篇一：《口技》教案及课堂实录
《口技》教案及课堂实录
来凤县实验中学 郑远祥
[教学依据]
《口技》是林嗣环为其《秋声诗》写的序言的一部分。作者的本意并不是写口技，而是为其诗集写的前言，他在写完《口技》后说：“嘻，若而人者，可谓善画声矣！遂录其话以为《秋声》序。”显然，作者是借口技人“善画声”说明《秋声》“善画声”，即善于绘声绘色地描写自然万物和社会生活。姑且不论他的《秋声》如何，但他的这篇《口技》不仅没有写口技这种艺术的名称、特点、起源和发展，甚至连那口技人的状貌、衣饰、年龄、性别以至姓名都没写；他既没为口技人的表演鼓掌叫好，也没用华丽的词藻形容口技如何如何了不起，而是通过具体描绘，把口技人的表演生动地再现了出来。读了这篇短文，仿佛身临其境，听了一场精彩的口技表演，受到深深的感染。
之所以有如此大的艺术感染力，就是作者“善画声”的结果：
首先，层次井然，有条不紊。全文先写表演前的准备及表演即将开始的情形，交待口技表演者和演出时间、地点、设施、道具以及听众的情况、开演时的气氛，为下文写口技人的精彩表演作渲染和铺垫。主体部分写口技人的精彩表演和听众的反应，以一个家庭为中心，着重描绘两个场景：一家人由睡而醒、由醒复睡的情形以及发生在这家附近一场大火的情形。这两个场面的描写同样层次清晰，逐层推进：由较小的波澜逐渐推进，形成一个较小的高潮，一步步抓住听众的注意力；然后高高渐渐降落，让听众的紧张情绪松驰下来；突然一声“火起”，使听众猝不及防，忘记了是在听口技，想从大火包围中冲出去，从而将口技表演推向高潮。作者的描绘有起有伏、有张有弛、有擒有纵，变化多端，逐层推进，层次清晰。课文最后写表演结束时的情景，再次交待表演者的道具，使文章首尾呼应，浑然一体。教学中，应让学生反复朗读，体会本文这样写的匠心。
其次，正面描写惟妙惟肖，侧面烘托恰到好处。先看正面描写。首先，句子忽长忽短，声音忽高忽低，节奏忽缓忽疾，构成了抑扬顿挫的旋律，准确地再现了口技表演的抑扬变化，生动地表现了口技表演之“善”；其次运用许多表现音响的词语，如“鸣”、“作作索索”、“力拉”、“呼呼”、“许许”等来表现口技艺人摸拟的声音之传神。再看侧面烘托。作者在描写口技艺人表演的全过程中，巧妙地穿插了听众的各种反应，不仅突出了口技的高明，而且也丰富了文章的波澜；此外，交待口技表演的场面、道具的简单，表明口技不是靠其他器物发声，而只是从一张嘴里发出，也巧妙地烘托了口技表演之“善”。正面描写和侧面描写相结合，使本文产生了奇特的艺术效果。教学中引导学生深入探究，既领悟这种手法的神妙，又力求掌握并运用到自己的习作中去。
第三，语言简练但贴切传神。全文虽只有三百多字，但却把口技表演的变化多端、错综复杂描绘得淋漓尽致。如，用“欠伸”、“呓语”写声音之近；用“大啼”、“大呼”写声音之大，用“渐拍渐止”、“微闻”写声音之小；用“百千”
写声之多，用“但闻”写声音之少；同时发出各种声音，罗列各种声响后用“齐发”、“毕备”、“齐作”等词概括，还用“中间”、“又夹”等词说明多种声响同时发生。为了证明发生的先后，使用了一些表示时间的词语，既准确又变化多端，如，“少顷”用于听众入座到开演之间，除表示时间还长之外，还有一会儿的意思。“既而”表示承接上一声响之后的短暂时间。“当是时”表示正在那个时间。“一时”表示同一时间。排比句的运用也使本文的描写精炼。教学中引导学生反复品味，学习作者善于根据所反映的事物的特点和文章的需要而选择最恰当的词语、句式来准确地表达内容。
[教学设计]
[教学目标]
1、情感、态度与价值观目标：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，体会口技表演艺术家的精彩演技并学习艺术家对事业专注、精益求精的精神；在学习和探究过程中，培养对古代文化精品的学习激情；培养良好的审美情趣，养成良好的审美习惯。
2、知识与能力目标：自主搜集口技的相关资料，对口技这一古老的民间艺术样式有所认识和了解；自主搜集《虞初新志》和本文作者林嗣环的相关资料，对《虞初新志》和林嗣环有所了解；能借助工具书和课文注解读懂课文，把握课文的基本内容；能够熟读成诵，读准字音，读准节奏，读得流畅，读出情感韵味，增强文言语感；能采用恰当的方法（如文脉法、线索法）速背课文；能对课文的内容和写法有自己的理解和评价；能对课文的美点、亮点作出一些鉴赏；能用学到的方法进行适当的迁移。
3、过程与方法目标：强调自主学习，自主搜集相关材料，借助工具和注释自主理解文章大意，主动和他人和媒体合作，主动质疑探究，体会自主学习的乐趣；加强朗读与吟诵，突出“读、诵、悟、品”四个字，让学生“在朗读中揣摸，在吟诵中玩味”；基本的学习方法：吟诵法、探究法、品析法。
[教学方式]
阅读教学方式的确定，一要看文本特点，二要看学生实际，三要体现教师的个人风格。
