篇一：掌声
29、掌声
【目标预设】
1．正确认识10个生字，写好“鼓励”。理解“小儿麻痹症、犹豫、忧郁”等词。
2．正确、流利地朗读课文，学习带着自己的情感读课文。
3．能认真读书和进行交流，说说英子是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。明白掌声的意义，和同学交流自己的想法。
【重难点】
学习课文2—3段，把自己当成课文中的角色去感悟语言文字，去感受和体会英子的变化，明白掌声背后的意义。
【教学设计】
第一课时
一、导入
1.同学们，你在什么时候得到过掌声？心情怎样啊？
同学们，掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习以掌声为题的课文。师板书课题，生书空课题。
二、初读识字词。
1、读课文，注意一下生字词，要读准确。课件：学习提示：读通课文，读准字音，想一想课文讲了怎样的一个故事？
2、出示词语。小儿麻痹症 落下 残疾 姿势
调来 愿意 投向 情况 镇定
情绪 讲述 普通 热烈 鼓励
3、检查句子：谁能把这组四个词一个人来读一读？
小儿麻痹症、落下、残疾、姿势（指名）
讲解多音字“落“。 解释“小儿麻痹症”：同学们，小儿麻痹症是一种特殊的急性病，是因为发高烧没有进行及时治疗而引发的疾病。这样的病人，腿脚都有毛病，走起路来姿势不好看。（一摇一晃）
这几个生词同时出现在了一个长长的句子中，谁愿意来读？——课件出示句子： 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
4、再读课文，想想主人公英子是个怎样的女孩？她有着怎样的变化？
课件：我会填：
这篇课文主人公是（ ）。英子是个（ ）女孩, 她（ ）。后来，在同学们的两次（ ）鼓励下，变得（ ）。是掌声让她鼓起勇气微笑着面对生活。
三、设疑：英子的前后特点
1.文静残疾自卑的英子
⑴.师：有一个叫“英子”的女孩就是得了这种病。 请你自由地读第1自然段，想想这是一个怎样的女孩？
课件显示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生：英子很沉默，不爱说话。
师：你从哪个词看出的？“默默地”。英子默默地坐着，在想些什么？ 她有怎样的表现？
第２句：从她的这些表现，可以看出，这是一个怎样的孩子？
（孤独、没有朋友、文静、自卑、没信心、忧郁、胆小??）板书：自卑、忧郁 ★带着自己的感受读
看到这样一个英子在你面前，你的心情如何？带着这样的心情读一读。 读完，问：你想对她说什么？指名2-3人说，读，说。
课件：看到这样一个英子，你想对她说什么？用下列句式练习说话。英子，你虽然 ，但是 ，你没有听说过的故事吗？你的身体状况比他们强多了，不要，也不要，振作起来，你一定很棒！我们都是你的朋友！
★全班齐读第一自然段
★ 开放练习。把这句话换过来说，你会吗？
因为英子得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她总是_______，上课前，她总是___________，下课后，她总是____________。
2.活泼开朗、笑对生活的英子
第四自然段
师：这样的表现，这样的一个英子，与以前的英子截然不同，她是个怎样的英子？可以用什么词来说？（自信、开朗、活泼、热情、与同学游戏、说笑、甚至跳舞）板书：自信、开朗（与自卑、忧郁相对）
师：来，自己读读这个自然段。
课件显示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：此时的英子她多么快乐啊！让我们一起来分享她的快乐。快乐地读一读。 课件：开放练习：她不再像以前那样忧郁了指的是什么呢？
她不再像以前那样____________，不再像以前那样___________，不再像以前那样_________。
师：是什么样的魔力让英子有了这么大的变化呢？下节课在学习。
第二课时
一、解疑：
师：（指板书）一个忧郁的自卑的英子变成了一个开朗的自信的英子，这到底是为什么？
生：是因为同学们的掌声。
１.找掌声。
请读读第二、三自然段。看出现了几次掌声？把相关的句子划出来。
课件出示两次掌声的句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
读一遍。
师：原来是这两次掌声的魔力让英子有这么大的转变。我们先一起去体会那热烈而持久的第一次掌声。
２.解读掌声一
师：请同学们默读这段文字，想想你读懂了什么？可以拿出铅笔把你印象最深的词语或句子圈一圈、划一划，也可以在特别有感触的地方写上自己的感受。
1）、抓“低”：英子你低着头在想什么？
2）、抓“犹豫”：她为什么犹豫呢？像这样不知道怎么办好，这样也不行，那样也不行，拿不定主意就是（犹豫）。
老师引导学生朗读。师：是的，她是那么的犹豫。读！
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
她是那么的无助。读！
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
她是那么的害怕。读！
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
3）、抓“终于”：是啊，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
这个总是早早来到教室的女孩，在全班的注视下-----接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：是的。这需要多么大的勇气啊！这需要多么大的信心啊！因此，同学们给了他怎样的掌声？读第三句话。
4）、再次体会第一次掌声：此时此刻，同学们的鼓励都化为了掌声， 再读第三句话。
5）、听到这掌声，英子你——哭了。同学们，这掌声啊，像一股暖流温暖了英子。你们说，这掌声仅仅是掌声吗？它还是什么？（是同学们对英子的鼓励、信任、支持、友谊??）
师：这就是改变了英子命运的第一次掌声。
３.解读掌声二
师：英子终于一摇一晃地走上讲台，她的表现怎样？（指名读）
师：这样的表现，让你最想对她说什么？
师：于是——故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？——指名自由说。（肯定、欣慰、表扬、赞美??）
师：面对这掌声，英子心中，有何感受呀？
（自信、快乐、激动、从来没有过的成功的喜悦、还有对同学的无限感激。） 师：这一切的感激最终汇聚成了一个动作——鞠躬。（读）
师：这就是第二次掌声。同学们！就是这样两次不同的掌声，让忧郁、自卑的英子变得开朗、自信了。这掌声，直到英子上了中学，她还记得。瞧！她给作者写了一封信
师：谁来读信上的内容？（指名）
五、以“信”结课。
1.信——“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
２.师鼓掌：这是老师送给你的赞美的掌声、送给英子的感动的掌声。让我们也像?那样有感情地告诉同学们你还记得那两次掌声。
3、从英子的变化中我想到了————————-——-。说话练习。
六、开放话题。
１.同学们！你平时有没有把你的掌声送给别人过呢？
２.那有没有其他同学给过你掌声呢？
3．看来啊，生活中，同学们不但得到过掌声，还把掌声送给过其他人。
掌声
当一只手掌靠近另一只手掌
并以最热烈的方式相遇
掌声由此诞生了
掌声是一种催化剂
掌声是一种加速度
掌声溶解了一些犹豫
掌声稀释了一些胆怯
掌声和鲜花
组合成最完美的并蒂莲
掌声是一只愉快的鸟儿
飞进了每个人的心灵
板书设计：
掌声
自卑、忧郁——自信、开朗
、揭题质疑
1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。（板书：21 掌声）
3、齐读课题。
读了课题，你们有什么问题要提吗？
二、初读课文
（一）一读课文，读准字音
1、俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
2、生自由读文。
3、课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。
落下残疾 犹豫 骤然间 镇定 情绪 身处困境
讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 经久不息
4、反复认读，齐读。
（二）二读课文，读通句子
1、词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
