《月光曲》课件

篇一：月光曲

《月光曲》课堂实录

一、谈话简介，激趣导入

师：真好！就让我们带着这份自信，走进我们今天的课堂。（上课）看了大屏幕，同学都知道今天我们要学习的是——《月光曲》。（板书课题：月光曲）

师：齐读课题

生：读

师：《月光曲》是贝多芬谱写的，大家了解贝多芬吗？（学生简单汇报交流，【教师相机出示课件2：贝多芬的简介】贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，一生创作了许多不朽的作品，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。

师：同学们，《月光曲》的谱成还有一个美丽而动人的传说呢？下面，就让我们穿越时空隧道，去欣赏贝多芬艺术宝库中这颗璀璨的明珠；去感受贝多芬创作的激情和灵感吧！现在请同学打开书，自由读一读这篇课文，注意：读准字音，读通句子，边读边思考：这究竟是怎样的一个动人的传说呢？把打动你的句子画下来，在旁边写上批准，要养成不动笔墨不读书的好习惯。

二、自读课文，感知传说

师：读吧！

生：学生自由读文。（教师巡视）

师：好了，读完了吧！看到同学读书专注的神情，听到笔在纸上流动的“沙沙”声。老师真的很欣慰。现在老师想检查一下同学们对字词的掌握情况，谁来读一读这些词语？【出示课件3：生字词】

莱茵河盲姑娘 蜡烛琴键 谱成 幽静

生：读（请2名学生读）齐读。

师评价：读的铿锵有力，字正腔圆，很不错，读得很好。

师：同学们，当我们读到“幽静”这个词，读着读着，你们的脑海里想到些什么？能联系课文来感受一下这个词呢？

生：很安静

生：寂静

生：宁静

师：此时清幽这个怎么读呢？

生：读

师：是啊！一切是安静的、寂静的、宁静的【出示课件4：清幽画面和的音乐】一个秋天的夜晚，贝多芬正在这条幽静的小路上散步，在这样怡人而宁静的环境中，会发生什么呢？谁能用简洁的语言说一说这篇课文的内容？

生：贝多芬无意中听到盲姑娘俩的谈话，进茅屋去为兄妹俩弹奏了一曲，后来被盲姑娘对音乐的热爱所感动，最后即兴谱写了《月光曲》。

师：从你的回答中让我们了解贝多芬谱写月光曲的经过和心情。还有谁来说一说？

生：听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。

三、研读课文，体会感动

师：是啊！贝多芬被兄妹俩的谈话所感动，于是按下琴键创作传世名曲《月光曲》。那感动贝多芬的究竟是什么呢？请同学再次默读课文，去课文字里行间去寻找答案，画出有关的语句。

1、走近茅屋后的感动

（生：在默读中思考，找出感动的句子。）

师：同学们，读完了吗？咱们现在可以交流了吗？谁来告诉老师？

师：好，请你读吧。

生：读“一个姑娘说：这首曲子多难弹啊，??”

师：真好，其他同学们也找到这句话了吗？

生：找到了。

师：看来实验学校的同学们真会读书，看大屏幕！哪句话最能打动贝多芬的心。【教师出示课件5：一段妹妹说的话】

生：姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

师：姑娘随便说说指的是哪句话。（把话筒伸向学生）你来读！ 生：读. 【点击课件6：突出盲姑娘说的话。】

师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？

生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。把这份对音乐渴望读出来。

师：是的，贝多芬听出了他满心的渴望。这是她内心梦寐以求的愿望。他还听出了什么？

生：他还听出了这位盲姑娘她很喜欢音乐。对音乐的追求。 师：是啊！我想贝多芬不仅听出了盲姑娘对音乐那份喜爱，更是对音乐那份执着的追求与热爱啊！来，你把这位盲姑娘对音乐的热爱和追求读出来。

生：有感情的读。

生：读师：（教师接着学生的朗读，读哥哥的话）可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷了。此时的哥哥心里??（贝多芬此时又听出了什么呢？）

生：此时的哥哥心里很难过，

师：读出哥哥的伤心于内疚

生：哥哥因为家境贫寒没有办法实现妹妹的心愿而内疚、伤心。 师：来把哥哥这份伤心读出了。生读

师：妹妹听到哥哥的话又会怎么说呢？

生：读

生：这位盲姑娘酷爱音乐，明明是自己梦寐以求的愿望，非常想听，这句话是随便说说吗？

生：不是

师：那是为什么呢？

生：他不想让哥哥伤心，非常体贴哥哥。

生：因为哥哥整日为一个双眼失明的妹妹的生活够劳累了，不想再为满足自己的愿望使哥哥难过了。

师：这真是一个善良、体贴、善解人意的盲姑娘啊。来，同学们让我们带着这份理解读一读这段话，一个姑娘说：??

