篇一：北师大版八上《遗传和变异现象》word教案
课题：20.1 遗传和变异现象 课型：新授课主备：审核： 班级：组名: 姓名： 时间：
[学习目标]
1、明确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念。
2、列举或辨别生物的不同性状，以及同一形状的不同表现类型。
3、列举或辨别生物的遗传和变异现象。
4、观察并描述相关的遗传和变异现象。
[学习过程]
一、自学学习：（书97—书100，完成下列问题）
1、牵牛花的红色、白色，猫的不同颜色，人的单、双眼皮，肤色的白、黑、棕、黄、声音的高低等生物的形态特征和生理特性，在遗传学上都称为 。
2、人和生物的每一种性状，往往有多种不同的。同一生物同一性状的不同表现类型，称为 。
3、子女和父母之间的性状存在相似性，表明性状可以从传递给，这种现象称为 。
4、亲子之间性状表现存在差异的现象称为。
5、子女嗓音与父母的嗓音相似，表明性状从亲代传递给子代，这种现象是现象。
6、“一树结果，酸甜各异”的描述说明生物子代与亲代、子代与子代之间存在差异，这种现象称为 ，
在生物传种接代过程中，既有 也有
7、自然科学领域中探究生物遗传和变异规律的科学就是。
二、合作探究：
1、什么是性状？什么是相对性状？
2、举例说一说什么是遗传，什么是变异？
三、点拨升华：
四、质疑解惑：
五、小结收获：
六、清疑检测
1．生物体的 和 ，叫做性状。
2.在生物界， 之间以及 之间的性状表现并不完全相同，这种现象叫做变异。 3.有的人是单眼皮，有的人是双眼皮，有的人色觉正常，有的人却是色盲患者，
在生物学上这些形态，生理特征叫做（ ）
A．基因 B．性状 C．遗传D．变异
4.下列性状是相对性状的是 ( )
A．牡丹花的红色和菊花的红色B．狗的黑毛与狗的黄毛
C．小麦的高杆与小麦的抗病 D．玉米的黄色与豌豆的黄色
5.下列各组生物性状中，属于一对相对性状的是 （ ）
A．兔是长毛和白毛B．羊的白毛和牛的黑毛
C．豌豆的高茎和红花 D．番茄果皮的红色和黄色
6.在生活中有人评论“他跟他妈长得一模一样”，这句话揭示的现象是 ( )
A．进化B．遗传C．变异 D．遗传和变异7.“龙生龙，凤生凤”所包含的生物现象是 ( )
A．遗传B．变异 C．性状D．遗传与变异
8. “一猪生九仔，连母十个样”，说明在自然界中广泛存在着 ()
A．繁殖B．遗传C．变异 D．进化
9.下列不属于遗传现象的是 ( )
A“一娘生九子，九子都像娘” B．“种瓜得瓜，种豆得豆，’
C．“将门出将子” D．“老鼠生儿打地洞”
10.下列现象中，不能遗传的变异是 ( )
A．豌豆的高茎和矮茎 B．家兔的白毛和黑毛
C．常晒太阳，皮肤变黑 D．玉米粒的黄色和白色
11.一只毛色为黄色的大狗一窝生下5只小狗。其中3只小黄狗，2只小花狗，
请回答下列问题：
（1）狗的毛色在遗传学上叫做 。
（2）狗的后代全部是狗，这是一种 现象。小狗的毛色不同，这是一种______________现象。
篇二：北师大版八上《遗传变异》word教案
遗传和变异现象
一、教材分析：
生命在生物圈中是不断延续和发展的。这是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。其中，生殖和发育是表因，而遗传和变异才是真正的内因。本节是八年级下册第20章第一节。前一章即第19章的内容是《生物的生殖和发育》。教材在《生物的生殖和发育》之后安排遗传和变异的内容，是探讨生命如何延续和发展的自然深入。
从教材内容的组织来说，本节教材从经典遗传学的庞大体系中提取了几个
关键名词：性状、相对性状、遗传、变异，作为入门。再步步深入到后面几节课的：探究遗传的物质基础、探究遗传的规律性、遗传与环境的关系等内容。这样的内容组织符合学生的认知规律，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。 从内容呈现的方式来说，教材注意从学生的生活经验出发，从创设的情景
中提出问题，激发学生主动探究，主动获取知识，培养技能，并从中积极地情感
体验，注重科学与社会、科学与生活的紧密联系。陈述性知识：人体的形态特征和生理特性，在遗传学上都成称为性状。 同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状。 程序性知识：子女和父母之间的性状存在相似性，表明性状可以从亲代传给
子代，这种现象称为遗传。
子女和父母之间以及子女个体之间的性状表现并不完全相同，
这种亲子之间性状表现存在差异的现象称为变异。
元认知知识：遗传和变异现象在自然界普遍存在。
二、学情分析：
八年级的学生从未学习过遗传学的相关知识。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理、判断的能力。教师应充分调动起他们的这些能力。引导学生进行探究和总结，让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。
三、教学目标：
基于以上对教材的分析，而且初中生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。作为对学生基本生物知识的构建，我设定以下教学目标：
知识目标：1、正确表述性状、相对性状等名词。 2、阐明生物的遗传和变异现象。
3、能解释并举例生活中的遗传变异现象。
能力目标：通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳
