篇一：《只拣儿童多处行》教学设计
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了《只拣儿童多处行》教学设计。《只拣儿童多处行》儿童文学作家冰心的一篇文质兼美的散文。《只拣儿童多处行》教学设计环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
《只拣儿童多处行》教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：
一、教材简析
《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。给世界爱和美，这是冰心老人为冰心奖所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的赶春的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅!
这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。
二、教学目标
根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。
基础性的目标：
1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。
创新性的目标：
1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。
2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。
三、教学重、难点
重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美
难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。
四、教学准备
为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。
五、教法与学法
最有价值的知识是关于方法的知识，根据本课特点及本班学生的特点，遵循积极倡导自主、合作、探究的学习方式的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：
1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。
2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。
3、对话。《课程标准》强调，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现阅读是学生个性化的行为。
六、教学过程
下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：(一)激趣导入、(二)初读感知、
(三)精读感悟、(四)拓展延伸
(一)激趣导入
1、课始，直接出示儿童不知春何在，只拣游人多处行。这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。
2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行 指导学生朗读课题，引导学生质疑
[这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。]
(二)初读感知
在初读感知这部分，我打算这样去实施：
首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了
在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。
[在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。]
(三)精读感悟
在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行?2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行?
1、围绕第一个问题文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句?理由是什么?
[学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。
文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。]
2、①根据学生回答出示我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。
这一句的教学紧紧扣住迎、挤，点拨谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。
②根据学生回答出示我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道
太阳的香气息。
这一句教学，首先引导理解座无隙地，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。感受儿童的勃勃生机。
③根据学生回答出示沿着
匆匆地往前跑。
这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。
[需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。]
在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?
1、继续读刚才这句话
自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说没有了儿童，就没有了太阳的香气息。等等答案，根据学生的回答，相机引导 板书：儿童充满朝气
2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来?
出示只要管理得好
看着也快乐。
自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点?(旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐)
课文哪儿写出了灿烂的春光?
出示走进玉澜堂
喷花的飞泉
自由读，思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同?(密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉)指导学生读好。
[朗读、思考，再交流，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力]
过渡：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞叹，引导朗读春光，
释放出来了!
指导读出赞叹之情，提示饱满、蕴藏、尽情、释放可以让学生自由的评价，朗读。在学生充分朗读、感受的基础上提问现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗?
结合学生回答，板书：儿童多处春光灿烂
3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个笑字?为什么会有这么多笑?让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。
结合学生回答，板书：喜爱儿童
[语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。]
(四)拓展延伸
这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。
出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。
引导学生读冰心的诗《纸船寄母亲》， 让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么?让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。
最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。
[让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。]
以上就是小编分享的《只拣儿童多处行》教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
篇二：《只拣儿童多处行》教学设计
3.只拣儿童多处行
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识9个生字，会写11个字，掌握“匣子、大概、
匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点：
练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
在语言环境中理解、体会新词。
教学过程：
一、创设情景导入，激发学生兴趣
1、课前播放《春天在哪里》歌曲（出示春天的画面）
2、谁知道有关描写春天的诗歌？
3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，
猜诗意。
儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去
找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，在我
国当代有一位著名的作家，叫冰心。在她62岁那一年的春天
也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？
二、板书课题，读中审题
读懂了什么？还有哪些不懂的问题？
三、初读课文
1、自由读课文，要求读正确。
2、检查读书情况 课文比较长，请你选择你喜欢的一
段读给大家听一听。
四、围绕“行”字理思路
1、默读课文，划出作者游览的行踪顺序
板书：
园门口 知春亭 玉谰堂
五、布置作业
抄写词语。那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到
哪儿去找春天的呢？
第二课时