生：读

师：此时站在屋外的贝多，听到盲姑娘这样酷爱音乐，兄妹的这份深厚情感所（感动）。

师：同学们，妹妹的体贴与安慰；哥哥内心的伤心与内疚。无不让我们感受到这是一对手足情深的兄妹啊！难以割舍的兄妹之情啊！面对这样一位手足情深的同胞兄妹，面对如此酷爱音乐、善解人意的盲姑娘，贝多芬能不感动。于是他推开门，轻轻地走了进去，为盲姑娘弹了一曲。

2、弹完一曲后的感动

师：一曲弹完了，盲姑娘有什么反应呢？

生：读（盲姑娘听得入了神，一曲弹完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”）

师：【出示课件7：盲姑娘的第二句话】。同学们这样伟大的音乐家，所弹奏出来的旋律怎能不使盲姑娘入神呢？（板书:旋律）来让我们一起读一读盲姑娘这句激动地话。

生：读

篇二：月光曲

月光曲

教学要求：

1、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

2、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，通过描述画面进行语言训练。

3、有感情地朗读课文。

4、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

课时安排：

第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题。

"同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事。"（运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开??）"这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：

二、自学课文。"现在，让我们一起来听听课文的朗读。"

三、读后提问。（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）

１．"《月光曲》这篇课文写的是一个真实的故事吗？"（结合学生回答板书"传说"。） 解释"传说"：是在民间流传的故事。

２．"《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？"

（《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。）３．"《月光曲》是首什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。（板书“（）曲子”。

结合学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：

"贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。??做到这一点，我将是多么的幸福！我们来看看乐圣贝多芬的一生吧。"

四、学习生字词语。

1、"同学们，为了学好课文，我们先来学习本课的生字词语。"

2、"谁能用这个字组词语呢？"（点击字形结构，会显示例词。）"能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧？会用这些词语写个句子吗？"

3、"请大家在练习本上写写这些字和词句。"

五、讲读第一自然段。

１．齐读。“同学们齐读第一自然段。”

２．释"谱写"：

“"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了，就叫什么？”（"谱成"）

（板书：谱谱写谱成）

“写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。"”

六、在理解篇章结构的基础上引导分段。

１、“这一自然段最后说"传说是这样谱成的。"这一句在这里起了什么作用？”２、“课文从哪儿到哪儿写了这个传说？”

３、“那么课文分成几大段？”

板书：段意①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。

七、学习课文第二大段。

"同学们，能一边听老师读课文，一边按阅读提示跟着做么？"

八、读后提问，引导分层次。

１．“现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？”

２．“因此第二部分又分成几个部分。”

在第二大段段意后补充板书成为：

（一）总的介绍:第一首

（二）传说:第二首——《月光曲》

九、读讲课文第一层。

１．指名读第二自然段。“有哪位同学来朗读第二自然段？”

２．通过教师描述，带入情境：“这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美的画面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。”“同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）

３．“这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫"幽静"。我们就可以说"这儿多么幽静啊！"这小路就可以说"幽静的小路"。”

４．“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？”

５．“贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。”

“贝多芬为什么要走进茅屋呢？”（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。）

“现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。”男女生分角色读。

读后指导：

“"那有多好啊！""多"表示程度，念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。还要注意"啊"字的不同读法。”（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）

“谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。”板书：

男的（ ）地说

一个姑娘（ ）地说

同座对读。

指名两人。“现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。注意其中的‘随便说说’，姑娘真的是这样想的吗？”

６．“听到这里，贝多芬可能会怎么想？”

（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。）

７．“从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。”

８．“贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。”（一支、微弱、正在、旧、瞎）

指点：“学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。”

９．“下面是贝多芬和他们的对话。这次老师不指导，你们能不能读好呢？”指名分角色读第五、六两自然段的对话。

１０．读后指导。

“注意姑娘已经听得入了神，她是那样激动地说。”

“应该怎么读呢？要读好，首先要理解这些句子的意思。”

重点指导"您??您就是贝多芬先生吧？！"

“技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？因此课文上两个"您"读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您"就很肯定："您"就是??"”

