窃读记课件

篇一：1、窃读记 教学设计

义务教育课程标准实验教科书 语文五年级上册

1、《窃读记》教学设计

东明小学五年组

（一）、教材简说：

一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”。选编这篇课文的目的：

一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

（二）、教学目标：

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

（三）、教学重难点：

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。并试着使用练笔。

（四）、教学流程：

第一课时

一、谈话导入，交代背景。

1、同学们，你们喜欢读书吗 ？ 读书有哪些好处？（课件：读书名言）

2、（课件，图片）看看这些孩子在干什么呢？用两个字来概括怎么说？现在，能说说，什么事“窃读”吗？

3、接下来我们走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。（课件，出示课题） ，齐读课题。

课题中有一个字“记”指的是一种文体，有记载、记叙的意思，我们以前学过的文章题目也有出现过，比如：游记《记金华的双龙洞》。

谁能介绍一下这篇文章的作者？（指名说）（课件出示）

师小结：林海音小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书。林海音的家庭也很贫困，无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？

二、初读课文，理清脉络。

1、先自己把课文读一遍，不理解的词句作个记号,想一想课文主要写什么。

2、词语学习： 窃读贪婪 惧怕 饥肠辘辘支撑 腋下

哟 饥饿屋檐 酸 知趣 光顾鼓励 暂时

读后分析：

“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）

“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）

“饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。）

字形指导：惧、檐、酸、

3、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？

正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。所以作者说这是：------（怎样的读？）

窃读我们也可以说成什么？（偷读）

课文主要写什么？

4、理清脉络，默读思考：课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历？ （时间顺序或“窃读”事情发展顺序）

“去书店——在书店——出书店”找一找，分别是哪些段落。

分组齐读各部分内容。

（课件）完成口头填空：

以“窃读”为线索，作者按事情发展顺序记叙。课文开头先写“我”放学后（）赶往（），在那里（ ）地阅读书籍的情景的记叙是课文的重点段落。作者用（）作为文章的结束。

三、深入学习，感受“窃读”的滋味。

1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？ 生默读。 交流（课件出示）：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

（1）这是一种什么滋味？你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）

（2）那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？ 大家联系上下文,好好想想。

我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己默读1-4自然段，开始！

（交流时，引导学生养成以下交流习惯：我从这些语句中感受到了作者的快乐。

生读句子后再说感受。）

【句段一】

啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

（1）分析：因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。

这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？

“啊”字是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读一遍！读出这种惊喜。（指3-4名学生读）

（2）联系上下文，出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 分析：从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么？（急切） 就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读.

出示整段:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 分析：在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！

从这些动作词中感受到了什么？说明理由。

指导朗读：从急切到惊喜。

【句段二】

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

分析：大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——;你也许会忘记——;你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？

是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。

再读这句话。你感受到了什么？

写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

正如高尔基的名言（课件）：读书吧，就像一个饥饿的人扑向面包。——高尔基

【句段三】

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”

其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

分析：再读这句话，这些都是什么描写？

发愁的表情和快乐的内心对比描写，让你感受到了什么?

(趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的热爱。)

2、总结。

这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!只要有书读她就特别快乐！那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗？

那么我们下节课再来体会她窃读的惧怕心情吧！下课！

第二课时

一、 复习词语。

1、齐读上节词语，听写几个较难写的：屋檐、惧怕、酸、支撑。校对。

2、通过上节课的阅读，我们品味到了作者窃读时快乐的味道，作者为能找到想读的书而乐、为可以躲在人群中读书而乐、为可以因为下雨更长时间地读而乐，窃读真是其乐无穷啊！

过渡: 下面咱们再来品一品窃读时的另外一种滋味——惧怕。

二、继续深入学习，感受别样滋味。

1、请大家快速阅读5—7自然段,你从哪些描写中体会到这种怕。

交流：

【句段一】

我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完。

（1）朗读。

（2）当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢 ？ (预设：1、书店的人少了,她容易被发现。

2、 书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告。

3、 书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……）

篇二：窃读记

窃读记

【教材分析】

教材地位及作用

这篇课文选自人教版五年级上册的第一课，这一单元围绕的就是“我爱读书”这一主题。这一组课文的学习，要体会作者的思想感情，还要围绕着主题进行综合性学习，体会读书的快乐，并学习一些读书的方法