《口技》一文描述形象生动，有人物，有情节，故事性强；语言简洁凝练，浅显易懂，典范性强；写法张驰有度，灵活多变，借鉴性强；语句长短交错，整散结合，节奏感强??基于文本的这些特点，教学中完全可以摒弃传统的文言文教学模式（释题——简介作者、背景——逐字逐句讲析课文——归纳主题思想和写作特点——背诵课文——巩固训练），完全可以吸收古代吟诵教学法、评点教学法，并融入现代先进的教学方式，比如说对话法、合作法、探究法，甚至多媒体辅助教学法等。本文在教学方式上力求体现如下几点：
1、学生能够做的，学生可以做的尽量让学生自己去做。如课文相关资料的查阅，课文文意的把握等。
2、搭建合作、探究的平台。让学生在和同学、和老师、和媒体的合作中学习课文，在探究中把握课文的内容和写法。
3、教学中立足于诵，突出“读、诵、悟、品”四个字，让学生“在朗读中感悟，在吟诵中玩味”，领悟课文的内容、写法，玩味课文的精美之处，培养文言语感，训练正确的阅读文言文的方法。
4、在吟诵之中融入对话、探究等现代教学方式，并借助多媒体课件加大教学容量，加快教学节奏，提高教学效率。
初一下学期的学生由于接触文言文还不多，所以方法的指导与训练必不可少。比如怎样去品味、欣赏古诗文的妙点、美点，学生还可能停留在表面上，不会运用想象和联想，这就需要点拨和训练。
总之，本文的教学力图突破传统的僵化的古诗文教学方式，让学生成为课堂学习的主人，教师只是学生学习的组织者、对话者、合作者和促进者。
[教学过程]
一、课前学习
要求学生查阅口技、《虞初新志》及林嗣环的有关资料，并整理在学习笔记本中；借助课文注解及工具书读通课文，弄懂大意；并和同学交流，共享成果。
二、课堂教学
（一）创设情境，导入新课
教学策略：播放几段口技表演，让学生感知口技，以此创设情境，自然导入新课。
（二）解题释题，确定目标
教学策略：学生交流搜集到的有关口技、《虞初新志》及林嗣环的材料，以此解题释疑；并投影显示这节课的学习目标。
（三）朗读课文，揣摸文意
教学策略：一是学生自由朗读课文，并画出疑难之处；二是师生合作，质疑释疑，扫除阅读障碍，把握文意；三是加强朗读的指导与训练；四是配乐范读，帮助学生更好地把握课文朗读的语气、语调、语速、节奏等；五是学生自由地大声地朗读课文，进一步揣摸课文的内容及层次。
（四）师生对话、解读文本
教学策略：创设一种民主、平等、和谐的对话情境，以“这篇课文描写了一个场面，表现了 ”为话题，学生与学生对话、学生与教师对话、师生和文本对话，以帮助学生深入地理解文本内容。
（五）吟诵玩味，合作探究
教学策略：一是通过吟诵涵泳，学生自主品味文本内容、写法和语言；二是学生与学生、学生与教师合作，边吟诵边品析边探究，着重品析探究如下两个问题：1、写作的层次；2、怎样把口技表现得惟妙惟肖？三是学生在品析探究以上问题的基础上，再试着提出一些有探究价值的问题，并试着和同学合作，或通过查阅资料解决；四是学生品析玩味美点、妙点。
（六）疏理小结，链接延展
教学策略：一是学生自我疏理课文内容、层次和写法，整理在笔记本上，并试着背诵全文；二是学生相互检查背诵；三是学生相互交流学习体会；四是链接延展。
三、课后学习
（一）比较本文和《绝唱》（见《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文》第二册或《老残游记》第二回）在写法上的异同。
（二）写一篇描述声响的课外练笔。
[教学实录]
师：老师先请大家欣赏几段口技。（点击课件，播放口技，完毕）口技是一种传统的民间艺术，发源很早，清人林嗣环就描述了一场精彩的口技表演。
点击课件，屏幕显示课题、作者。
<专家评点：播放口技，创设了情境，激发了学生学习课文的兴趣。新课导入巧妙、自然。>
师：现在请大家交流一下有关资料，了解和课文有关的知识。看谁搜集得比较全面、完整。
学生交流、评比，推荐搜集得比较全面的同学。
<专家评点：学生自己能够做的让学生自己去做，调动了自主学习的积极性，打破了传统的教师解题、介绍作者的框框。>
师：看来大家学习很积极，能够自己去查阅，下面我们看看学习本课要达成什么目标：
点击课件，屏幕显示：
师：这节课着重达成前三个目标，至于第四个目标，我们在课外练笔中加以检验。相信经过我们的共同努力一定会达成既定目标。大家有这个信心没有？
生：有！
<专家评点：目标既体现了课标的精神和文本的特点，同时符合学生实际。> 师：好。现在我们就来学习课文，我们第一步要做的——
点击课件，屏幕显示：学习步骤、方式：一、朗读课文，揣摸文意
师：请大家先对照注解把课文读一读，不懂的作上记号，然后我们一起来解决。
学生对照注解自由大声朗读课文，教师巡回指导。
师：不理解的地方请提出来。
生：“夫叱大儿声”的“叱”是什么意思？
生：“叱”是“呵斥”，“大声呵斥”的意思。
师：瞧，他为他解决得多好。