示范；练习朗读。

通过填充练习，小结课文。

（）贝多芬走近（）茅屋，给一位（）（）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（）。

板书：

月光曲是曲子。

／太贵 谱写 幽静 纯熟

听 ＼太穷 谱 谱成

十、课堂作业。

（点击课件“文件“菜单中的“课堂练习”，根据本节课时间，选择出示“组成词”、“连成线”、“多音字”和“练一练”等题目。）

第二课时

一、讲读课文第二段第二部分（第九自然段）。

1．（运行课件《月光曲》，在音乐声中，教师从前课导入。）“第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过："我的音乐只应当为穷苦人造福。"还说，"如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。"这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？”

2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话。

3．“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一句里可以看出？”（“他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。”）

4．“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？”（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"下的"阅读提示"。）“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。”

（学生自学）

5．“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？”（老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了。??按起琴键来。"）读后描述，把学生带入课文描写的情景：“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。为了描写这个环境，课文中用了什么词？”（清幽）“这个"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在"幽静"的小路上散步。"清幽、幽静"，都有幽雅、美和静的含义。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。”

6．“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图。”（学生各自准备，同座两人对话。）

举例：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。

7．“月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？”

8．“课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？”（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第九自然段"。）（学生自学）

9．学生读写实的部分：（单击"皮鞋匠静静地听着。"，屏幕显示桔红色字表写实。）皮鞋匠静静地听着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛。

指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。

10．“从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？”（单击一次课件中写虚部分，屏幕显示打了着重号的两个词语。）

篇三：《月光曲》教学设计

《月 光 曲》教 学 设 计 襄樊市南漳县东巩完全老师：王晓虎

一、教学理念： 创设情境，激发兴趣，是实现学生与文本对话的基础；诵读感悟，是实现学生与文本对话的关键；丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。尊崇文本的价值取向，综合运用课内外学习资源，以读为本，让学生通过自主、合作、探究的学习，获得对人文精神的感悟和情感体验，从而实现语文实践能力的提高与审美品味的提升。

二、教学分析：

1、教学内容分析：《月光曲》一文是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光

曲》的故事。文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过。主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。《月光曲》这个传说在代代相传中融入了大多美好的因素，人、景、曲都美得令人陶醉。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。

全文以生动、优美的语言开始叙述。贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”。当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，“屋子里的一切好像披上了银纱，”使我们仿佛身临其境。

对于《月光曲》的内容、意境、情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来。天高云淡、月朗星稀，平静的海面上“洒遍了银光”，这时月光下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个接着一个朝着岸边涌过来??”

我们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家宽广浩荡的情怀所感染。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，无法满足妹妹的心愿而遗憾、愧疚。妹妹听出哥哥的不安，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对音乐的喜爱。贝多芬充满激情地按起琴键来，盲姑娘听得那么入情入境，如痴如迷。“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您不会就是贝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬，使得他触景生情，为盲姑娘即兴创作《月光曲》。贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。

2、教学对象分析：本文值得学习探究、欣赏借鉴的地方很多，新教材把原来是六年级的

课文放到四年级学，学生体会起来，尤其是把贝多芬的情感变化与乐曲的内容结合理解是非常困难的，这也是我在教学过程中，想尽自己所能力求突破的难点。不过，通过试讲，我发现学生的理解的确是受年龄、生活经历限制的。无论如何也达不到六年级学生所能理解的程度。最后，我决定在遵循教材的编排意图上，(只要学生能读出人物的情与景象的美就足以了。重点抓住课文中两次人物的对话，体会是兄妹俩对音乐的热爱激发了贝多芬创作乐曲的欲望，

