篇一:《去年的树》基于标准的教学设计
《去年的树》教案
教材来源:义务教育课程标准实验教科书,人民教育出版社2012年版 教学内容来源:小学四年级语文上册 第3组第11课 教学主题: 课时:第二课时
授课对象:四年级学生 设计者:中牟县城东路小学张焕玲
目标确定的依据
1、课程标准的相关要求
(1)有初步的独立识字能力。(2)能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用。(3)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
2.教材分析
《去年的树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书,小学语文第七册第三组第11课。《去年的树》是一篇童话故事,讲述了鸟儿追寻树木为他唱歌的伤感而凄美的故事。课文通过对话展开故事情节,赞美了令人荡气回肠的友情,告诉读者要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
3.学情分析
进入第二学段,四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力。但透过字里行间去领悟文章主旨有一定 难度。在阅读这篇童话时,对于童话展示的小鸟信守承诺、对友情的珍爱不易理解。需要深入启发引导。 学习目标
(1)通过观察比较、全班交流、书写练习等方式,认识本课1个生字,会写4个生字,正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
(2)通过自读、小组合作读、分角色朗读等方式,读出鸟儿对树至死不渝的深情。理解课文内容,感悟童话故事对高尚友情的赞美。
(3)通过回顾全文,初步体会拟人体童话在主人公刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
评价任务
(1)认识本课1个生字“伐”,会写4个字,正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。(2)读出鸟儿对树至死不渝的深情。理解课文内容,感悟童话故事对高尚友情的赞美。(3)初步体会拟人体童话在主人公刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
教学过程
1
附:板书设计
11去年的树
好朋友
鸟儿──────大树 信守承诺 珍爱友情
2
篇二:王芳 《去年的树》教学设计
《去年的树》教学设计
包钢十一小 王芳
【课文品读】 《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,本组的专题是“中外童话”,围绕这一专题,教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话。《去年的树》是日本童话家新美南吉写的一则关于树和鸟的童话故事。文章只有494个字,但是从字里行间都折射出小鸟和大树的情。在这篇童话中共有五个人物,他们分别是树,鸟儿,树根,门,小女孩,文中共有四次对话,构成了这个童话最重要的内容。而题目“去年的树”本身就包含着文本的情感线索。
走近新美南吉,了解他的写作风格、写作背景。了解他的生平之外,还阅读了他的《狐狸阿权》,《小狐狸借手套》等作品,发现新美南吉的写作风格。多是娓娓道来讲故事,篇幅虽然不长,而情节曲折,没有华丽的词句,言简意赅,在平淡的语言中渗透情感美。
故事写到鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。文章通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。整篇童话的语言朴实无华,写出了鸟儿对树的真挚情感,虽然没有写鸟儿的心理,却给读者留下了很多的情感空白,春天依旧,树木不见。树等不到小鸟的歌唱,庞大的身躯变成了火柴,最终化成灯火,化为灰烬。全文充满了一种淡淡的伤感,平淡的语言中有一种真挚美,于无形之中感动着读者的心。
《去年的树》在结构形式上,运用了童话的传统表现手法—反复。故事中鸟儿三次找大树,依次找到树根,门先生与小姑娘。 通过对话展开故事情节。鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和灯火的对话。这种对话既有显性的形式,又有丰富的内涵。全文共有四次对话,这四次对话构成了一个完整的故事。
故事语言形式极其简约,对话没有任何提示语。全文没有任何具有感情色彩的描述。,正是这简单的鸟和树的友情深深地打动了读者,眼前呈现的是鸟儿和树的不离不弃,鸟对于树的一往情深,以及鸟对树的深情歌唱??读童话,最需
要的是展开丰富的想象,基于文本情节,基于文本中塑造人物性格,联想、想象应该成为这节课的语文学习目标。把握感情基调,让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感,体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,感受儿鸟寻找时的焦急与艰辛。
【教学设计】
教学创意