生：“遥闻深巷中犬吠”中的“吠”是什么意思？
生：“叫”。
师：猫叫、猪叫也叫“吠”吗？
生：狗叫。
师：很正确。
生：“犬啼（di）”是什么意思？
师：读“di”吗？
生：ti
师：很对，为他解决一下，什么意思？
生：大声地啼哭。
生：“当是时”我不理解。
师：哪个词是理解这句话的关键？
生：“是”。
师：说得很对，哪个同学知道“是”的意思？
生：这，“当是时”是“正当这个时候”。
师：说得很对，“是”在文言文中一般是代词，相当于“这”、“这个”之类的意思。
生：我不理解“无敢哗者”的意思。
生：“没有一个敢大声喧哗的。”
师：她解释得很对。哗，喧哗，大声说话。者，??的人。
生：“俄而百千人大呼”中“俄而”是什么意思？
生：“俄而”是“过了很久”。
师：大家读一读，看一看。“两儿齐哭。俄而??
生：我懂了，是“不久”、“过了一会儿”的意思。
师：很聪明。其实有些词句我们多读一读，多体会一下，含义就清楚了。 生：“一抚尺而已”中的“而已”我不懂。
生：是“罢了”的意思。
师：很对。
生：“群响毕绝”和“以为妙绝”的两个“绝”字含义是否相同？ 生：前一个“绝”是“停止”、“消失”，后一个“绝”是“极”。
师：这是我们汉语中的特殊的语言现象：一词多义。这类词语，我们要根据具体的语言环境去理解。这位同学说得很对。
生：“虽人??，不能各其一处也。”这句话我老是翻译得不通顺。
篇二：人教版七年级下册《口技》说课
《口技》说课稿
各位评委，各位老师：
大家好！
我叫徐凤，来自安达市第六中学。我说课的题目是《口技》，选自义务教育新课程标准实验教科书初中语文第二册第四单元。这是第二课时，前一课时，我们主要预习了课文，朗读了课文，扫除了字词障碍；通过文下注释初步了解了课文的大意；理清文章的层次。
下面我就按说教材、说教法、说学法、说学情、说教学理念、说媒体设计、说教学程序等七个方面向各评委老师说课。
一、说教材
（一）：教材的地位和作用：本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系，文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。这一单元的重点要求通过朗读，让学生会联系自己实际生活体验，看到作家对“文化艺术”体验和感悟。提高文化素养，陶冶情操。
（二）：课文内容：本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。
（三）：教学目标，重难点
根据教材的特点，结合新课标的要求，本课制定如下目标：
1.知识与能力目标：
（1）。掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。
（2）．学习本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。
2.过程与方法目标：
（1）.通过反复诵读，培养学生阅读古文的良好习惯，提高阅读能力
（2）．朗读 中读懂简易的文言文，书读百遍，其义自现
3.情感、态度、价值观目标：
深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。
重点：字词的落实积累上
难点：正面描写与侧面描写相结合。放在本文表现手法的研究上。
二：说教法
1、 朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。
2、 讨论法：引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。
三、说学法
1、 朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。
2、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
四：学情分析
这是七年级下的一篇课文。这一时期，同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学生学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。这些都是学好本课的优势条件。
五：说教学理念
1．新课标中要求中学生能“读懂浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。重点在于考察学生记诵积累。所以重点设为读，背，大量积累。
2．欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会，对人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富有表现力的语言。