感受他同情劳动人民的伟大人格，即而抓住对乐曲内容的描写让学生体会音乐的美妙与魅

力)。力求拓展探究学习的深度和力度，引导学生深入体会贝多芬的情感变化与创作情境，理解月光曲的情感、内容和美好意境。 三、单元整体目标：

㈠ 三维教学目标：

1、知识与技能： 学会本课生字新词，抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解月光曲的内容。

2、过程与方法：学会根据实在的事物，展开适当的联想。

3、情感态度与价值观：感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。 ㈡ 教学重难点： 教学重点：引导学生领悟《月光曲》的内容。理清课文的线索，一步步体会贝多芬感

情的变化过程。

教学难点：感受《月光曲》的美好意境。

四、教学策略： 为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语

文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实

际认知水平及能力，有机地把多媒体演示法、情境教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学

方法相糅合，展开本课的教学。

为了实现自己所预设的学习效果，紧扣如何利用教材，实现本课的教学目标，如何开发

教材，有效整合、优化课程资源，发展学生，落实三维目标的教学思路，我设计了以下的教

学环节：

①利用教材，创设情境，增强情感体验，读出感情。本篇课文的重点是引导学生领悟《月

光曲》的意境、内容，而文章并没有直接描写《月光曲》的节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听

音乐时的联想表现出来的，为此，教学时先播放乐曲，通过教师的范读，让学初步体会乐曲

的变化。再用多媒体播放月色海天课件，并配以乐曲，让学生在音乐声中欣赏画面体会贝多

芬的情感变化，之后让学生用富于感情的语气朗读重点段落。这样，以课件展现情景、以音

乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机地结合起来，深深地撼动了学生的心灵，从而突

破了重点。

②深化教材，激发学生的想象，创设语言情境，发展语言能力。《课标》指出：“应让学

生在积极主动的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得

思想启迪，享受审美乐趣。”《月光曲》起伏转折的旋律让学生深深地陶醉了，在欣赏音乐

的同时他们也许会产生疑问：这首著名的乐曲是怎样被创作出来的呢？这也是感受贝多芬伟

大人格的关键。但小学生对贝多芬和他的音乐所知甚少，对当时的社会背景更是一无所知，

而课文中又没有介绍，因此在这个地方，我进行了深化教材，让学生思考“贝多芬没有回答，他深深地被这穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打动了，胸中的感情有如大海的波涛，此时此刻，他可能在想什么呢？”激发学生的思维，从而感受贝多芬被穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打

动，同情穷苦人民而为民创作乐曲的思想感情。

五、学习策略：

“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，训练学生阅读基本功的需要，发展学生综合素质和综合能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我指导学生以“读”为主线：采用自读感悟法、情境引读法、情境导读法、质疑问难法、合作探究法、想象拓展法等，教师的一切活动都是服务学生的“读”！一切媒体素材都是为学生的“读”而铺垫！让学生在多种形式的“读”的活动中、思考、讨论、交

流、评议、领悟的语言实践过程中学习课文。

六、教学准备：人性化自主学习课件：《月光曲》

七、教学流程预设：

⑴学习流程

八、教学过程： 【这篇课文的内容离学生的现实生活，如何让学生走进文本亲密接触故事内容？如何有

效地搭建学生和文本之间的桥梁？】

生：——《月光曲》是一首非常著名的钢琴曲？是贝多芬创作的？

人品？）。学习本文，你最想知道些什么呢？

生：——我想知道月光曲是一首什么样的名曲？

——我想贝多芬是一个什么样的音乐家？

——我想知道贝多芬是怎样创作月光曲这首曲子的？

《月光曲》的美妙吧!