课堂上通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。《去年的树》主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。四次对话,构成了一个完整的故事。因此,引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点,体味其中的妙处,就成为本节课的语言训练所在。
教学目标
1. 认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3. 通过朗读,想象感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。 教学重点
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学方法
朗读感悟;抓重点词句品读。
教学思路
通过朗读、整体把握课文;深入文本品词析句、感悟角色内心、体会作者如何表达;最后总结全文、拓展阅读来达到本课的教学目的。
预习要求
1.预习课文,自学生字新词,初步把握文章的内容。
2.搜集信息,了解有关作者的资料。
时间安排 一课时
教学过程
教学铺垫(6分钟)
1.导入新课
《去年的树》(板书课题),作者是上个世纪日本著名儿童文学作家新美南吉,他体弱多病,30岁时英年早逝,因此,对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。
2 .检查预习情况
指名读生字、新词,要读准字音
寒冷 必须 原野 森林 融化 剩下
伐木 砍倒 山谷 火柴 一盏 煤油灯
知道 已经 点燃 盯着 唱歌 眼睛
3.看图片了解什么是煤油灯。
4.生字教学融、剩。
字的组合特点均为左右结构的字,都是左宽右窄。
书空字的笔顺,并练习书写。
教师强调:书写要细心,尤其是字中细小的部件。
活动一 朗读课文,整体把握(5分钟左右)
1. 请同学们自由大声地读童话,一边读,一边想,课文围绕树和鸟写了哪写内容?
2. 梳理围绕鸟和树分别写了哪些事,和你的同桌交流。
树和鸟儿是好朋友,鸟儿给树唱歌
鸟儿历辛苦寻找树,再为鸟儿歌唱
活动二 精读课文,潜心对话(25分钟左右)
1. 教师动情示范朗读课文第一自然段
一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
教师点拨,在这一段中,两个天天让你想到了什么?看到了什么?请同学们齐读这一段,再来交流你的所思所想。
教学预想 : 天天表现了他们每天都在一起
天天仿佛看到鸟儿唱,树儿听的美好画面
天天表示他们在一起不分离??
出示练习题:
树多想对鸟儿说,谢谢你,小鸟()
教师小结:在这一段的后面标注“深情厚谊。这一个词带给我们多少美好的
想象和画面呀!
2. 教师指出这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。跟以往对话不同的是《去年的树》没有提示语。请同学们读读课文,看看是不是这样。
3. 同学们进行课中活动,读课文,圈点勾画,交流讨论。
教师小结:有些童话就是这样,篇幅短小,语言简单明快。接下来,让我
们联系上文,根据一定的语言环境,大胆的来添加提示语,感
受鸟儿和大树之间的情谊。
4. 自由读文,为课文中的四次对话添加修饰语(好奇地,着急地,迫不及待地等)
5. 指名朗读添加修饰语后的对话,说说你这个加修饰词的理由。
(1) 树(恋恋不舍,依依不舍)对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天
请你回来,还唱歌给我听!”
鸟儿(肯定地,含着泪)说:“好的,我明年春天一定回来,给你
唱歌,请你等着我吧。”
(2) 鸟儿(着急地,焦急地,心急火燎地)问树根。
(3) 她(焦急地,有礼貌地,担心地)问大门。
(4) 鸟儿(心急如焚,几乎绝望地)问女孩:“小姑娘,请告诉我,你
知道火柴在哪吗?
6.师生分角色读四次对话
教师小结:同学们添加的词语都非常巧妙合理,都能表现出他俩之间的真挚友情。看来,简洁的语言留给我们更大的想象空间,更可以读出自己理解的味道。
7. 把最后三小节改成第一人称,让学生以“我”的形式配乐读小鸟与树根、门、 小姑娘的对话。
我睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,我就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,我又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
8.抓住“盯“揣摩鸟儿的心里活动。
出示:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”
学生自读思考:鸟儿盯着灯火看的时候,在想:() 鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:( ) 教师小结:一个简单的词“盯”,让我们展开了无尽的想象,透过文字,
我们感受到了如此丰富的内心情感情感。所以,我们读语言简
洁的童话,一定透过文字展开丰富的想象。
9 .试着用关联词体会鸟儿只有一个念头,那就是找到大树,为他歌唱。请同学们用 不管??都??来概说全文。
哪怕?? 也??
