篇一：鹬蚌相争教学设计三
《鹬蚌相争》教学设计三
东泉镇高田小学 黄恩成
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设历史情境，帮助他们理解寓意外，还通过指名读，分角色读，表演读多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松，活跃，和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复读及想象过程中，领悟内容，体验情感，提高语文素养。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课生字新词，理解相关词语的意思。
3、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学重点：
理解相关词语的意思，在多种形式的朗读学习活动中，激活学生的思维和想象力。 教学难点：
理解故事中蕴含的深刻寓意。
教学过程：
一、故事激趣，引入新课。
1、师谈故事。
战国时候，中原大地并立着七个小国：齐楚燕韩赵魏秦。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六国势力较弱，但相互之间实力相当。秦王一直野心勃勃，想吞并其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己在强大，也难以实现。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国。秦王大喜，知道统一天下的机会将要来了。然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王，给赵王讲了个故事，立即打消了赵王攻打燕国的念头，也使秦国失去了一个统一天下的好机会。 一个故事，居然制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？今天，我们就来学习这
个故事。（师边说边板书课题）下面请同学们齐读一遍课题。（生读课题）
2、故事的主人公就是鹬和蚌，同学们想不想认识他们啊？（生答：想）
这就是鹬（出示图片）
仔细观察鹬的外形最突出的特点是什么？（生：嘴又尖又长）你观察得真仔细，鹬是一种水鸟，以鱼虾为食物。
谁来说说蚌的外形特点。（出示蚌图片）（生：有坚硬的外壳）对，蚌是一种贝类，生活在河里，又叫河蚌。
二、初读课文，把握内容。
（一）鹬和蚌之间究竟发生了什么？请同学们自由读课文。在读之前我看哪位同学最认真听老师的要求，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？（生自读课文）
（二）检查读书情况。
1、 刚才，同学们读得很认真，课文里的生字词读得准吗，老师想考考大家。（出示生字词），谁想来试试，（指名读）读得真好，老师想听听哪个组读得更好，咱们比比看（小组赛读）真是不相上下啊，全班读读。（全班齐读）壳儿 啄 夹 威胁 毫不示弱 相持 筋疲力尽 不禁 喜笑颜开
2、教学生字“弱”。课文中有个生字，就是“弱”字，我看哪个同学能够用自己的方法记住它。（指名回答：由两个部件组成，左右都是一个弓加一点一提）弱字怎么写呢，请同学们注意观察，弱字的起笔在田字格的左上格靠中间，弓字一共有几笔（三笔）右边要比左边大些（老师边说边范写弱字）请同学们认真写一遍弱字（生描红弱）
3、课文的拦路虎同学们都扫清了，你们知道课文主要讲了什么吗？（生答：课文讲一只鹬啄一只蚌，他们互不相让，结果都被渔夫毫不费力地捉了）同学们都善于读书，也善于归纳，老师相信这道填空题一定难不了大家（出示内容填空：鹬（ 啄）蚌，蚌（ 夹）鹬；（起因）他们（ 互不相让）；（经过）最后都被（ 渔夫捉住了）（结果）鹬啄蚌是事情的——起因，他们互不相让是事情的——经过，他们被渔夫捉住是事情的——结果，连起来就是这个故事的主要内容。
三、细读课文，理解寓意。
过渡：鹬要啄蚌的肉，蚌牢牢夹住鹬的嘴，他们互不相让，相持了很久，请同学们默读第二自然段，用横线画出鹬说的话，用波浪线画出蚌的话。（学生默读并划线）
1、鹬是怎么说的？谁来读读。指名读（出示句子，指名读）这个同学读得怎样？哪个词看出鹬生气了？（威胁）威胁是什么意思？（生答：吓唬，要挟）如果我就是蚌，你是鹬，你拔不出嘴来，你会不会很生气，你就会——威胁我？再来一次。（生再读）这种恐吓，要挟的语气就是威胁。还有哪位同学想来挑战他一下。（指名读）读得真棒，大家都会了吗，一起来读读。（齐读）
2、面对鹬的威胁，河蚌又是怎样表现的呢？请你读读蚌说的话。（出示句子，指名读）如果你是蚌，你怕不怕鹬的威胁，（生答：不怕），这就是毫不示弱。这只河蚌不但毫不示弱，还得意洋洋，请同学们用毫不示弱，得意洋洋的语气来读读这段话。(齐读）
3、同学们的朗读让老师仿佛看到了鹬和蚌正争得不可开交，我想请两位同学分别扮演鹬和蚌再读读，再来感受他们激烈的争斗场面。（指名分角色读）真好，全班同学来一遍，也许会争得更激烈。男同学扮演鹬，女同学扮演蚌。（全班男女生分角色读）
4、演：过渡：鹬和蚌就这样争吵，互不相让，你们想不想把他们争吵的场景表演出来呢，我想请一位同学跟老师演一演，我们班的表演专家是谁？（师生互动表演）鹬用尽了办法，蚌都不放，这就是课文里的一个词——相持，然后，我们两就。。。。。。做疲累状，这就是——筋疲力尽。就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁，正当他们筋疲力尽的时候，结果怎样，（生回答：渔夫把他们捉住了——）这就是渔翁得利。（板书：渔翁得利。）
5、学到这里，让我们回顾历史故事，当年，苏代就是给赵王讲了这个鹬蚌相争的故事，此时此刻，如果你就是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？（指名答）
6、体会寓言的魅力。
师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力!