【打开课件，欣赏MTV动画音乐：月光曲由开始的宁静的海面、清悠的月光、轻缓的琴

声渐渐地过渡到惊涛骇浪、乌云翻滚、狂风怒吼、琴声激荡的高潮，画面随着音乐的变化而

变化!在背景画面的夸张、渲染和衬托下，学生非常直观地感受到了月光曲的感情、内容和意

境的强烈震撼和艺术感染的无穷魅力!教师的苦心和用意就是最大限度的通过媒体视听来烘托出月光曲的美妙和艺术感染力！以达到最大限度的激发学生的学习兴趣和学习情感。】

的呢？有人说：是贝多芬在莱茵河边散步捡来的!有人说是贝多芬的妙手在盲姑娘、皮鞋匠的茅屋里偶然得到的!我们的课文写得非常清楚!这些问题都在课文的字里行间里，我们完全可以通过自读课文、探究课文来解决，我相信大家一定能找到答案，而且还能够深受启发。现在请同学们自读课文，完成下列任务：

【教师以多媒体艺术手段强烈的吸引了学生，以教师的醉翁之意很成功的将学生引入了本文的学习，搭建学生和文本之间的桥梁，积极主动地与文本进行亲密接触。同时遵循了由浅入深、由表及里、整体感知、循序渐进的原则，使学生的学习活动进行得非常轻松而自然。】

多芬创作月光曲的过程，那么，贝多芬创作月光曲的过程是怎样的？你能读懂吗？

行文字变成一幅幅画面，随着课文每句话的内容，要在我们的眼前、在我们的脑海里要产生一幕幕相关的画面。

【自主阅读情境化，文字理解音像化，阅读过程动态化】

了吗？现在请大家欣赏课件“情境朗读”，看看是不是和你想象的一样？看看哪些是你没有想象到的？哪些是你没有理解到的？(打开课件，欣赏课文情境朗读。)

【让情境朗读与学生的思维、理解和想象同步并产生共鸣。思考：贝多芬创作月光曲经历了哪些过程？】

让学生读后以学习小组为单位，交流一下，贝多芬创作月光曲经历了哪些过程？如果有还不明白的可以以小组为单位一起再读课文，探究课文! 【教师在观察学生的学习过程中，及时点拨指导!并给学生留有一定的自主空间，使学生的自主学习课堂具有分层教学的层次性、交互性、自主性。】

牵强！并允许学生保留自己的不同见解！教师在集体的信息反馈中，为学生牵引出一条贝多芬创作月光曲的主线）

散步河边(听到琴声)→走近茅屋(听到谈话)→走进屋内(弹起钢琴)→渐入情境(即兴创作)→奔回客店(记录下来)

即兴创作的!贝多芬是在什么样的感情状态下创作的呢？让我们以学习小组为单位合作探究：贝多芬的感情发展变化，

最好？看哪个小组对贝多芬的感情分析得最透彻？(先让小组自行练习，在有充分准备后，开展全班扮演赛，贝多芬感情分析赛!)

——兄妹俩的生活过得这样艰难，可是他们还这样热爱音乐、向往音乐，贫困阻碍不了他们对音乐的追求，对美好生活的向往!我贝多芬能为他们做点什么呢？对！对于一个追求艺术的音乐爱好者来说，没有什么比送去音乐更美好的了！于是……

【教学兄妹俩的对话，我让学生自读自悟，以情境体验为核心、以训练朗读为重点。抓住“贝多芬从兄妹俩的对话中听出了什么？”这一主线，引导学生交流、诵读，让学生在文章的字里行间中反复品味、探究。学生在老师的点拨下认识在不断地加深，情感在不断地增进，最终走进贝多芬的内心：正是盲姑娘这种凄楚中饱含着对音乐的深爱，才深深打动了贝多芬，使他推门进屋。可是推门进屋才知道女的是个盲姑娘，男的是个皮鞋匠!推门进屋才知道兄妹俩的生活是多么的艰难!贝多芬的内心掀起了巨浪!】

【我让学生大胆质疑，抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。让学生“真的提问题，提真的问题”，学生面对问题也会有个性化的见解。让学生在阅读中探究，在交流中思考，在思考中质疑，在质疑中探究，使学生真正走进了贝多芬的内心：一个双目失明的孩子，这么爱音乐，又这样懂音乐，这是知音啊！】

教师预设几个问题：（尽可能地引导学生自己提出！）

1) 盲姑娘什么也看不见，为什么知道他就是贝多芬？

——“弹得多纯熟啊!感情多深啦!”盲姑娘认为在莱茵河这个小镇上没有任何人的钢琴艺术能够达到如此的境界!只能贝多芬才能达到如此的境地，而贝多芬恰在这个镇上演出，那只能是贝多芬了!

《《月光曲》课件》出自：百味书屋
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