教材内容及特点

《窃读记》，作者：林海音；描写了作者了作者幼年因家贫而辗转在各个书店的经历。。表现了作者对读书的热爱，。文章采用细致入微的动作描写和心理描写来表达感情，是人物描写的一个典范。

【学情分析】

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和学习方法，能够读懂课文的大致内容，大概的了解课文。但是对于一些难点的句子以及课文内所体现的强烈情感，学生还不能很好的体会。为此，本课设计的重点会通过抓难句进行教学，并且配合文中重点的动作描写以及心理描写，帮助学生体会作者热爱读书的感情之余，掌握两种描写的手法。

【教学目标】

【教学重难点】

教学难点：体会作者窃读的滋味，感受作者对读书的热爱以及对知识的渴求。 确定依据：根据教材特点和单元训练重点。

教学重点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

确定依据：根据学生的认知结构以及学情分析。 【教学方法】

【教学准备】

师：采用多媒体教学，利用图片、声音、视频等多媒体素材进行教学。

生：充分预习课文。

【课时分配】

两课时

【教学过程】 第一课时

一“窃”字入手，引出课题

师：同学们，新学期的开始，老师首先要考考你们，认不认识这个字（课件出示“窃”字）

生预回：是个“窃”字

师：对的，同学们读的很对，我们结合小字典一起来看看这个“窃”字是什么意思。（课件出示“窃”的意思） 教师请学生读出课件上的内容 师：“窃”字有很多意思比如，偷盗，偷取，偷偷地。这些可都不是什么好词，可是我们今天要走进的却是窃读，有谁来告诉老师什么是窃读？ 生预回：偷偷的读书（等）

师：是啊，偷偷的读书这到底是怎么一回事儿呢，让我们一起进入我们今天的课文《窃读记》

二初步迈进，了解课文

（一）自读任务

课件出示：

1.读准字音，读通句子，同桌合作解决生字词。

2.批注阅读：边读边划出让你有感悟的语句做好批注，找出具体写“我“窃读的句子。

（二）检查任务

1.课件出示课文生字词：

窃读，炒菜，锅勺，踮起脚，饥饿，惧怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撑 书柜，哎呦，贪婪，白日梦，饥肠辘辘，依依不舍

2.朗读字词：个别朗读、男女生分读、全班齐读。 3.交流感受：找出“我“窃读的句子，课件出示：

①我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

②急忙打开书，一页。两页，我像一匹饿狼贪婪地读着。 ③……

4.提出疑问：同学们，为什么“我”很快乐也很惧怕呢？而且在文章的第七段，作对雨天为

什么会有两种截然不同的态度呢？请大家带着这些提问再次快速默读课文，并且小组讨论这些问题的答案吧

三 拨开迷雾，深入了解

（一）再读任务

课件出示：

快速默读课文，找出“我”窃读的句子。还有对雨天的不同态度的原因

（二）双向交流

学生交流1：“急忙打开书，一页。两页，我像一匹饿狼贪婪地读着。我很

快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。” 教师引导：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。是本文的中心句也是窃读的斑斑感受，更是作者情感的集中表现。

提出问题：我快乐和惧怕的都是窃读的滋味，那么窃读的滋味究竟是什么，请在文中找出具体的句子。

教师引导：是什么使我感到快乐，又是什么使我感到惧怕（生回答：如我找到了我要看的那本书是我快乐，但又怕被人知道我是窃读）

学生交流2：我有时还要装作皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨害得我

回不去了。其实我的心里却阵阵高兴地喊着:大些！再大些！

教师引导：是什么导致了作者的这种心口不一的情况（生预回，作者要窃读的心理）

提出问题：作者心理的鲜明对比，在文中中有什么好处（生预回，说明作者对读书的热切，对知识的渴望）

师生交流：通过对课文的逐段朗读，加深学生对课文的理解，并且给出学生易

于忽略的句子：“我可以安心了。”“我合上书本。咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把书放回书架。”

