篇一：《雨说》教学设计示例
教学设计示例
教学目标：
1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。
2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、新课导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌
(一)配乐朗读，理清思路
《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。
(二)感受诗情，品味雨韵
先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
1．反复朗读，整体感知
(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。
(2)读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?
(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨)
提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。
2．细细吟咏，重点突破
(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。
例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?
(3)自由提问，共同探讨。
提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补充朗读指导。
(三)联想想像，丰富诗句
让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。
创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。
提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。
三、开阔视野，创作实践
“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，或和“雨”对唱一首歌呢?请赶快行动吧。
——摘自《试教通讯》
教学设计示例
一、明确目标
有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。
二、整体感知
《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。
三、教学过程
1．由简介台湾诗人郑愁予导入课文。
2．配乐范读全诗，要求：
（l）听准音。
（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。
3．指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。
4．指导分析体会诗歌的感情基调。
明确：感情基调是喜悦的。
朗读语调是轻快的。
5．指名有感情地朗读诗歌。
6．指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。
7．指导分析诗歌中的形象。
（l）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。
明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。
（2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？
明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。
（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。
（雨说：四月已在大地上等待久了??）
明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。
四、总结、扩展
本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。
春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。
《雨说》阅读测试题
阅读《雨说》节选，完成后面的练习。
（雨说：四月已在大地上等待久了??）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去了牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐哨哑歌不成调子
雨说，我来了，我来探访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
1.选诗的第三节与第一节有什么关系?
2.选诗的第二节抓住雨的什么特点来写的？“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，该怎样理解这一诗句？
3.选诗的第二节用了哪些修辞手法？有申明作用?
4.如果你是“新苗”是“鱼儿”是??，你会对雨水说些什么呢？
5.请从选段或原诗中任选一处赏析，或描写成一幅画面。
参考答案:
1.一一照应
2.轻盈、绵绵不断、温柔等，侧面写的轻盈、温柔。
3.比喻、拟人；形象生动、温柔可亲，像爱的使者。
4.略5.略
短诗阅读分析题
1.阅读小诗《钟乳》，选出分析不当的一项( )
友人送我一石钟乳，/我爱它一滴滴凝成非凡气度。/我把它摆在桌上细细地观赏，/蓦地，听见它深情地倾诉：/十万年后，我该是一架大山，/人类的爱，是我的痛苦。
A. 石钟乳没有生命，诗人却说“听见它深情地倾诉”，从思维的角度看，这属于想象；从修辞的角度看，这是拟人手法。
B.“十万年后，我该是一架大山”前面省略了表示条件的句子，补上去，可以这样写：如果我仍旧生长在原来的地方。
C.这首小诗是说，要让事物按自身的规律去发展，而不应持主观主义态度。
D.这首小诗的主旨应当是：爱，应有正确的态度，应采取正确的方法。
2.读戴望舒的《赠内》一诗，选出分析不当的一项( )
空白的诗帖，幸福的年岁；/因为我苦涩的诗节，只为灾难树里程碑。 即使清丽的词华,也会消失它的光鲜,/恰如你鬓边憔悴的花,映着明媚的朱颜。
不如寂寂地过一世，受着你光彩的熏沐，/一旦为后人说起时，但叫人说往昔某人最幸福。
A.这首诗是赠给妻子的，全诗朴实无华，却情真意切，抒写了诗人为自己有这样一位美丽而又贤惠的妻子相伴一生而感到无比幸福之情。
B.诗人总是以“苦涩的诗节”叙写灾难的人生，而对幸福的爱情生活却没留下诗行，为此，他深感遗憾。
C.诗人以比喻和映衬的艺术手法赞美妻子的容颜，着重表现的是妻子的外在美。
D.诗人愿熏沐妻子的光彩，寂寂地度过一生，这是直接抒情；“但叫人说往昔某人最幸福”，则是间接抒写感受，含蓄地表现了妻子的内在美。
3.阅读小诗《红叶》，选出分析不正确的一项( )
风，把红叶，/掷到脚跟前。/噢，秋天!/绿色的生命也有热血，/经霜后我才发现……
A.前两句写出了秋风劲吹、枝叶稀疏之状，是一幅简洁的秋景秋色图，从这个图景中看不出诗人明显的爱憎。
B.诗中“噢”字以下道出了诗人的领悟：已是深秋，并点明对此景有独特的感受。
C.此诗迥异于他人的新发现在于“绿色的生命有热血”，即赋予绿色以生命、和平、蓬勃生长之意。
D.诗的末句虚实兼备，既写了树叶经霜变红的事实，也喻指作者经受了风吹雨打、霜欺雪压的考验。 参考答案：
1.C(该诗诗眼是最后一句，点明了主旨)
2.B(没深感遗憾意)
3.C(错在对“绿色的生命也有热血”的解释。正确的解释应是：作者把绿色与流血、奋斗牺牲联系起来)
篇二：整理 2.《雨说》教案
第2课 《雨说》——教学设计
【教学目标】：
〖知识目标〗：①学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。②理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。③能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。④理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
〖能力目标〗：初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
〖教育目标〗：①激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。②通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。③通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
【教学重点】：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【教学难点】：理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
【教学方法】：引导朗读探究
【教学时数】：两课时
【教学过程】：
一、检查学生预习情况，教师点拨
1.读准下列字的音：
田圃(pǔ)禁锢(jìn gù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)披蓑(suō)戴笠(lì)襁(qiǎng)褓(bǎo)
2．解释下列词语：
①禁锢：束缚，强力限制。 ②寒浅：初春时淡淡的余寒。 ③留滞：停滞，不流通。
④喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。⑤喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 ⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。 ⑧安息：安静地休息，多指人睡或长眠。 ⑨祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
