篇一:《捕蛇者说》教学设计3-教学教案
1.了解“说”的特点;
2.理解本文衬托、对比写法;
3.掌握本文的词语;
4.认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。
二、难点、重点分析
1.这篇课文可分几部分?每部分写了什么?是按什么顺序来写的?
分析:这篇课文可分三部分。第1段为第1部分,交代捕蛇的缘由。第2~4段,通过与蒋氏的对话揭示赋敛之毒甚于捕蛇。第5段为第三部分,点明“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨。全文是按“缘起——访查——询问——感情”的顺序来写的。
2.课文一共写了几件事:以哪件事为主?
分析:本文共写了两件事,即捕蛇之危险和赋敛之毒害,以写后者为主。
写赋敛之毒,是通过捕蛇和纳税两件事的对比,用蛇之毒衬托出来的。两件事又是主要通过访问蒋氏得知的。
3.课文是怎样运用反衬手法卒章显志的?
4.本文写作特点是什么?
分析:(1)用对比、衬托手法来突出文章的主题。
文中写了毒蛇和赋敛之毒两方面的内容。而写毒蛇之毒主要是为了通过对比来突出赋敛之毒的。
通过具体的对比,有力地突出了“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题。
(2)语言形象、生动,富有表现力。
课文中对异蛇的形象及剧毒的描写,对“乡邻之生日蹩”的情景的描写,对悍吏骚扰情况的描写,对蒋氏感情的发展和变化、内心活动、神情态貌的描写,都生动传神。教师在讲解这一特点时,可以结合课文具体分析。
5.《捕蛇者说》难句例解。
以啮人,无御之者。
①假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前,结果在后。
②“以”,有人认为用法同“而”,连词,这里不取。因为从文气来看,并不通畅。我们以为,或可看成作“用”讲的介词,后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西,也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》:“以告者过也。”或说同“已”,时间副词。又如:“其闻之者,吾以除之矣。”(《国语·晋语》)“王以和三晋伐秦,秦必不敢言救宋。”(《战国纵横家书·苏秦谓齐王》)译文:用(毒牙)咬了人,就没有能够抵御它的。
若毒之乎?
“毒”,名词增加了意动用法,一毒之”是“以之为毒”,下文“又安敢毒耶?”就是“又安敢毒之耶?”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲,《广雅·释言》:“毒,俗也”又如:“死者不毒,夺者不温。”(《孙膑兵法·行篡》)“如此,则上无私威之毒。”(《韩非子·用人》)或说“毒”作“害”讲,参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎?”的说明。
译文:你把这差事当作灾难吗?
饥渴而顿路。
①因果复句的紧缩形式,“而”表示承接,有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。
②“顿”,《说文》:“下首也。”段玉我认为应当是“顿首”,即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踏(b6)”,《说文》:“僵也。”又,“走”部:“道,僵也。”“踏”、“渲”是一个字。《六代论》:“百足之虫,死而不僵。”“僵”是向前倒覆,“躇”也是向前倒覆。
译文;因为饥饿(到极点),口渴(到极点),就停下来向前面一倒。
往往而死者相藉也。
“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”,而是作“从这里到那里,从那里到这里”讲,《说文》:“往,之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”,用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”,是“往往”作为动词的句法环境。又,《观巴黎油画记》是19世纪作品,文中“往往留象于馆”的“往往”,跟今天词义相同。解释词义常常需要踉分析句子结构联系起来,不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字:“往往犹历历也。”“相”既不表互指,也不表偏指,而是表示递相,即“一个接着一个”。又如“父子相继”,只能是子继父不能是父继子。
译文:来来往往死掉的,尸体一个压着一个。
吾恂恂而起。
“恂”,《说文》:“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”,那是由于没有干捕蛇的事,“捕蛇者”由于有“蛇”,就怀有信心。
译文:我满怀信心地起身。
募有能捕之者,当其租人。
①包孕句。主语“太医”因承前者,及物动词“募”的宾语又是假设复句,“有能捕之者”是无主句,“当其租入”的主语“莅事者”明显可知,因此省略。
②“租人”不当“税收”讲,不是一个词,《柳河东集》其他地方也不见“租人”。“当其租人”是兼语短语,“租”是兼语,“入”是兼语后面的调语,音义同“纳”,亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语,恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。
译文:招募有能够捕到蛇的,就(把蛇)当作那个租税交给国家。