学了这个故事，我想对你的学习，生活一定有所启发，今后，你会怎么做？
四、课后拓展，创编故事。
师：当鹬和蚌被渔夫捉住时，心中都充满了懊悔，鹬和蚌分别会想些什么？说些什么？请大家课后想一想，往下续编这个故事。
（出示：渔夫毫不费力地捉住了鹬和蚌，把他们关在了一间小屋子……）
板书设计：
鹬蚌相争
渔翁得利
篇二：《鹬蚌相争》教学设计
《鹬蚌相争》教学设计
一、 故事激疑，引出“相争”
1. 同学们，通过课前的了解，老师发现大家喜欢听故事。那好，老师就给大家讲一个历史小故事。
2. （课件播放《苏代止赵伐燕》故事视频）战国时候，中原大地分裂成齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家。各国之间经常发生战争，百姓的生活非常痛苦。有一回，赵国想出兵攻打燕国，燕国的大臣苏代听说后，主动向燕王表示，愿意去见赵王，设法阻止这场战争。苏代来到赵国，见到赵惠王后，便给他讲了一个故事，赵惠王听完故事后，立刻打消了攻打燕国的念头。
3. 故事先讲到这儿。哦，我看出了你们眼中的好奇。一个故事，居然就制止了一场战争，是什么故事有这么大的力量呢？
【设计意图】借用历史典故引入新课，意在抓住学生思维的兴奋点，激发学生的探究热情，也让学生明了这则寓言的背景渊源，为学生深入理解文本起到推波助澜的作用。
二、 初读课文，感知“相争”
1. 苏代讲的故事，就是这个流传了数千年的寓言故事――《鹬蚌相争》。谁来读读课题？（随机正音：“蚌”和“争”都是后鼻音）
2. 都说题目是文章的眼睛，会读书的同学会把它读成一个字？谁能？（板书：争）猜猜看，围绕这个“争”字，故事会告诉我们哪些内容呢？（为什么争？怎么争？结果？在“鹬蚌”之间依次板书：？？？）
3. 这个故事就藏在我们课本的139页，放声读一读吧，努力把课文读顺，字音读准。
4. 课件出示：啄肉 夹住 毫不示弱 筋疲力尽 不禁 威胁 得意洋洋 喜笑颜开
（1） 指名读词语，随机正音。
（2） （课件出示：田字格“弱”）“弱”是这一课的一个生字，“弱”的模样很特别。（左右一样）但这个双胞胎的身材一样吗？注意看老师写“弱”字：左收，小肚子不能挺出去；右放，个子高一点，小肚子鼓一点出去，这样字就漂亮了。
（3） 学生在“习字册”中描红、临写。
【设计意图】运用形象比较法感知字形，努力避免词语教学的枯燥乏味，力求达到寓教于乐，事半功倍。
5. 现在，我们再读课文，一定又有进步了。（课件出示“读书小贴士”，读一读：小组成员按自然段轮着读，互相提提建议；想一想：哪些小问号已经解开了，互相合作讨论。）学生按四人小组合作探究。
6. 大家读得很认真，你一定解开了一些小问号吧？（根据学生的回答依次擦去？？？）如果把它们串起来，就是这个故事的主要内容了，谁来试着用简洁的话，讲讲故事的主要内容？
【设计意图】中年级开始要着手培养学生的概括能力，这一环节将发挥合作学习的优势，练读课文、释疑解惑、概括故事，努力做到环环相扣。
三、 读演结合，体验“相争”
▲合作研读一：我当解说员（第1自然段：为什么争）
1. 故事发生在一个风和日丽的日子，暖暖的阳光洒满了软软的河滩，一只河蚌慢悠悠地爬到河滩上，张开贝壳，懒洋洋地晒太阳。可谁知，它的出现竟引来了一场争斗。
2. 你们看，（课件出示第1自然段，指名读）它俩争得真激烈，我们来观战，好不好？（课件出示：鹬蚌相争的视频）看到这样情景，你想说什么？
3. 无声的画面，却让我们感受到争斗的激烈，如果再配以生动的解说，那一定会更精彩！那我们就以课文第1自然段作为解说词吧。小组里先练一练，推荐读得最好的同学来当解说员。
4. 各组推荐的“解说员”进行展示。
【设计意图】看动画观战，感受鹬蚌相争场景之激烈，并以解说的方式，诠释对文本的理解。发挥“团队效应”，采用一人参选，人人参与指导，在合作中共同提升文字感悟、朗读表达的能力。
▲合作研读二：我演鹬和蚌（第2自然段：怎样相争）
1. 大家想不想过把瘾，感受一下什么叫激战？那好，鹬蚌争执的话语也很精彩。（课件出示第2、3自然段）看，“读书小贴士”又来帮助我们了。（课件出示“读书小贴士”：分角色读一读鹬和蚌的话，想想提示语中红色词语的意思，并用表情朗读体现出来。）
2. 同座分角色合作朗读表演，并作展示。
3. 读鹬的话用什么语气？（板书：威胁）你有没有被别人威胁过？大家想想，故事里这只鹬鸟抓住了河蚌的什么弱点来威胁它？