二、导语设计
同学们，?雨?是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：?好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。?而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听?雨说?，感受诗人的轻美诗风。
三、整体感知
1.作者简介：郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。毕业于新竹中学。1956年参与创立现代派诗社。1958年毕业于台湾中兴大学。曾在基隆港务局任职。1968年应邀参加爱荷华大学的?国际写作计划?，1970年入爱荷华大学英文系创作班进修，获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为?影响台湾三十年的三十本书?之一。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类?最受欢迎作家?，名列榜首。曾获青年文艺奖（1966）、中山文艺奖（1967）、中国时报?新诗推荐奖?（1968）及?国家文艺奖?（1995）。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句?我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客?，一时间整个台湾岛都在传诵?达达的马蹄?之声。
2.写作背景：本诗写于1979年，时值我国结束?文革?灾难不久而开始新的历史时期，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中?雨说?即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对?生活在中国大地上的儿童?的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
3.指导学生朗读：一节：急切（企盼）；二～四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五～七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。
4.学生反复朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。
指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面的示例，供朗读教学时参考： （雨说：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
5. 感知全诗
全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
第一节，雨来探访四月的大地。诗以?（雨说：四月已在大地上等待久了……）?开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的?出场?，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前，?田圃跟牧场??鱼塘和小溪?都?等待久了?；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。就在此时，?雨说，我来了，我来探访四月的大地?。?好雨知时节，当春乃发生?──这?雨?，俨然是一位春天的使者。
第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨?走得很轻?，并且?温声细语?。?像丝缕那样把天地织在一起?，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。?我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准?，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。?我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤?，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。
第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们?拒绝?雨的行为。这里连用三个?别?，是请孩子们千万不要拒绝它。
第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句?为什么不……?的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。
第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土?将润如油膏?，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在?练习新编的洗衣谣?，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。
第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。
第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中?斜?着翅膀飞翔，旗子发出?哗啦啦?的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。
第九节，雨交代它最终的归宿。?我来了就不再回去?，当把欢笑带给孩子们以后，?我就快乐地安息?。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的?那份甜?，并在?那份甜?中融入对孩子们的?祝福的心意?。
这首诗运用拟人手法，让?雨?对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到?雨?的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的?雨?的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束?文革?灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而?要教你们勇敢地笑?特意加之以?勇敢地?的状语，并对?笑?作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的?雨说?，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对?生活在中国大地上的儿童?的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
学生活动：诵读诗，明确作者及相关的常识，理解诗歌大意。
设计意图：激发学生的阅读兴趣。培养学生的阅读积累习惯，初步感知诗歌内容。
四、有感情地朗读诗歌并指导学生分析讨论问题
1.副标题起什么作用？本诗的副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
①副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是?纪念鲁迅有感?其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿?俯下身子给人民当牛马?，?情愿作野草，等着地下的火烧?的伟大精神。
②副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿
童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即本诗写于文革灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对?生活在中国大地上的儿童?的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
③《雨说》这首诗的副标题?为生活在中国大地上的儿童而歌?，它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借?春雨?告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是?一切为了孩子??一切为了下一代?，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
2.“雨说”它在诗中出现了几次？雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？
?雨说?在诗中出现了5次。
这首诗通篇都是?雨?说的话。①雨首先说她到来之前，?四月已在大地上等待久了……?，②雨说要?探访四月的大地……?；③雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；④雨说自己?来的很遥远?，她要教孩子们勇敢地笑……；⑤雨说?来了就不再回去。……?。
这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，?雨?这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
以此引导学生理出诗作结构，组织学生分组进行朗读，概括各节中的内容，组织学生板书 关键词。（点评板书。）
概括：诗歌中主要写以下几方面的内容，即?雨?说我来了；?雨?说我爱你们；?雨?说和我一起走近美丽的春天；?雨?说要快乐要勇敢地生活；?雨?说我祝福你们。
学生活动：有感情地朗读诗歌。分组朗读，比赛式进行，小组进行朗读与概括，代表板书关键词语，共同点评与概括。
设计意图：引导学生理出诗作结构，培养学生的阅读概括能力。
3.诗作是用第几人称写作的?运用了什么修辞手法?