孰知赋敛之毒有甚是蛇者平。
①单句,用设问形式表示强烈的感叹,正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”,《尔雅·释信》:“准也。”
②“赋”,税;“敛”,征收。“毒”,一解释为“厚”,跟本句无关;一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草,译成现代汉语是“毒害”,仍旧是名词,只是比“毒”的本义引申了一步。又如:“若毒之乎?”“毒”增加意动用法,就是“若以之为毒乎”,也就是“你把这差事当作毒害么”;“又安敢毒耶”,“毒”也增加意动用法,后面省宾语“之”意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。
③“甚”,音义同“善”,也就是“贤”,江苏泰兴方言还读“善”为?。又如《礼记·内则》:“具二牲,献其贤者于宗子。”《广韵·下平声·一先》:“贤,善也。”又如:“师不必贤子弟子。”(《师说》)“贤”也不是只讲品德,而是讲条件,“贤”就是“善”,也就是“甚”。“贤”古写作“?”,《说文介“?”部:“坚也,古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》:“人坚则贤??坚乃能耐也。”这样看来,“甚”作“胜”讲并非由于假借,而是由于引申。又,在“是蛇”前面可以加上比较的介词“放”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。
译文:谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢?
苛政猛于虎也。
王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用,亦即“繁重的赋税”,现在还有人据以为说。王氏所说未必可信,因为“苛政”毒害的方面很多,“苛政”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记·檀弓》,王引之讲的是《礼记》,那里也应当是“苛政”。训活学有两个原则:凡用本字讲得通的就不用借字;训释某个词义不但在本句讲得通,到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多,如:“除其苛政。”(《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》)
译文:苛刻的政治比老虎更厉害啊。
三、教学过程
柳宗元(公元773~819),唐代杰出的文学家。早年曾在朝中作官,政治上有抱负,有理想。唐顺宗永贞元年(公元805年),王叔文执掌朝政,采取了一些改革政治的措施,如取消巧立名目的额外赋税,查办贪官污吏等等,史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新,是核心人物之一,被任命为礼部员外郎,这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀,参与者都被惩处,柳宗元被贬为永州(今湖南零陵)司马。十年后,柳宗元又被贬到更荒远的柳州(今广西柳州)任刺史。最后死在柳州,死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
“说”,是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质
篇二:《捕蛇者说》教学设计5-教学教案
教学目的
一、本文在于揭露统治阶级的横征暴敛,表现对人民疾苦的同情。
三、了解“乎”和“而”的多种用法。
四、理解并掌握“对比”的写法。
教学设想
一、课文第4段既是重点又是难点:
1 蒋氏自陈心曲的话是全文主体,要着重领会。(重点)
2 运用对比的写法,以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。(难点)
二、紧扣课文的“阅读提示”和课后有关练习读课文。
三、采用“读读、议议”相结合的方法。
教学时数两课时第一课时
一、导入新课
2 回忆学过的“说”,讲清这一文体的特点。
3 引导学生看课文“阅读提示”,了解背景和写作目的。
二、指导预习
1 参照课文注释,阅读全文。
2 弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。
3 了解“黑质而白章”和“得而腊之以为饵”两句中“而”所表示的关系。
4 掌握实词“质”“章”“啮”“当”“已”“得”“赋”等含义;了解“可以”的古今不同用法及“腊”的活用。
三、研析新课
指导学生朗读第1段并疏通文义。
(1)让学生试译,师生共同研讨。
明确
①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。
②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。
③“可以已大风”中的“可以”,是“可以用来”,今义“可以”是“能够”的意思,是一个词。
④“腊”,干肉,名词,这里作动词用,意思是“把肉晾干”。
⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。(触草木,尽死;以啮人,无御之者。)
⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。(腊之以为饵,可以已大风??,杀三虫。)
(2)提问:蛇毒性如此剧烈,永州人为何“争奔走焉”?