教学目标：
1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童
多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢
的段落。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的
段落。
教学难点：
理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童
多处行”，体会文章表达的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入
今天我们继续学习第二课，请同学们齐读课题。
二、围绕“儿童多处行”学1——4自然段。
过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方 “找春天”！
1、自读课文，找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”，把这些句子找出来画下来。
2、想象着读读，想想该怎样读？学生练习朗读。
引导学生读：假如你是这些孩子，沐浴在美好的春光里， 你的心情怎样？读读。
3、指导朗读（随机出示）
（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样愉快的心情来读读这句话。
（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么， 笑
些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
反复朗读这些句子，读中感悟。学生畅谈体会。
引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活泼，不知疲倦。他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到冰心奶奶对儿童的喜爱 。
三、学习5、6自然段
1、春天如此让人心醉，快来读读课文。请你找到描写春天的段落，把描写春天的句子画出来。
出示这两段话：
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
2、体会读。你觉得海棠花开得怎样？用一个词说说。从哪些地方体会到？
再读读。
3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。
课件：展现海棠树图。
小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？
课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）
四、学习第7自然段
读读这段话，边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出 冰心奶奶是那样的喜爱儿童？
小结：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原来儿童多处春光美。
板书：
冰心奶奶 把儿童和春光怎样联系起来的。
五、比较儿童和花的特点
1、出示第8自然段
2、花儿和儿童都有怎样的特点？
反复朗读，感悟相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。
3、指导朗读。谁来把这一段美美地读一读。
儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最美的春光。
篇三：只见儿童多处行教学设计
朗读、感悟，让课堂充满智慧
——《只拣儿童多处行》第二课时教学设计
教材简析： 《只拣儿童多处行》是苏教版五年级下册第一单元的一篇课文，这是著名作家冰心写的一篇文质兼美的散文。这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律。
学情分析
五年级学生天真活泼，能大胆思考问题，能自主、合作学习书本知识，对春游中的生活更感兴趣。
教学目标：
1、体会本课比喻句的含义及其作用。
2、理解为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天，感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
3、领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。
教学重点：
引导学生深入理解课文，体会比喻句的义和作用。
教学难点：
引导学生理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。
教学方法
“赏读——感悟——思忖”结合法
教学准备：
教师：自制多媒体课件
学生：工具书
教学流程：
一、激趣 导课 回顾
1.课前播放歌曲《春天在哪里》。你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。
2.诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流）
3.出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。
4.冰心奶奶是去哪找春天的？我们继续学习第3课《只拣儿童多处行》（板书课题）
5.听写词语，学生互批。
【设计意图：这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，激发学生的好奇心和求知欲，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。】
二、感受春天的景美
1.为什么冰心奶奶寻找春天要“只拣儿童多处行”？她找到了吗？
学生速读课文，找到之后，认真地读一读。在哪找到的？（玉澜堂的院落里）（齐读第5自然段）。
2.指名朗读，引导交流：是什么让冰心奶奶的眼睛突然一亮？出示图片，用自己的话说说这几棵海棠的花开的怎么样？（多、旺）
3.景色真美，让冰心奶奶“眼睛一亮。”你能把自己对海棠的喜爱美美地读出来吗？
4..哪些词写出了花开得旺？开得美？喷花的飞泉比喻什么？（比喻开满花的大海棠树）这个比喻好在哪里？（写出了海棠花旺盛的生命力）
5..学生练习试读。指名展示。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。
6.是啊,海棠树繁花似锦，颐和园春光满园，让我们一齐再来感受感受，学生齐读：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮??””那几棵大海棠树……阳光下就像几座喷花的飞泉……”
7.让我们一起跟随冰心奶奶到玉澜堂去欣赏这美丽的海棠花。（出示图片）
【设计意图：多种形式的朗读配合多媒体课件，帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生机活力的春天,以及作者对春天的赞美之情。】
8.师:花真美，的确我们都被这美丽的春色陶醉了，怪不得冰奶奶会发出这样的赞叹——
⑴引读第6自然段。“春光，??”指名读。
⑵把这一段改成小诗，配乐朗读。
9.出示原著：春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地奢华，它把一个冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了。
⑴请同学发表看法,进行比较。
⑵小结：学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家，这是一种优秀的思维品质。
10.冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了没有，（找到了，而且是那么饱满，那么烂漫）板书：花儿旺，春光好。
三、 感悟儿童的可爱
（一）过渡设计：花真多，老师不由想起了杜甫的一首诗《江畔独步寻花》：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。同样也是寻找春天，杜甫是只拣花儿多处行。而冰心奶奶却只拣儿童多处行（在课题上点出“只”）。学到这儿你有什么疑问吗？
（二）明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？
【设计意图：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。】
（三）引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看，你就会有新的发现。
1.请同学们认真地读书，找出书上反映儿童多的语句。用笔笔标出序号，师巡视指导。
2.根据学生回答，引导感悟：
⑴在颐和园门口看到儿童多（感悟第1自然段）
师：请你读一读，大家注意听，想想哪些词语突出了孩子多？
①从“成千盈百”这个词感觉到孩子多。
“成千盈百”是什么意思？
②从“闹嚷嚷”这个词感觉孩子多。说说你的理解。
③从“一群接着一群’“飞涌”感觉到孩子多。
④指导朗读：你能将孩子多的场面读出来吗？（生朗读并注意突出描写孩子多的词）
⑤感悟比喻句。
这么多的孩子，在冰心奶奶的眼里像什么？“魔术匣子”比喻什么？”“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎么样？
师：是呀！偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画，多么美妙的场景，多么可爱有活力的孩子??再来读一读这一节。
【设计意图：在此环节中，培养孩子养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导学生学会抓住关键词句来品读课文，根据学生的回答，采用多种形式的朗读，让学生感受到孩子的多，孩子朝气蓬勃，生机无限。】
⑵知春亭畔的儿童也很多。（出示第3自然段）
①读一读总写知春亭畔儿童多的句子。
②“座无隙地”你是怎么理解的？
③这些孩子在干什么？（东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖 上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。??湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。）
（指导读出孩子的朝气蓬勃）
师引导学生用自己的话说说：知春亭畔的孩子真多呀，他们有的??有的??还有的??