等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法
情感目标：体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。
重点：1、性状、相对性状、遗传、变异等名词
2、生活中的一些生物学现象。
难点：1、相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式 。
2、遗传和变异现象
四、课前准备： 课前指导学生做好对各自性状的自我观察。比如：是否卷舌，有无耳垂。
五、教学设计：
1、情境导入：
课件展示明星亲子和双胞胎图片，比较两者是相似还是相同？引出新课 2，新课学习：
（一） 性状
①以班上同学为例，提问大家这位同学是双眼皮还是单眼皮，是有酒窝还是无酒窝。----------形态特征。
②让一位同学说话，请学生辨认是谁的声音。---------生理特征
③引出名词：性状的概念
（二） 相对性状：
①观察教师和具有典型性状的学生模特，并及时展示成对相对性状的图片。让学生找出对比明显的相貌特征，让学生初步建立起相对性状概念 。 ②小组间开展探究活动“个体间性状的比较”，进行自我检查性状，充分调动学生的积极性，激发他们探索自身秘密的兴趣。小组成员之间比较各自性状，是否有所有性状都相同的。
③交流讨论得出结论：世界上两个生物的所有性状完全相同的概率很低，几乎为零。
④明确名词相对性状的概念。
⑤学生大量举例生物的相对性状。教师针对学生的例子进行点评找出其中错误的例子。如不是针对同一种生物或不是指同一性状的。
（三） 遗传和变异现象
①让学生和他的父母之间的性状进行纵向对比，他们之间的性状存在什么关系。
②用几张动物的亲子图片，启发学生运用所学知识运用在平常所见到或者是听到的俗语解释这种现象：如“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、 ③引出遗传和变异的概念
④欣赏和评价有关性状遗传和变异的漫画：《新鼻子》《旧砖上脱落的碎片》 。 针对漫画小组进行讨论：
(1)《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上脱落的碎片》中的断腿有什么不同？
(2) 哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？
(3) 哪幅画中存在变异现象？你的理由是什么？
3. 课堂小结，全面理解内容，形成知识网，提升能力要求
1、正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；
2、举例生物的相对性状；
3、用俗语说出生物遗传现象和变异现象。
4． 精讲多练，巩固知识，提高动手能力
5． 播放改编歌曲《再过20年我们再相会》鼓舞学生，向往美好未来。
六、板书设计
i. 性状：生物的形态特征和生理特性
ii.
iii. 相对性状：同一生物同一性状的不同表现形式 遗传：亲子之间的性状相似性------副板书，多个例子
变异：亲子之间的性状差异-------副板书，多个例子
教学特色：
生物是活跃和有趣的学科。老师在授课的时候，注意把生活中的生物知识和学习结合起来，使学生更易学习和掌握知识要点。利用中学生喜欢影视明星的特点，以从明星亲子照上寻找相似点和不同点作为引入，这样既激发了学生的学习兴趣，又强化了学生的学习动机。生物的性状和相对性状，学生既熟悉又模糊，虽然他们经常说到长相，但不准确不科学，通过大量图片使学生有了明确的认识，而且，易于调动学习的主动性和积极性，使他们体会到科学就在身边，就在生活中。
篇三：北师大版生物八上第一节《 遗传和变异现象》word教案二
《遗传和变异现象》教学案例--北师大版（附教学反思）
一、教学目标
1、知识与技能目标：
正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；
2、能力方法目标：
⑴ 通过教材中有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。
⑵ 能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；
描述相关的生物遗传和变异现象。
3、情感态度价值观目标
通过对遗传和变异的学习，学生初步认识自然界的遗传变异现象。
借此机会引导学生关注自己、关注身边的亲人。
二、教学重点
区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。
三、教学难点
理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象
四、课前准备
每个学习小组的小组长带一个苹果
五、教学过程及分析
（一）从生活中俗语导入新课，激发学生兴趣
引言：俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”。
分析：在学生的生活经历中已经听说过这句谚语，而且初中阶段的学生对此兴趣浓厚，因此，立即开始私下讨论。借助这个教学时机，教师提出问题：“为什么龙只能生龙，而老鼠的儿子还是会打洞？”大部分学生由讨论转入思考状态，但是说不出个所以然。
这样，从日常的生活现象开始导入，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了生物学作为一门科学的奥妙。
（二）以学生为主体进行自主探索的总结性学习的过程
以下是这堂课中的2个教学片段：
1、性状和相对性状的教学片段
（1）（师提问）：回忆刚步入中学时认识的第一位新同学是谁？[学生开始回忆]