明确:因为“太医以王命聚之”,捕蛇可以“当其租入”。
四、布置作业
1 翻译第1段,结合语境理解记忆这一段的有关实词。
2 预习课文第2—5段。
3 完成课后“辨析·比较”题四第2题。第二课时
1 检查第一课时所学的知识。
2 体会“蒋氏大戚??则久已病矣”这段话的思想感情。
3 了解怎样运用对比以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒的写法。
4 理解互文的修辞手法。(“叫嚣乎东西,隳突乎南北”)
5 思考研讨课后“辨析·比较”题三、四。
6 体会第5段内容所表达的思想感情。
三、研析新课。
1 概括第2—4段的内容:叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。
第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇,先说蒋氏“专其利三世”,使人认为可羡;待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇,本人也多次险遭不测,却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤,把事情的本质揭露得更加深刻:原来这所谓的“利”是用生命换来的。
第4段写蒋氏不愿更换差役,其答话则句句都落在“赋敛之毒有甚是蛇”这一点上,是全文的主体。
2 提问:“蒋氏大戚,??则久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情?
指导学生有感情地朗读这段话。
3 提问:文章接下去运用对比的写法,用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒,试分析是怎样进行对比的?
学生思考、讨论。(用图表表示)
明确:回顾过去,则以乡邻们十室九空的情形跟自己能“以捕蛇独存”作对比;谈到现在,则以悍吏来乡索租跟自己“弛然而卧”作对比(图表见“板书设计”)
4 理解“互文”的修辞手法(复习已学过的“互文”的句子)
“叫嚣乎东西,隳突乎南北”译为:到处吵嚷叫喊,到处骚扰。
5 完成“辨析·比较”题三、四。
第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文解释下面各组句中的加点字。
第四题辨析“乎”和“而”的多种用法:
(1)下面四句话中,“乎”的用法有什么异同?
①览物之情,得无异乎(语气助词“呢”)
②其必曰“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”乎(语气助词“吧”)
③吾尝疑乎是(介词“对”)
④等死,列国可乎(语气助词“吗”)
(2)“而”在两个词语中间,可以表示前后词语的并列、承接、转折和修饰等关系。试指出下面各句中的“而”各表示哪一种关系。
①黑质而白章(并列)
②然得而腊之以为饵(承接)
③吾恂恂而起(修饰)
④人不知而不愠(转折)
⑤北山愚公者,年且九十,面山而居(修饰)
6 总结:第4段通过蒋氏申述不愿换差事的理由,深刻揭露了统台者横征暴敛的罪恶。在层层衬托,反复对比中揭示了“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨,并为下文议论提供了充足的事实根据。
指导学生朗读第4段,体会其中的感情。
学生思考、讨论,分析归纳。
四、布置作业。
1 翻译4、5段并背诵。
2 用符号表示文章结构层次。
3 总结“说”这一文体的特点。
4 完成课后“理解·积累”题五、六。
【附】板书设计
一、写永州之人争捕异蛇的原因——“当其租入”。
二、叙述蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。
篇三:《捕蛇者说》——教案
教学目标
一、走近作者,了解写作背景
二、读,读懂内容
三、理解重点词句
教学过程
一、导入
用我们身边常见的毒蛇导入
二、检查预习作业
(一)查阅资料,走近作者,了解写作背景。
预设:柳宗元(773—819)唐代文学家、哲学家。河东人,人称柳河东,他的集子就叫《柳河东集>>。20岁中进士,曾任监察御史,他积极参加主张改革的王叔文集团,失败后被贬为永洲司马。在永洲,他亲眼看到由于繁重的苛捐杂税,广大劳动人民困苦不堪的生活状况,因而写了这篇《捕蛇者说》
(二)给下列加点字注音
啮(niè)腊(xī)饵(ěr)瘘(l?u)嗣(sì)莅(lì)蹙(cù)徙(xǐ)
踣(b?)藉(jiè)隳(huī)恂(xún)缶(fǒu)驰(chí)俟(sì)
孪(luán)几(jī)死者数(shu?)