⑶你还从哪些地方看到孩子多？出示第4自然段：(在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”， 又匆匆地往前跑。)
（孩子活泼可爱，有礼貌）
【设计意图：语文教学的创新，完全体现在如何充分激化原本凝固化的语言，
让学生在情景交融的情境中感悟语言的奇妙学习语言的本领，体会语言的优美。】
（四）引导交流：儿童多处怎么样呢？交流。（出示图片）
1.“怎么样”的参考观点：充满快乐，很自由，我很羡幕他们，很幸福。很有礼貌，无拘无束。
2.学生朗读自己喜欢的段落。
引导相互评价：你觉得他有没有读出这种感觉？还有谁也准备了这一段，有自己的感受，也想读这一句的？
【设计意图：多种形式的朗读，能帮助学生充分领略冰心笔下那充满生机活力的儿童，以及作者对儿童的赞美之情。】
3.统一主导性体验：刚才我们随着冰心奶奶到儿童多处行，看到了欢乐多，活力十足的的孩子们板书：欢乐多、活力足
（五）学习第7自然段。
1.你作为同龄人，看着这样的情景，羡慕他们吗？冰心奶奶看到这些朝气蓬勃的孩子，也忍不住和他们交谈起来。
2.朗读第7自然段，问：那些词能看出冰心对儿童的喜爱？
3.分角色朗读。要读出冰心对儿童的喜爱，女孩的忸怩，男孩的率真。
（六）师过渡：其实在冰心奶奶心里，儿童和花儿一样，请同学们齐读第8自然段，让我们一起来听听冰心奶奶的心声。相机解释“浑身解数”
1.读了第8自然段想想你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花儿、儿童都是春天的一道风景，都是春天的使者）
2.追问：儿童与花儿有什么共同的地方呢？（都充满旺盛的生命力，花儿和儿童在春天的感召下，自己快乐，别人看着也快乐。）
3.质疑：“这时候，自己感到快乐，别人也看着快乐”自己是谁，别人指谁？（借花喻人）
4.引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住??
5.冰心奶奶为什么认为只拣儿童多处行，就一定能找到春天呢？
5.进行句式变换。指导读出不同语气。
6.生大声齐读第9自然段。
（七）小结：现在冰心奶奶为什么“只拣儿童多处行”找春天，明白了吗？板书：儿童多处总是春
【设计意图：通过与文本对话、带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，问题的解决便水到渠成，也落实了本课的教学目标之一。】
四、体会冰心奶奶的人性美
1.读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了更深的了解，你觉得在她眼里，儿童是什么？（课件出示）
2．师：是呀，在冰心奶奶眼里，儿童是天使，是太阳，是花朵，是春天，可见她是多么地爱我们儿童，她曾说过这样一句明言：情在左，爱在右，走在生命两旁，随时播种，随时收获。是的，有了爱就有了一切。（板书：学生齐读）
五、拓展 延伸 提升
1.她不仅爱我们儿童，她也爱父母，爱大海、爱星星，总之，她爱世上一切美好的事物。著名作家巴金曾曾说过：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的食物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。”（课件出示）
【设计意图：通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，让学生由一篇文章了解一个作者，感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。】
2．你知道冰心的哪些作品？配乐诵读读冰心作品《雨后》，再次感受冰心奶奶对儿童的爱。
【设计意图：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，进一步阅读积累才是更重要的目的，拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】
3.播放歌曲《少年，少年，祖国的春天》。
师：这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行，看到了儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，也找到了烂漫的春天，我们少年儿童就是祖国的春天。让我们在歌曲《少年，少年，祖国的春天》中，结束这节课。
六、课后作业：
（一）背诵课文 5——9段
（二）课外搜集冰心的书读一读。
板书设计：
《《只拣儿童多处行》教学设计》出自：百味书屋
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