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自己的花是让别人看的,ppt课件

2016-12-04 12:56:26 来源网站:百味书屋

篇一:《自己的花是给别人看的》课件说明

《自己的花是让别人看的》课件设计说明稿

青海省大通县园林小学

程世秀

《自己的花是让别人看的》是人教版第十册第八单元的第一篇文章,本组单元以异国风情为主题,力求通过文本为学生打开一扇异国文化的窗口,引领学生去领略一幅幅多姿多彩的异国风情。

本文是我国著名语言学家、北大教授季羡林先生写的一篇短文。文章先点明德国是一个爱花的国度,然后回忆了自己两次到德国的所见所想,用生动的语言介绍了德国人养花情景。作者像拉家常似娓娓讲述着德国的风景民俗,并让我们体味了— “人人为我,我为人人”的美好境界。为了感知课文,理解文意,我设计了以下课件帮助学生更为准确地裂解了课文。以下是我设计课件的说明。

一、在上课伊始,我由课件播放美丽的鲜花图片,让学生感受花美:或鲜艳、或淡雅、或娇嫩、或繁茂……引导学生感悟花之美,继而感受人间之美、同时,播放轻音乐,在图片和音乐声中,感受美给人们带来的愉悦心情。引导学生谈谈对花感受。

二、第二张图片由鲜花跳跃到别具一格的德国人在自家房前屋后种花的情景,展示德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景,感受异国风情,展示独特的德国,让学生在一片惊叹声中走进文本。这样,学生从欣赏美丽的画面到文字初步的感知,再到有感情的朗读,增加学生对文本的理解。为感受德国人种花之奇特爱花之真切埋下伏笔。

三、出示课题,展示异国风情。。

四、展示“花团锦簇”“姹紫嫣红”图片,使学生更加准确地理解了“花团锦簇”、“姹紫嫣红”两个词语的理解。

五、紧接着我依次展示了三张幻灯片,图片与课文展示,可以使

学生在直观的感受中激发有感情地朗读课文,准确把握课文内容。尤其对德国人种花的独特方式更有准确地认识。再让学生读出示的文段,帮助学生抓住重点,理解了文意。在大屏幕上出示文字,学生更感兴趣,能极大地调动学生朗读的积极性,快速突破了难点。感受到了“德国这个独特的民族的确奇特”在德国感受最深的是风景的奇丽。

六、第十一张图片展示,用课件出示,抓住了中心,突出了文意,加速了理解,开阔了眼界。

七、最后又以“季羡林作品介绍”拓展了知识,是课堂教学更有效。能激发学生阅读课外知识的兴趣,并有了准确又明了的目的性。使学生对季老作品有大致了解,拓展了知识面。

篇二:自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》教学实录

李卫东:

全国特级教师、天津市南开区特级教师、天津市劳动模范、天津市学科带头人、中学高级教师、《中国小学语文教学论坛》封面人物、天津市小语会理事。现任教于天津市南开实验学校。他创立“小学语文感悟式教学理论”,研究成果获天津基础教育教学成果一等奖第一名、全国小语会一等奖。

《自己的花是让别人看的》教学实录

地点:青岛市南区实验小学记录人:葛吉惠

【教材分析】

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡,于天然本色中见“繁华绚丽之美”,总在不经意间,“创造出令人难忘、发人深思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富深远,大气磅礴,意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》,文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后,重返哥廷根的所见所闻所思所感。

【教学目标】

1、抓住重点句子,理解其内容和含义,体会句子的写法特点及表达妙处。

2、尝试自学课文,了解内容梗概,联系生活,结合自己的感受,体会德国人养花的特点及思想境界。

3、培养学生质疑批判,发现探究,自主学习的阅读习惯。

【教学重点、难点】

1、有感情朗读课文,积累课文的优美语言。

2、体会“人人为我,我为人人”这颇耐人寻味的境界。

3、抓住重点句子,理解其内容和含义,体会句子的写法特点及表达妙处。

教学过程:

课前交流:

师:同学们好,认识我吗?我姓李,板书“李卫东”,叫什么?大家称呼我?