只要??就??
教师示范,学生发言。
教学预想 :不管遇到怎样的困难,鸟儿都要找到大树,为他歌唱。
只要有一丝希望,鸟儿就要找到大树,为他唱歌。
哪怕经历再大的困难,鸟儿也要找到他的好伙伴大树,遵守诺为
他歌唱。
10.试着用一个四字词语来表现树与鸟儿之间的情。交流,写在书上。(情深似海,
深情厚谊,情深意浓,如影相随等)
活动三 回顾全文,升华情感,拓展阅读 (4分钟)
1.请同学们闭眼回味全文,故事什么地方打动了你?
2.学生静思后,交流。
教师小结:同学们,通过这节课的学习,知道了有一种童话,它的语言虽
然简洁,但却留给我们更大的想象空间。同时,还体会到了人
间要重真情和信守诺言。如果同学们喜欢新美南吉的作品,课
后可再找来读读。
3.拓展阅读阅读新美南吉的童话。《狐狸阿权》 《小狐狸买手套》 《白蝴蝶 》 《花木村和盗贼》 《蜗牛的悲哀》
篇三:人教版四年级语文《去年的树》教学设计
去年的树
教案示例
教学目标
1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句,引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话,学会读懂课文内容的方法。
3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点
朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。 教学难点:通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。
教学过程
第一课时
一、谈话激趣,引出课题
师:小朋友们,你们好!谁能告诉老师你见过什么样的树?
生:小树、大树、漂亮的树、绿色的树??
师:小朋友们见过的树都很美丽。老师见过一种奇特的树,她的名字叫《去年的树》板书课题:去年的树
师:她会说话,你们想知道是什么样的树吗?好!老师就带领小朋友去看看去年的树吧!
二、初步感知课文
师:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着??这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来听一听这个美丽的故事。
播放媒体资源中的范读视频:
三、初读课文,整体感知
1.用自己喜欢的方式自由读课文,要求读准生字的读音,画出带有生字的词语,把课文读通顺。
教师利用媒体资源课件中的生字动画重点指导易错字
2.默读课文:
(l)标出自然段序号,想想每个自然段讲的是什么?
(2)画出自己不理解的词句。
3.汇报交流自读情况。
(1)抽读生字词卡片,可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。
(2)说说每个自然段主要讲了什么?
(3)朗读自己喜欢的段落。
四、合作探究
师:这篇童话故事很动人,它蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文,一起去发现,去感受大树与小鸟的情意吧。
1.指导朗读第一次对话。
教师要充分发挥主导作用,指导朗读的方式要多样:引读、生自读、分角色读、自由找小伙伴对读、男女生合作读、齐读等等。
2.指导朗读三次对话。
鼓励:通过前面的学习,老师发现你们的朗读水平确实不一般,下面的三组对话(课件),老师相信小朋友们很聪明,能够自己尝试读好它。
(1)自由组合,提示:想象自己就是小鸟,就是树根,你该怎么读?
(2)指名请三组学生读。
(3)生生互评:他们读得怎么样?