六：媒体设计：利用多媒体设备，给学生放《口技》表演视频，让学生对这门传统艺术有感性认识，。
七：教学过程：
（一） 设置情境， 激发兴趣。播放《洛桑学艺》视频，让学生听，听到哪些声音，听出什么时间，听出什么故事。问学生这是一个什么艺术？进而导入新课（课题）
口技表演含义：（让学生说）口技艺人仅凭一张嘴，能逼真地模拟各种声响，能生动地描绘不同生活场景，形成了一种传统技艺。这是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。本文即是把口技表演用文字描述得活灵活现、让人读后如亲临现场的文章。
（二）整体感知：
１．教师范读：同时是检查预习，把握读音。读的过程中故设“陷阱”读错音，让学生找出来加以纠正。
２．学生再读课文：同时要求学生在预习的基础上，参看注释，疏通文意。思考以下几个问题：
（1）全文围绕哪个字来写的？（善）
（２）找出标志时间的词语：少顷，既而，是时，一时，未几，忽，忽然，俄而 （３）有三个故事情节：梦中惊醒―――――渐入梦乡――――火场百象。
（三）合作探究：多媒体问题：
1．一个优秀的口技表演者，身上要具备哪此些本领？（这个问题的设置，是想引领学生，对正面描写和侧面描写这个写作法的教学）
（引导学生说出：会摹仿各种声音，惟妙惟肖。平时要对声音仔细观察，揣摩，摹仿。
2．文中的口技表演者，先生摩仿了哪些声音，按顺序说出来。
狗叫，妇人声，小儿声，男人声，吃奶声，哭声，鼠夜出声、起火声，火烧声，救火声等等。
3．口技表演者用了什么道具？哪些地方能反映出口技人技巧高超？找出来
（鼓励学生读原文：有的学生能找到正面描写，也有同学能找到观众反映句子，老师等学和找完后， 归纳出：此文一个重要写作方法：正面描写和侧面描写结相合。
（四）再现情景，表演中背诵。（要求背下2、3、4精彩片断）
方法：找一个学生，到讲台前有感情的朗读课文，找几个同学，到讲桌前蹲下，当同学读到有声音的时候，让他们模拟声音。然后大家评价。
注意：模拟声音的同学要及时，下面的同学是观众，要做好听众的表情动作表演。 如时间够用的话，大家集体朗读一遍。
（五）作业：思考一下，玉雕艺术，皮影艺术，高跷艺术，剪纸艺术等 我们日常生活中有哪些人和口技艺人一样值得我们钦佩？有哪些表演艺术家的表演如何高超，厨师的厨技，手工制作者，市场卖肉手脚是怎样的麻利 ？生日蛋糕又是怎样精心制作等，我们学习林嗣环，把这些民间艺术记下来，写一小段类似《口技》的文章。
符板书设计
对声响的正面描摹
口技善 用观众反应侧面的烘托
道具
时间分配
导入 2分钟
听课文，整体感知 5分钟
研究课文20分钟
发现，落实字词10分钟
课堂训练5分钟
机动时间3分钟
篇三：《口技》练习题及答案
《口技》练习题及答案
1、用原文填空：⑴文中极写声响的多杂，盛赞表演者口技之“善”的语句：虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。 ⑵文中写口技表演的以假乱真的语句：于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。 ⑶总写失火的声音之逼真的句子：凡所应有，无所不有。 ⑷文中统领全文的句子是：京中有善口技者。
（5）侧面烘托口技人表演技艺高的句子是什么（写出两句即可）
答:①于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。②撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。③满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
2、回答下列问题：
⑴文章第三节中“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。”这几句话的作用是什么？ 答：以动写静，衬托深夜的静。继而展现口技者技艺的高超。
⑵由“遥闻”至“以为妙绝”，写出声音由远而近、由外而内、由大而小、由疏而密、由少而多的过程，作者抓住哪些词语的变化分层展现这一情景的？ 答：犬吠-----以动写静，烘托深夜寂静的气氛。欠伸、呓语-----声音微弱 大啼、呜之、絮絮不止-----说明四口由睡到醒，秩序渐进。拍儿、呜啼、初醒声-----一时齐发，用短促排比句式，急促的语势，口技表演达到第一高潮。 ⑶文章第四节运用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法，这样写有什么好处？ 答：更全面的表现口技表演者的高超技艺。
⑷①写出两个与“不能名其一处也”的“名”字用法一致的成语。
莫名其妙、惊诧莫名、莫可名状。