生:李老师、李卫东、李先生、李教授、Mrs李、李叔叔(不是师生关系)李伯伯、李大爷、李师傅、老李、小李、大李、卫东、(不同称呼不是不同的关系)东东(这是昵称,关系非常密切)李大哥、帅哥(这个我特别愿意听)李大个(连外号也出来了)下东子(现在思路打开了)

师:这些称呼是不是都可以呢?都可以。有一个问题,我写完了名字,大家称呼我什么呢?大家只说了第一种,没有任何人想到这以后的其他种,为什么?

生:因为我们形成了一种思维定势;平时都称老师,所以你来叫我们上课,我们习惯地成您为李老师。

师:是这种环境形成了这种习惯,我们生活中该怎么办都是这种习惯去规定的,没错吧。其实不按照这些规定走,你喊后边的这些行不行?行,你看其实你是很自由的,按照规矩走还是按照自己的想法走?称呼是这样,一会儿大家怎么称呼我都行,学习也是如此。

一、 睹题激疑

师:今天我们来学习一篇课文,平常怎么学习有规矩,有思路、有习惯,对吗?我们今天看看还有没有一种新的可能性来学习这篇课文,一位同学读课题,谁来?你读---

生:自己的话是让别人看的

师:好,吐字很清楚,声音特别圆润,声音饱满字字入耳,非常好,念的很好。你想,这个课题刚一出现在你的眼帘,心里有没有一种感觉?哎,不对劲儿,心里有一种想法。有没有? 生:自己的花怎么是让别人看?

师:哎有这种想法的时候,你应该怎么读?把这种感受读出来,怎么读这个课题? 生:自己的花是让别人看的?

师:一开始叫念,他现在是读,明白了?把自己的感受表达出来,这就是读了。我们一起来读,-----自己的花是让别人看的,真好。

师:作者是谁?--季羡林,知道是谁吗?老师来介绍,(图片以及资料)这就是季羡林,

【季羡林(1911--2009),著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。1935年9月,赴德学习,在哥廷根大学学习。1945年10月回国。1980年,离开哥廷根35年后,季羡林率中国社会科学代表团重访哥廷根市。】

一位同学念一行。第一段念的是季羡林的身份,季羡林是疑问国学大师。

第二段里面的介绍跟我们这篇课文有重要的关系,这段你知道了季羡林去德国去了几次? 生:两次。

师:第一次,时间1935年,第二次1980年,相隔四五十年,是吗?现在注意:第一次去什么时候去什么时候回读一下。

生:1935年9月,赴德学习,在哥廷根大学学习。1945年10月回国。

师:谁发现问题了?哎,感觉不对劲儿,你们刚才都是念,看谁去读了。

生:去了10年,时间很久----一半留学都是多长时间?----三四年,它却是10年,你发现问题了,

师:同学们,都在读这一段,只有一位同学发现问题了,他会读,你们只是在念。现在他提出了这个问题,大家都来思考,答案就在这句话里,他为啥那么留学了十年?请你再读这句话。

生:他在哥廷根大学学习----哦?在哥廷根大学学习就得十年?----他喜欢德国----那就留在德国算了。

师:1945年是一个什么样的年头?在人类历史上这是一个什么样的年头?在这一年发生了一件什么样的事情?

生:侵华战争,---谁侵华---跟德国有什么关系?----1945年抗日战争结束。

师:这是第二次世界大战东方战场,在西方,欧洲也有一个战场,也是1945年结束,是同盟国打败了德国、意大利这样的法西斯国家,所以季羡林在德国留学赶上第二次世界大战了,能回来吗?战争期间没法回来,1945年10月战事结束之后,它才回到祖国。明白了吗?明白这个知识感谢谁?