4. 我们全班同学分成两组――“鹬鸟组”和“河蚌组”，来体验它们之间的互不相让。现在先请全体“鹬鸟组”威胁“河蚌组”。先派个代表来试试？大家一起来？
5. “河蚌组”，多可怕的鹬鸟啊，你们会被它吓住吗？为什么不怕？因为河蚌也知道鹬鸟的弱点。双方都表示自己很强，一点也不软弱，这就
是――“毫不示弱”。（板书：毫不示弱）“河蚌组”，我们也来毫不示弱地回击一回。
6. 咱们接着看，鹬蚌的对话很有意思。（引读）鹬说：“今天 。”蚌回应说：“ 。”鹬又说：“没有了水 。”蚌说：“ 。”发现了什么？
7. 就这样，他们相持着，谁也不让谁。既然是相持着，他们只争了一次吗？那我们就争三次好不好？第一次，我们“鹬鸟组”和“河蚌组”各派个代表站着争，注意加上你们的动作和表情；第二次，我们大家一起斗，一起坐着斗；第三次，就要注意了，我们分析一下，它们争斗的声音是越来越高还是越来越低？从文章的哪个地方可以看出来？那我们第三次就筋疲力尽地趴着斗一斗。
8. 师生合作体验鹬蚌的“三争”。
第一次：鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说： 河蚌毫不示弱，说： （生读）
第二次：就这样，时间过去了三个小时，他们还在烈日炎炎下相持着??（两组分角色读）
第三次：8个小时过去，他们都很累了，还在争斗着??（两组分角色体会“筋疲力尽”）
▲合作研读三：我评鹬和蚌（第3自然段：相争的结果）
1. 鹬和蚌这样“互不相让”，如果就这样相持下去，最终会有怎样的结果？这就叫――“两败俱伤”“同归于尽”。
2. 虽然结局不是如此，却戏剧性地让一位渔夫捡了个便宜。（引读）就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正当双方精疲力尽的时候――这位幸运的渔夫会说什么？这真是“鹬蚌相争，渔翁得利”啊！（板书：得利）故事读到这儿，你觉得鹬和蚌傻不傻呀？傻在哪儿？
【设计意图】这一环节中，创设了一个个活动场境，借助于角色担当，读演结合，体会鹬的“威胁”和蚌的“毫不示弱”， 并将鹬蚌之“争”设计成站、坐、趴三个层次的朗读，让学生进入“争”的情感体验之中，真切地体验情感。这样逐层深入，学生很好地理解内化了语言，对故事蕴含道理的理解也就水到渠成了。
四、 回归典故，领悟“相争”
1. 当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
2. 最后，老师给大家留了一道作业，续编故事：鹬和蚌被关进渔篓后，会发生什么故事呢？
【设计意图】把故事和寓言背景链接起来，“如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？”这一问题给学生一个把手，突破了理解寓意这个难点，帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意而又避免了空讲大道理的弊病。 （作者单位：南通市如东县洋口镇光荣小学）
篇三：鹬蚌相争教学设计
鹬蚌相争
【设 计 者】***
【课 程】小学语文
【教 材】苏教版三年级下册第139-140页
【课 题】鹬蚌相争
【基于课程标准】《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。
【基于对教材的理解】
《鹬蚌相争》这篇课文是苏教版小学语文第六册第二十四课。课文主要讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。不管做什么事情，要团结、谦让。
【基于对学生的分析和思考】
三年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺，因此，在教学过程中，加强阅读指导，让学生在读书中体会文本的特色并理解寓言的寓意。
【学习目标】
1、通过多种方式理解本课重点词语的意思；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、理解这则寓言的主要内容，懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
【教学重点】理解《鹬蚌相争》的主要内容。