2、检查朗读
（1）同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）
要求：A、听的习惯要好，及时纠正
B、读要响亮，有感情更好
（2）指名6人分自然段朗读，随机正音。
（3）师点评过渡：读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
（三）三读课文，读出不理解的词
1、默读，不理解的词划下来
2、全班交流
A、骤然间：说明快、突然响起的掌声
B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？
C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷
E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？
篇二：《掌声》公开课教案
《掌声》第二课时教学设计
教学内容：人教版小学三年级上册第29课
教材分析：
本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
设计思路：
1.与文本对话，注重品味 （复习导入，整体感知英子的前后变化）。
2.与人物对话，深化体验 （细细品读，品词析句，互动交流，深化主题，情感升华）。
3.与自己对话，联系生活，升华认识
教学目标：
1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。
教学重点：
1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。
2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
谈学法：
1.朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。
教学方法：
1.多媒体演示
2.启发点拨
3.创设情境
4.抓重点词和读写相结合
教学流程：
第一个环节：课前交流，引出掌声。
第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。 第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。 第四个环节：升华主题，引出课文最后一段，揭示掌声的内涵爱的主题。 第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。
第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。
设计理念
本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。
教学过程：
一、课前交流 师:同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？ (生鼓掌)
师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？
生:(大部分说)不紧张。
师:好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
(生齐热烈地鼓掌)
师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？
生1：兰老师加油！
生2：老师别紧张,我们会支持你。
师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比恩赐更重要” ——
“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。
师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。
生：掌声比金钱更重要。
生2：老人需要的是别人对他的肯定，需要的是掌声。
师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人寻找的是知音，期待的是掌声。
正式上课
一、复习导入
师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字? 生：“爱”
师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样，掌声比恩赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励和赞赏，它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。
生：齐读课题
师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。
二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因
可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢？同学们快看看书，看谁先找到？
生：课文第四自然段
师：能读读吗？
师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，此时的英子还忧郁吗？
生：不忧郁
师：性格变得？
生：乐观、开朗
师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家看见她走路的姿势，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充满了（信心）。
师板书（开朗 自信）
师：看到英子的变化同学们高不高兴？
生：（高兴）
师：好，那咱们读出高兴的心情，把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（师起头，生齐读）
师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的？
生1：读
师：同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大？
生：掌声
师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：2、3自然段
三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵
师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，开始吧！
师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（同学们把这句划起来）
师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？
生：（忧郁 自卑）
（出示课件）
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（ 地）把头低了下去。“
（忧郁 紧张 自卑）
师：还有吗？如果上台同学们就会看见她走路的姿势，而英子最怕就是别人看到她走路的姿势，因此这一刻英子的心理一定特别的?..?
生：紧张
师：如果你就是英子，当时你会想些什么？
生：如果上去，同学们一定会嘲笑我的。
师：你道出了英子的担忧。
生：如果不上去，老师又会不高兴。
师：你的内心很矛盾，是吧？
师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗？
男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）。
师：这个英子还不是很紧张，女生能读得更好吗？来试试吧。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）
师：好，还划了哪个句子？
生：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
篇三：优质课(掌声)教案
《掌声》 教案
教材简析
《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为%
《《掌声》PPT课件》出自：百味书屋
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