师:是周媛同学在读的过程中发现了问题,大家一起来思考,于是得到了这个知识。学习就是这样,自己去发现、自己去思考、自己去得到,学习永远是你自己的事情,不是李老师的事情。好掌声送给周媛同学,掌声不大热烈,发自内心地欣赏别人、向别人取得的成就祝贺,这是一种品味,是一种境界,特别感性祝贺人家。

师:这是第一位同学,一会儿我们的学习问题都要有你来提,每一位提出重要问题的同学都会赢得大家的掌声。

二、质疑探究:

师:好,现在我们开始这篇课文的学习,季羡林去德国哥廷根这个小镇,哥廷根大学去学习,我们先看,这就是美丽的哥廷根市,人口只有13万人,季羡林当年去的时候,人口只有4万人,多吗?太少,再看,这是哥廷根大学的校园,季羡林当年留学的地方,下面我们就到哥廷根市的街道上去看一看,你看的时候注意,街道两旁窗口上是一副什么样的景象。你们可以议论、可以说话,都可以,好现在开始(播放配乐的图片)

师:看到什么了?每一个同学都举手,先把手放下,老师给你两个任务,第一个任务拿出片子,提前看课文了吗?从头到尾浏览一下,看看德国人养花有一个什么样的特点,赞美德国人什么品质?能完成吗?多长时间?---3分钟;第二个任务:刚才你看到的景象在文中有一

段描写,把那段话找出来,行吗?两个任务多长时间?---5分钟以里。好了开始,看完了可以说话,可以交流。

师:先说德国人养花有什么特点?

生:德国人养花都把花重在临街的窗户外;花是朝外开的;在屋子里只能看到花的脊梁;每户的窗子前都是花团进组、姹紫嫣红。

师:抓得准,赞美德国人的什么品格?

生:人人为我,我为人人。

师:这个问题对你来说难吗?接下来第二个问题,课文中有一段描述。

生:走过任何一条街-------应接不暇。

师:用红色表示出来了,有几个重要词语需要学习

生:应接不暇、姹紫嫣红、山阴道上、花团锦簇

师:都是形容花但是有区别,区别在哪里?花团锦簇、姹紫嫣红。(出示课件区分两个词语的意思)

生:花团锦簇是指花开得茂盛茂密,姹紫嫣红是颜色多,颜色鲜艳。

师:姹紫嫣红是颜色多,真聪明,他说对了90%,还有10%,谁发现了。

生:姹紫嫣红是形容一种景象,是花很茂密、而花团锦簇是布上的一些颜色很艳丽,很鲜艳。 师:你刚才说的意思跟他的有区别吗,没区别。别人表达过的意思不重复,老是提示一下,你看看那个字的意思他没提到?花团锦簇里面那个字的意思他没提到?姹紫嫣红里那个字的意思没提到。

生:锦—什么意思,--锦缎---用什么织成的?---丝绸锦缎,这是四川成都织成的锦缎上面有花吗?这一团一团的花是不是胡乱地堆在一块?而是有规则地排列着形成美丽的图案,再想想,这用丝织成的锦缎阳光一照它会怎样?风一吹还会怎样?形容花多把锦字放在里面,是一种什么景象?----华丽---读这个词语。

师:姹紫嫣红哪个字没提到?

生:姹嫣,这俩字什么旁,形容谁的?--女人—年轻漂亮的女人。

师:形容颜色多,漂亮,用上了花团锦簇、姹紫嫣红,连起来读,听老师花团锦簇、姹紫嫣红,平平仄仄,仄仄平平,大家读。

师:大家连起来读,有一种节奏在里面,有一种韵味在里面。是不是?以后你在读这两个词语那种感觉跟你刚接触时候的那种感觉一样吗?今天我们学习了两个主要的词语,特别美,回去写两遍,明天早上一上课就默写谁也别写错。

师:再看这又有两个词,山阴道上,应接不暇,山阴道上出自《世说新语》。

【《世说新语》】里王献之有一句话:从山阴道上行,山川自相映发,使人应接不暇。写出风景连绵不断的美丽。

什么是“山阴道上”?你知道?