是用第一人称写作的，运用了拟人的修辞手法。
4.在第一节到第五节中出现过哪些景物?
第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。（板书： 关键词语）
学生活动：明确问题，个别回答，共同明确。
设计意图：找出诗中形象，培养学生阅读赏析诗的能力。
5.组织学生再读诗歌，找出：①雨水到来之前的景象；②雨水对于大地的滋润。（学生自由朗读，进行概括，用自己的语言来描绘。）
板书两种不同场景的特点：
①大地枯旱②大地复苏
学生活动：再读诗，明确问题，自由选择与描绘，当堂 交流，共同概括两种景象。 设计意图：培养学生的想象能力，借助诗中形象进行赏析的能力。
6.雨做了这一切，它的来意是什么?
引导找出关键语句——?教你们勇敢地笑?。
点拨：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后?笑?的场面，运用的拟人修辞手法。
点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
学生活动：明确问题，找出相关语句，个别回答，共同明确。
设计意图：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
7.①最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? ②雨的祝福是什么?如何理解?
①引导明确：?快乐地安息?。
雨的祝福是孩子们?吃着苹果擦着嘴?，意指享受到自由和幸福的生活。
②引导归纳诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
学生活动：明确问题，找出相关语句，个别回答，思考结合语句来自由发言，点评，共同明确。 设计意图：把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
8.全班同学齐读课文，再次体味感悟诗的节奏美、意境美和人情美。并要求学生找出最能体现本诗主旨的诗句，仔细体味：
如：①“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”——展示了雨对所有儿童的博大的爱心。?丝缕?：形象描绘出爱之细之柔，?天地?：爱之广之浓，无私而博大。
②“只要你们笑，大地的希望就有了”：意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。
③“当你们自由地笑了??就是我祝福的心意”：于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美，雨是在祝福孩子们收获成长的甜美，?快乐地安息?使人联想到?落红不是无情物，化作春泥更护花?。
9.诗中七八节写到雨要“教你们勇敢地笑”，如何理解“笑”的内涵？找出这两节中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评，与同学交流心得。
?笑?在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度，要?勇敢地笑?充分表现了诗人对孩子们的美好祝福和殷切希望。
雨要孩子们?勇敢地笑?，是?雨?这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿等?笑?的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出?雨?对孩子们的亲切情怀，使?雨?说的话收到更好的表达效果。
10.讨论研究：①这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？②这首诗语言有什么特色？
讨论交流后明确：①这首诗采用拟人手法，让?雨?对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到?雨?这位爱的使者亲切温柔的形象。?雨?在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。诗对其他事物也作了拟人化的生动描写。出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
这首诗采用拟人手法，是一种艺术表现手法，而非修辞手法，二者区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
②语言特色：透出中国古典诗的修养和动人的江南文化气息，如?蓑衣?、?斗笠?、?小燕子见我笑斜了翅膀?（让人联想到杜甫诗?细雨鱼儿出，微风燕子斜?）。
善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合儿童读者的口语，如?让我亲一亲?，?绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好?。
成功地运用了拟人手法，把?雨?想象成一种善解人意的生命存在，善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。如?你们嘴边的那份甜呀，就是我祝福的心意。?
五、朗读全诗，归纳主题
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满?爱心?的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。诗中的?雨说?，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对?生活在中国大地上的儿童?的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
六、布置作业
1.有感情地熟读全诗；
2. 课后练习一、二、三
3.作业 以?‘雨’的自述?为题将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。 （要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。）
4. 预习：第3课《星星变奏曲》
板书设计：
2 雨 说
一：(一至三节) 雨的到来 景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 ∕之前 —— 大地枯旱
﹨到来 —— 大地复苏
二：(四至五节) 雨的邀请
三：(六至八节) 雨的来意——希望儿童自由自在 ﹨ 主
四：(第九节 ) 雨的祝福 快乐地生活。 / 题
教学后记：
篇三：《雨说》教学设计4-教学教案
1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
[教学设想]
教学方法
1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
媒体设计
录音机、教学带。
教学时数1课时
[教学步骤]
方案一
一、导语设计
同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
(解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。)
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1。朗读课文，整体感知。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃(pǔ)
禁锢(jìngù)
留滞(zhì)
喑(yīn)哑(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。)
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
(解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。)
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
(解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。)
2．具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水??
(解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。)
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨??
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象?‘雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。)
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。)
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
(解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。)
3．欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
(解说：欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行，教师评析要适时而作，适可而止。)
4．课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)．
(解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，
提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。)
四、布置作业
课外阅读徐志摩的《再别康桥》，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
[板书设计]
(解说：明示教学目的，突出诗歌主题，强调学习重点，力求简洁清晰，一目了然。)
《《雨说》教学设计》出自：百味书屋
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