【教学难点】知道《鹬蚌相争》所蕴含的道理。
【评价设计】
1、通过第二个环节完成目标1、2的评价。（表现性评价）
2、通过第三、四个环节完成目标3的评价。（表现性评价）
【教具准备】
多媒体课件
【学习过程】
一、复习导入
回顾揠苗助长的主要内容和寓意。
【设计意图：回忆第一则寓言的重点和难点，让学生快速进入学习状态，并且明白本节课的重点难点】
二、初读课文，整体感知。
1、师板书课题 鹬蚌相争
（1）重点讲解疑难字“鹬”，你有什么好的方法记住这个字？
（2）让学生说说识字方法。
（3）学生在练习本上书写，加深印象。
2、同学们，你们见过鹬吗？
出示图片，认识“鹬”“蚌”，说说它们的特点。（鹬有长长的嘴巴，蚌有坚硬的贝壳。）
质疑。师：看着课题，你最想提什么问题？
生：鹬和蚌为什么相争？它们是怎么相争的？相争的结果是如何？
3、师引导学生理解重点字“争”。
(1)教师给孩子讲解字理识字方法；
4、初读课文，要求读准字音，读通顺句子。
5、学习词语
啄肉 伸到 威胁 筋疲力尽
合上 夹住 毫不示弱 得意洋洋
没费力气一齐捉住 喜笑颜开
（1） 指名读词语，发音正确、流利。
（2） 解释“筋疲力尽”的意思，观察第一行词语，描写的是“鹬”。
师板书“鹬”
（3） 解释“毫不示弱”、“得意洋洋”，明白这一行词语描写的是“蚌”
师板书“蚌”
（重点解释“毫不示弱”，毫不示弱：弱，就是弱小。示，就是表示。毫不示弱，是什么意思？谁来连起来说一说。）
小结：先解释一个字的意思，然后把每个字的意思串联起来就成了整个词语的意思。这也是理解词语的一种好方法。
三、再赏课文 、析课文。
1、学习概括：指名读课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。
【设计意图：自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容。】 .出示填空：一只河蚌（ ）壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了，猛地把嘴（）壳儿里去（ ）肉。河蚌急忙把壳儿（ ），牢牢地（ ）鹬的嘴不放。
2、齐读第一自然段，感知鹬和蚌是怎么开始斗争的。
（1）出示图片，引导学生说出“一只河蚌夹住了鹬的嘴巴”。
（2）理解动词“夹”，并找出本段中其他动词。
（3）学生表演第一自然段。
【设计意图：让学生通过演的方式，来把鹬和蚌相争时的动作表达出来，加深印象，也增加了课堂的趣味性。】
3、精读二三自然段，体会鹬蚌斗争之激烈。
（1）鹬啄蚌，蚌夹鹬，一来一往，互不相让，它们在争斗时还说了些什么呢？请同学们读一读二三自然段，同桌分角色朗读，并评一评同桌读得怎么样？
朗读目标：让学生通过读书体会鹬蚌斗争的情况。
（2）词语理解：威胁。使对方感到害怕而退让。谁能用威胁的语气来读一读。指名读（鹬用尽力气还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：“你
不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”）
（3）评鹬的朗读。
（4）指名读河蚌的话：河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”
（5）班上分成两大组，进行比赛读。
4、鹬和蚌谁也不让谁，相持了很长时间，最终两个都变得 “筋疲力尽”
师板书。
5、鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？指名读最后一小节。
(1)最终被渔翁给抓住了。
(2)观察渔夫的神态板书“喜笑颜开”。
【设计意图：让学生观察课本插图，通过图画的方式理解“喜笑颜开”的意】
(3)引导学生说出成语“鹬蚌相争，渔翁得利”。
四、体会寓意，拓展延伸
1、通过学习这则寓言，谈谈鹬和蚌傻在哪里。
2、这则寓言你明白了什么道理。
（1）生自由发挥，教师总结：无论做什么事，都应该相互谦让，要团结，互不相让，只会两败俱伤。
《《鹬蚌相争》教学设计》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/93196.html
转载请保留,谢谢!