(三)写出下列词语在不同句子中的意思
余将告于莅事者(向)
吾祖死于是(在)当其租入(他的)
于:积于今六十岁矣(到) 其:专其利三世矣(这种)
苛政猛于虎也(比)视其缶(那)
貌若甚戚者(好像) 已:可以已大风(治愈)
更若役(你的) 则久已病矣(已经)
若:未若复吾赋不幸之甚也(比得上)
若毒之乎(你)毒:若毒之乎(怨恨)
孰知赋敛之毒(毒害)
食: 谨食之(同饲,喂养)
退而甘食其土之有(吃)
今以蒋氏观之(介词,从)
可以已大风(介词,用来) 赋: 岁赋其二(征收)
以:以啮人(连词,如果)复若赋(赋税)
以为饵(介词,把)
以捕蛇独存(介词,凭,靠)悲:余悲之(同情)
太医以王命聚之(介词,用)余闻而愈悲者(悲痛)
(四)指出下列“之”的用法及意义
1、余悲之(代词,指蒋氏者)2、君将哀而生之乎(代词,我)
3、则吾斯役之不幸(助词,的) 4、吾嗣为之(代词,指捕蛇代租这件事) 5、言之(代词,代说的话) 6、募有能捕之者(代词,代蛇)
7、未若复吾赋不幸之甚也(助词,介于主谓之间,取消句子独立性,无实在意义) 8、悍吏之来吾乡(助词,介于主谓之间,取消句子独立性,无实在意义)
(五)指出下列句中“而”的用法
1、黑质而白章(连词,表并列)2、得而腊之(连词,表承接)
3、而乡邻之生日蹙(连词,表转折)4、号呼而转徙(连词,表承接)
5、饥渴而顿踣(连词,表承接)6、往往而死者相藉也(连词,承接)
7、恂恂而起(连词,表修饰)8、弛然而卧(连词,表修饰)
(六)指出下列加点词的古今意义
1、产异蛇(古义:有今义:生产,出产)2、尽死(古义:全部今义:完)
3可以已大风(古义:可以用来今义:表许可答应)4、已大风(古义:治愈今义:已经)5、以王命聚之(古义:征集今义:集合、会合)6、岁赋其二(古义:每年今义:年岁)7、汪然出涕(古义:眼泪今义:鼻涕)8、向吾不为斯役(古义:假使今义:方向,朝着)9、则久已病矣(古义:困苦不堪今义:生病)10、积于今六十岁矣(古义:年今义:年龄)11、触风雨(古义:顶着今义:接触)12、犯寒暑(古义:冒着今义:冒犯、违犯)13、以尽吾齿(古义:年龄,岁月今义:牙齿)14、今虽死乎此(古义:即使今义:虽然)15、吾尝疑乎是(古义:这件事今义:表判断)16、则弛然而卧(古义:躺下今义:卧倒)17、时而献焉(古义:到时候今义:时间)18、以为饵(古义:把。。。。。作为。。。今义:认为)
19、蒋氏大戚(古义:更加今义:与“小”相对)
(七)指出下列加横线词语的活用类型
1、得而腊之(名词用作动词,晾干)2、岁赋其二(名词用作状语,每年)
3、岁赋其二(名词用作动词,征收)4、余悲之(形容词用作动词,同情)
5、而乡邻之生日蹙(名词作状语,一天天)6、君将哀而生之乎(使动用法,使。生存下去)
(八)将省略句补充完整
以为饵(以之为饵)
(九)将下列倒装句写成一般语序的句子
1、余将告于莅事者(余将于莅事者告)2、则何如(则如何)
3、叫嚣乎东西(乎东西叫嚣)4、隳突乎南北(乎南北隳突)
三、读(读音、句读、语速、语调、语气)
1、自读课文,在句读划分上有疑的地方,请提出来,师生讨论。
2、听范读录音,对照检查。
3、个别同学读课文,其余同学听评。
4、分角色朗读,读出感情,同学评价。
5、分组读,其余组同学关上书听读,最好能达到背的效果。
6、全班齐读,能背的同学尽量背。
四、思考、讨论,完成课堂练习。
1、作者为什么要强调异蛇之毒?