生:林荫小道。

师:注意“阴”字了说得好,一座山脉,太阳照射到的一面叫“山阳”,照射不到的叫“山阴”,山阴的小道上叫“山阴道上”。在山阴道上走看到山景,再看到“川”,“川”是两山夹的水道叫“川”,山景还有水景相互映衬,别提多美了,走一段一个景色,走一段一个景色,你只是没完没了地看,停得下来吗?闲不下来,这就叫“应接不暇”。光接,接什么?眼睛去接触什么?一副又一副的景象,没有时间闲暇下来,读这两个词语,

生:读“山阴道上”“应接不暇”。

师:“暇”字有意思,

师:这四个词语都学过了,现在你再读读刚才那段话就跟你刚才画的时候就不一样了,请你描绘一下走在德国哥廷根这个小镇上看到了什么样的情景,谁来读?

生:生读“走过任何一条街……让人应接不暇。”

师:读得好不好?有没有能超过他的?我觉得这是最高水平了,还真有啊?到现在还没叫过的,请你来。

生:生读。

师:读得不错吧,你看刚才那位同学自发地为你鼓掌,他觉得你超过他了,真好!看到人家进步发自内心的欢喜,这是一种境界。谁还想超过他?好,举手的愿意读的同学起立。咱们跟老师合作一下好吗?我读一句,你读一句,行吗?听的同学看以看着景色听。 (师生合作读本段)

师:你刚才看到的景象是德国人养花的景象中的一处,这种描绘不止一处,还有两处,把那两处找出来,往前面找,往后面找。

生:在文中话句段。

师:(师出示原文)找到的读出来。老师把这段也用红色标出来“家家户户”一直到“花的脊梁”,这是一处,找得准,还有一处,再读。

生:“我说美丽指的东西很多…….多么奇丽的景色,多么奇特的民族!”

师:我问你最后你读的那两句是不是描绘,不是,是赞美对吧,那两句算吗?不算。这是他第二次去德国,刚一下火车看到的情景,几处描绘了?----三处了。刚才我们说他赞美德国人的那个句子在哪里?第三自然段最好一句话,对吧?老师也把它画出来,你也可以画,用不同的符号。老师这里把它变成绿色“人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”。这种赞美除了这一句,还有一句在哪里?

生:多么奇丽的景色,多么奇特的民族。

师:老师也把它变成绿色。三处描写,两处赞美你也画出来了吗?这三处描写都写德国人怎么养花的,如果你写这一个事物你们会描绘三处吗?写德国人养花,写一处就行了,对吧,在这儿写了三处?有问题吗?请你问。

生:为什么写三处而不是一出详细的描写?

师:哎,对呀,一处把它写全了不就完了吗?为什么他要写一次,再写一次,再写一次呢?是不是一个好问题?

师:那么这三处描写都是一个意思,都是一个角度,有没有必要写三处?

生:没有。

师:所以你在暗自揣测,这三处描写可能角度不同,想强调的重点不同,对吧?那么我们看三处都写德国人养花,角度有哪些不同,先看前两处都写他养花,区别在哪儿? 生:第一处写的是他们的花种在哪里;第二处写了他们的话是什么样子。

师:这是你的理解,第二处是写花是什么样子的吗?在想,仔细想,还没有看到这两处的区别,谁又发现,你来。

生:看到角度不同,第一处是从屋里看的,第二处是在街上看别人的花的样子。

师:你看人家说这两句话,把这两处描写的区别就点到位了。第一次自己养花摆在外面给谁看?

生:给别人看。

师:第二次呢?走在街上看别人的花。这两次都是些他第一次到德国在哥廷根这个小镇上看到的情景。那么看到这种情景之后,引发了他对德国人的第一次赞美----

生:人人为我,我为人人。(师板书)

师:好的,现在我们再看第三处描写,是不是写具体养花的方法?不是,想强调的是什么? 生:作者离开德国多年后,再次回到德国发现一切都没有变,还有每家每户的窗子前都摆满了鲜花。

师:你说的是第三次描写的内容,我们说的是第三次描写跟前两次的角度有什么不一样。她

想强调的东西跟前两次有什么不同,注意你刚才说对了,再把它根据我们的要求进行思维加工就行了。回答我能提不是一件简单的事情啊,好,你来说。

生:第三次写的是他离开德国40年后再次回到德国这里的情景依然没有变。

师:他看到德国人养护的这个习惯怎么样?