（个别提问，生回答）：是我的同桌。
（师）：能不能说说你还记得同桌的哪些特征？
（生）：瘦、黑，还有一颗痣，喜欢吃零食…… [学生笑]
（师）：这位同学很细心，观察能力、记忆力也很强，那我们现在再来考考他。现在请他闭上眼睛，让五位同学，包括他的同桌，先后说“HELLO”，看他能否辨认出他的老同桌的声音？
（生齐答）：好！
最后这位同学顺利地辨认出老同桌的声音，教师给予肯定、表扬。
分析：初中生个性方面大多以自我为中心，任性，自尊心、好奇心特别强，过高估计自己，有时看问题片面，又经常把错误归于别人，爱嫉妒他人，很少关心身边的人。通过这种活动，学生逐渐形成一种关心身边的亲人、朋友的意识，学会聆听。
（2）观察苹果的特征的片段
引言：我知道，其他同学的观察能力肯定也不差。那现在，就把你们的感觉器官充分调动起来，观察你们组的小组长带来的苹果，并把你们观察到的特征记录下来。（学生跃跃欲试）
学生很容易找到苹果的外部特征有颜色、形状、体积大小等，内部特征一般有味道、气味、口感等。提问一些中等的学生就可以回答了。
分析：整个活动约用了10分钟。通过这个活动，大部分学生对自己的学习能力更有信心，对生物课也更有兴趣，也能体会到合作学习的优势。
（3）总结性学习阶段
阅读书本上关于性状的内容，并提问：“什么是性状？”
这时部分学生说出了书本的活动“个体间性状的比较”的表格内的性状，如“酒窝、卷舌”等。在新课程理念中，学生应是学习主体，而教师则起引导作用。教师应让学生的思维活跃起来而不是打断他们的思路，模式化地按教学设计给学生灌输知识。借此时机，给他们任务：小组合作完成书本p98页的表格。
在参与学生活动的过程中，学生提出了这些问题：“怎样的耳垂叫有耳垂？自己的眼色是哪种颜色？”等等。 在备课时认为学生应该能理解这些名词，所以没打算解释。但根据当时的情况有必要进行解释。用手演示了能不能卷舌，但耳垂、发际等不方便演示。刚开始以个别同学为例，但效果不佳。有位平时经常出难题的学生陈某说：“练习册有！”看一眼，发现他正在看练习册课外拓展阅读中关于这几个性状的图片。马上，我让其他同学也拿出练习册来（平时我就要求学生每节课必带课本和练习册）。
我抓住这个难得的机会、发自内心地表扬了陈某，不知是我的主观感觉还是他很少得到老师、同学的表扬，我发觉那一刻他面带羞涩。
在后来的课堂上，这位原本爱出难题的学生的确认真了一些。
接着，提出相对性状的概念，一起分析概念。强调“同一种生物”、“一种性状”、“不同表现”。然后做课后思考与练习的第2题：辨别下列哪些是相对性状。
提问时，要求学生说出哪些不是相对性状，并指出不符合概念中的哪一点，及时巩固知识点。
分析：陈某的改变使我对赏识教育有了进一步的理解。初中生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生变化最大、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。课堂上的提问是学生最好的展现平台，教师合理地创造并利用好教学时机，适度、适时地提问，适时、适当地表扬将是学生健康成长的催化剂，这也是赏识教育提倡的。
2、生物性状的遗传和变异现象的教学片段
欣赏和评价有关性状遗传的漫画：
教师简单讲清漫画中各人物之间的关系，既有父亲、母亲，新生儿又有助产士，然后进行引导，慢慢地为学生揭开问题的面纱，到呼之欲出时，进行个别提问，学生可以轻松地得到答案。
再给出思考题，学生可以将刚才所学知识进行应用。
思考题：
（1）李阿姨是单眼皮，她到美容院割了双眼皮。她的双眼皮能遗传给她的后代吗？
（2）王阿姨生下来就是双眼皮，她的性状可以遗传吗？
（3）请你再举出一些不能遗传给后代的例子。
分析：学以致用是激发学生学习兴趣的最佳引子。从生物学科应用性强特点看，基础教育阶段生物内容更具有开放性，便于教学与社会的结合，也利于学生从多角度、多方面思考自然和社会问题。作为教师应该合理利用这些时机为学生打开同向社会的大门。
六、教学反思
这节课注重了新课程课堂教学的三大基本特点----生活性、发展性和生命性。学生在教师的启发引导下，积极参与活动、思考，把学到的知识应用于日常生活，做到学以致用，用科学的原理来解释生活中的现象。
1、教育来自于生活，教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。学生通过观察实物和生活的现象去理解生物学的概念，让学生在生活中感悟知识，然后再充分挖掘和
2、利用学生已有的生活经验，这样把生活作为教育的手段和人的发展的手段是最有效的。
学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中去领悟知识，这才会激发学习的热情和火花，使传统的知识性教学转向现代的发展性教学，以人为本，旨在促进人的发展。
3、这节课是师生共同构建知识的互动过程，而且把学生看做是有着独特个性、鲜活生命力的个体。这是生命化的教学，是关注学生生命成长的过程。
同时，教学过程也是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会与课前预设不一致甚至矛盾的意外发生。怎样使课堂教学过程成为师生真实自然互动的过程，推动动态生成的教学？笔者认为，教师要利用好教学过程的细小环节，抓住适当的教学时机，有价值地引导学生自主建构新的知识，在这种人本理念的指引下，课堂教学才能充分展现学生的智慧、灵性和由此萌发的勃勃生机，才能真正促使教师与学生的有效互动。
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