(4)学生展示朗读成果,并评选出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。
3.师小结:从同学们的意见中,我们感觉到了,作为主角的小鸟的话非常重要, 应该好好体会把握。
第二课时
一、复习
利用媒体资源中课件中的动画课文进行以下教学活动。
1.不播放语音,提名几个学生进行朗读,教师纠正发音。
2.播放语音,让学生听范读,纠正自己的读音。
3.集体朗读。
4.听写生字词:“融化、剩下、伐木、煤油灯”。(指名学生上黑板写)
5.复述课文。
学生分组组织语言,然后请同学复述课文,同桌或小组可以帮助提醒、补充,发挥团队的作用。
二、精读想像
1.抓“好朋友”,进入情境,酝酿情感。
师:“一棵树和一只鸟儿是好朋友。”从什么地方可以看出他们是“好朋友”呢?
(1)天天唱歌。天天听歌。(感情多深啊,真是形影不离、知音。)
(2)离别依依不舍。再见信誓旦旦。
A.相机指导第一次对话(树—鸟儿)。老师可采用角色化情境化的方式评价、指导,如“嗯,你这样读,我觉得树并不想鸟儿回来。”“嗯,看来鸟儿是不会回来了。”“嗯,多么难分难舍啊!”等,引导学生读出“树”的依依不舍和“鸟儿”的信誓旦旦。
B.练习:根据你的朗读,在( )里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。
树( )对鸟儿说。
鸟儿()说。
(3)寻找千辛万苦,找不着伤感惆怅。(这一点,学生可能有困难,老师提示,并推进教学。)
2.朗读体味鸟儿寻找得千辛万苦,重点读出不同角色的不同语气、心境,培养语感。
师:“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是树不见了,只剩下树根留在那里。”可把鸟儿急的!鸟儿开始寻找好朋友。她都到了哪些地方、询问了哪些人,最终找到了吗?同学们认真读7-14自然段。
(1)先默读,想想人物的心情,再想想怎么读好人物对话;再开声读,感受一下;也可以找同桌分角色朗读。
(2)指名朗读。先读好鸟儿的问话,读出一次比一次急切、难过;然后读“树根”“大门”“小姑娘”的话,读出这三个人物的不同身份、不同语气、不同心情,如树根——同情(“本是同根生”)、大门——平淡(“见多不怪”)、小姑娘——幼稚(“不识庐山面目”)。这种感受结合朗读的自我评价和同学评价中渗透,如“你为什么这样读?”“说说你这样读表达了什么心情?”
(3)练习:根据你的朗读,在( )里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。
鸟儿()问树根。树根()回答。
她( )问大门。 大门()回答说。
鸟儿( )问女孩。 小女孩()回答说。
3.朗读告别,想像说话,体味情意绵绵。
师:鸟儿历尽艰辛,只找到了好朋友化作的灯火,鸟儿会怎么想、怎么做呢?
(1)朗读15-17自然段。
(2)想象说话。
师:听完小女孩的话,鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。此时此刻,鸟儿在想什么呢?学生说一说。
回文朗读,加深体验。朗读他们离别时说的话——树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”师:唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿。此时此刻,鸟儿又在想什么呢?
学生说一说。
回文朗读,加深体验。朗读他们离别时说的话——树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
4.交流感受,表达心声。
师:童话读完了,你有什么感受?或者有什么话要对鸟儿、伐木人、树说吗?赶紧写下来吧。
(1)自由写。(提示:写人物语言时,注意冒号和引号的用法。)
(2)朗读,评价。(重点提示:童话本身蕴含的遵守诺言、珍惜友情的主题教育。)
三、布置作业,拓展练习(任选其一)
1.创作童话。树是鸟儿的好朋友,当树被伐木人砍下,知道再也见不到鸟儿时,他会想到鸟儿会来找他吗?他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗?当树已经化为灯火,听到鸟儿给他唱的歌时,又会怎么样呢?请同学发挥想像,编一个童话吧。
2.讲童话。把这个童话讲了家里人、邻居听,并问问他们听后的感受。
3.推荐童话。有机会购买、阅读《格林童话》《夏洛的网》。
板书设计:
《《去年的树》教学设计》出自:百味书屋
链接地址:http://www.850500.com/news/93761.html
转载请保留,谢谢!