⑸辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上。
A.少顷 B.既而 C.是时 D.一时 E.未几 F.忽 G.俄而 H.忽然
①表示突然发生：忽、忽然②表示同时发生：一时③表示相继发生：既而 ④表示在特定的时间内发生：是时⑤表示过了很短时间就发生：少顷、未几、俄而
⑹课文依次描写了梦中醒来、继又入睡和失火救火三个情景，目的在于表现口技人高超的表演技艺，即是紧扣“京中有善口技者”中的一个“善”字。
⑺选文第1段交待了哪些事？在全文中有何作用？
答：①交待了口技表演者，演出的时间、地点、设施、道具及听众情况和开演气氛。②为下文记叙精彩表演作了渲染和铺垫。
⑻第1段中用4个“一”列举道具，有何用意？ 答：突出道具的简单，说明口技人表演靠的是高超的技艺而非他物。
⑼统领全文的关键字眼是“善”，作者是通过_正面__描写和_侧面 描写来体现的。
⑽“满坐寂然，无敢哗者” 在文中有何作用？体现了观众怎样的心情？ 答：①渲染了演出前肃静、紧张的气氛，暗示口技表演者的艺术声望之高，为下文写口技者的表演作衬托和伏笔；②急切而向往的心情。 ⑾第2段描写口技人表演的声响，其顺序是什么？
答：由远及近，由外到内，由小到大，由少及多。
⑿选文中最能体现口技人摹拟效果的一句是：众妙毕备。
⒀众宾客听了表演后都“以为妙绝”，请问“妙”在何处？ 答：“妙”在于五种声音，一时齐发，犹如一部大合唱。
⒁“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹”表现了听众听表演的哪些内心感受？ 答：听得入神，心领神会，满意、折服的感受。
（15）“忽一人大呼”火起“，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。”和“凡所应有。虽人有百手，手有千指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”是两处对声音的记叙描写，试比较一下，看看特点有何不同，并对写法加以评析。 突出表演以假乱真的高超技艺。 ⒃课文中前后两次清楚地交代了极简单的道具“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，请简析其作用。 答：两次交代极简单的道具仅“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，结构上首尾呼应，结构完整，起落分明；道具的简单，反衬其口技技艺的高超，突出技艺在“口”，点明题意。
⒄这篇课文用一个“善”字拎起。“善”在哪里，怎样写“善”？请你用“善在??，它写出了??”说一句话。
答：善在众妙毕备、百千齐作、应有尽有，它写出了口技表演者技艺的高超。
（18）文中口技者共表演了哪几个场景？ 答：两个。 一是四口之家在深夜由睡而醒、由醒入睡的情形。一是发生在这个家庭附近的一场大火的情形。 （19）请用自己的话依次概括文中口技表演者模拟的三个场面。 第一个场面：一家四口由睡而醒；第二个场面：一家四口由醒而睡；
第三个场面：失火、救火。
（20）全文从三个方面突出表演者技艺高超：对表演的描绘；道具的简单；听众的反映。 （21）文中多次描述听众的反应，这些描述有什么效果？
答：文中三次描述听众的反应：
一是“满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”。“伸颈”“侧目”说明宾客听得入神，被深深吸引，惟恐有所遗漏；“微笑”，表示宾客对表演心领神会，感到满意；“默叹”写出宾客为表演者的技艺折服而又不便拍案叫好的神态。此时，听众已经进入口技表演的情景之中而尚能自持。
二是“宾客意少舒，稍稍正坐”。“正坐”与“伸颈”“侧目”对照。“稍稍”是“逐渐”“渐渐”的意思，细致地表现了宾客情绪由紧张到松弛的渐变过程。说明听众随表演内容而变化心态，已融入口技表演的情景之中而难以自持。 三是“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。写宾客惊慌欲逃的神态、动作，说明口技表演达到以假乱真的绝妙境界，使听众仿佛置身于火场，不禁以假为真，完全进入口技表演所营造的生活情景之中而不能自持。这三处侧面描写，层层深入，生动细腻地刻画出听众的心理变化过程，表现了这场精彩的演出对听众具有巨大吸引力的表演效果，从而烘托了口技表演者技艺的高超。
《《口技》课件》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/41991.html
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