生:跟40年前依然没变。

师:他是在你说的基础上进行加工的。第三次想强调的是德国人养花这个习惯没有变。 你发现三处描写角度一样吗?想强调的点一样吗?于是做这些了三次。第三处描写之后,他又一次赞美,说“这是一个……民族。”开始赞美小镇上的居民,这里赞美的仅仅是小镇上的居民吗?

生:不是。

师:而是整个德意志民族。原来是4万人,这里是多少人?上千万。赞美的对象改变了,这种赞美更进了一层。明白了吗?好,我们明白这个道理感谢谁?谁提出的问题?把掌声送给张明寒同学。

师:一会儿我们接着这样学习。这篇课文三处描写,两次赞美。三处描写之间什么关系清楚了,两次赞美之间什么关系清楚了,第一次赞美跟那两处描写有关,第二次赞美跟哪处赞美有关也很清楚了。全文三处描写,两次赞美,这是全文的主要的内容,对吧?骨架就是它,如果只有这三处描写,两处赞美是不是一篇文章?不是,文章还得有开头、结尾,文章之间还得有连接、过渡的东西,就这样形成了一篇课文,我们现在来看,全文第一段干什么用的? 生:开头。

师:开头引起全文,很清楚了。季羡林能写,你能写吗?最后我仿佛回到了40年前,我做了一个关于花的梦,做了一个关于思乡的梦,这句话是干什么用的?

生:结尾。

师:结束全文,结束的非常有意味,把自己的那种感受传递给了读者,让读者去想象。开头结尾了解了,再看“四五十年前……”这句话干什么用的?

生:过渡句。

师:由开头过渡到第一句描写,再看这句话“正是这样……”,刚什么用的?

生:过渡

师:从第一处描写过渡到第二处描写,“正是这样”承接前面,“也确实不错”引发后面的描写,再往下,“今天我又到了德国”干什么用的?过渡,强调我现在写的可不是四五十年前的那个时间,标示一下时间空间的变化。

三、写法探究:

师:全文除了红色、绿色的,黑色的部分你也清楚了,这篇文章作者是怎么构成的你清楚了吗?季羡林是怎么写文章的你清楚了,某某人是怎么写文章的你也炸药功能区想你也就清楚了。10篇文章炸药给你读过来,给你一个材料,你会不会写?实在不会,照猫画虎实在不会,照猫画虎画几次,你就自己写文章了。

师:读文章是有规律的,这是著名学者梁启超先生总结的“三步读书法:鸟瞰——整体感知把握全篇(就是刚才咱们做的事);解剖——抓住重点和疑难研读;会通——调至文外,深层探究(这一步最难一会儿咱们就经历这一步)。”

(出示故宫鸟瞰图)

师:猜出这是哪儿来了吗?这就是故宫的鸟瞰图,什么是鸟瞰,你就是一只小鸟,飞到空中,飞到故宫的正中看到的故宫的情景。那是三大殿?那是后花园?那是午门看到了吗?量变的配殿清楚吗?再看最外面蓝色的部分是干什么的?

生:护城河。

师:你真聪明。你现在看到的是故宫有什么,三大殿怎么放在这儿呢?我把它放在角上行吗?

篇三:自己的花是让别人看的教学设计

模块二 精读赏析

(单元品读课以文带文)

第一课时

【学习内容】《自己的花是让别人看的》《荷兰的郁金香》

【学习目标】

1. 了解文章结构。了解作者所介绍的各国风景和风俗特点。

2.能结合上下文体会含义深刻的句子,从中受到启示和教育。

3.抓住重点语句品读优美语言,背诵德国景色奇丽部分。

【知识链接】

本文写作背景

季羡林,他是我国当代著名国学大师。1935年他24岁,远涉重洋留学德国哥廷根大学,在哥廷根生活了10多年,1945年回到祖国。1980年,69岁的季羡林先生到德国访问,回到离开35年之久的哥廷根,他写下了感人至深的散文《重返哥廷根》。《自己的花是让别
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