教师引导：这些话在文中中起了什么作用（生预回，说明作者对知识的渴望，点出了文章的重要感情。）

四 留下疑问，探索课文

师：同学们，我们今天可是吃进了许许多多的句子，大多都是写出了咱么的作者热爱读书，渴望知识的感情，可是作者到底是怎样描写自己在窃读时的滋味，还有作者到底是怎样窃读的呢，这些都还需要我们再接再厉的去深入。老师希望同学们回去后，仔细思考来时的问题，等到下节课我们再一起交流。

篇三：1.窃读记

2．生查字典。

3.指名说“窃”在字典中的所有解释。

4.师接着板书“读”，问：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选

择哪个解释合适呢？师引导学生初读课文联系上下文理解“窃读”的意思。 窃读：偷偷地读书。

二、初读感知，整体把握1.快速浏览课文。

读课文后，把自己理解的“窃读”的意思写在课题旁边。 2.指名答。

3.自由读课文，画出生字词多读几遍，把课文读通顺、读流利，想想课文讲了一个怎样的故事？

4.分自然段检查读课文情况，其他同学纠正读错的读音，师重点强调“踮”字读三声。

5.检查整体感知。

6.小结：课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

7.齐读课题，再次理解课题。窃读：偷偷地读。 三、识记字形

1.出示本课生字，让学生快速浏览，看谁在短时间内记得最多。2.听写部分生字词。3.同桌互查，纠正错误。四、拓展阅读

林海音 原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的老北京味。1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》1967年创办《纯文学》杂志，以后又经营纯文学出版社。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影，也改编成儿童绘本。

林海音的创作是丰厚的。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》、《一家之主》、《家住书坊边》

散文小说合集《冬青树》；短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》；编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等，第二课时 教学目标：

1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学过程：

一、上一节课，我们初步学习了课文，知道了这篇文章以时间为序主要写的是我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。那么偷偷读书的复杂滋味是什么呢？

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味 二、深入学习课文、总结学法

这种窃读的滋味是很复杂的，你是从哪些句子体会到的，作者用了什么样的写作手法？

预设一：我边走边想---------昨天好像只剩下一两本了。

这段话有引号的引起来的，也有直接写出来的。这是一种自语式独白，主要描写了三种心情（回想、安心、担忧）的转换，这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了。

师：正是因为她对书的渴望与热爱，才会有这样复杂的感受，你能读出这种感受么。生读

指导读得慢一些（作者是在心里想，有点自言自语、是边走边回忆） 预设二： 第三自然段

师：你能用自己的话说这段话主要描写了什么。（读完这段，你仿佛看到了一个什么样的场景）

(主要描写了一个小女孩奋力从大人中间挤进店里，瞪大眼睛在书丛中寻找那本书)

师：这段用了动作描写来写出作者对书的热爱之情你是怎样批注的呢 （跨进店门、踮起脚尖、弄乱、挤过去、寻找）这样一系列的细致的动作描写，感受到了小女孩那种对书的热爱之情。

师：作者的心情也通过一系列动作描写写出了暗喜到惊喜的变化，这真是一种快乐呀。谁来读一读呢 生读 预设三

急忙打开书------贪婪的读者

（把自己比作一匹饿狼，太形象了，狼饿了就会大口大口吃个不停，而作者终于找到了自己喜欢的书，对文字相对狼对食物一样贪婪，写出了对书的热爱之情。） 预设四 第五段

内心独白式的害怕的心理描写这也是读书的辛酸，也是一种惧怕写出了作者对书的热爱 第六段

（内心独白式的描写说明我很提心吊胆。写出了作者对书的热爱 预设五 七自然段

（借雨天读书的场景，自语式独白，理由充足的欢喜，写出了作者对书的热爱

第八自然段

对比手法突出了读书的辛酸也说明了对书的热爱 九自然段

动作描写“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了我尽管是腿脚酸麻，饥肠辘辘，却在两个钟头的饱读之后有一种满足感，充实感，这也是一种快乐。 三升华文本，总结全文

作者的心情是复杂的是快乐和惧怕的，但老师的话深深激励着她，出示：你们是吃饭长大的，也是读书长大的”理解这句话 （吃饭长大指的是粮食哺育身体，读书哺育灵魂

《窃读记课件》出自：百味书屋
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