预设:
开头强调异蛇之毒,是为了与后文的赋敛形成对比,衬托出赋敛之毒。
2、“永之人争奔走焉”在结构上、内容上的作用各是什么?
预设:
结构上的作用是承上启下。
内容上,展现了永之人竞相捕蛇的情景,永之人冒着生命危险争捕毒蛇是为了免受苛政重税之苦,“争”形象地反映出赋敛之毒甚于蛇的现实。
3、“有蒋氏者,专其利三世矣”,结合蒋氏的话,分析一下这个所谓的“利”。
预设:
所谓的“利”并非真正的利益,是一种感伤,是一种无奈,是一种可怜,是用祖父、父亲的生命与自己的九死一生换来的,反衬出了“赋敛之毒甚是蛇者”。
4、“余闻而愈悲”与前文哪句话照应,表现了作者什么样的思想感情?
预设:
“余闻而愈悲”与前文的“余悲之”照应,突出表现了作者在听了蒋氏哭诉,对苛政赋税给农民带来的苦难有了更深的了解后,对劳动人民的无限同情。
5、“叫嚣乎东西,隳突乎南北”运用了互文的修辞手法,再现了悍吏扰民,民不聊生的景象。
6、蒋氏之命运可谓悲,而他自己却认为是利,文中用了对比衬托的手法,将两种不幸加以对比,试填下表(用原文)。
对比点 蒋氏 乡邻 结论
死与生 以捕蛇独存死者相藉、非死则徙 赋敛之毒甚是蛇者
危与安 弛然而卧 虽鸡狗不得宁焉
常危与暂危一岁之犯死者二焉 旦旦有是
先死与后死 今虽死乎此,比吾乡邻之死则已后矣
7、本文通过什么事情的记述表达了什么主题?
预设:
文章通过蒋氏祖孙三代宁可死于毒蛇之口而求免于苛税的记述,深刻揭露了封建统治者残酷地压迫剥削劳动人民的罪行,表达了作者对生活在繁重的赋税下的劳动人民的同情。
五、拓展练习
作者写作此文的动机是“以俟夫观人风者得焉”,你对此有何看法?
预设:
“以俟夫观人风者得焉”点明了作者的写作动机,作者尽管十分关心劳动人民的生活,同情劳动人民的疾苦,但作为一个处于受贬谪地位的小官吏,又显得那样的无能为力,只有把变革这一黑暗社会现实的希望寄托在“观人风者”——封建统治者的身上,幻想最高统治者能够体察民情,从而革除弊政。这是不现实的,也是不可能实现的,这种观点是作者思想局限性的表现。
附板书:捕蛇者说
柳宗元
役之“利”赋之不幸
捕蛇独存非死则徙
弛然而卧虽鸡狗不得宁
一岁之犯死者二旦旦有是
后死先死
对比衬托
赋敛之毒有甚是蛇
课后反思或意见:
<p align=right>邹爱洪</p>
《《捕蛇者说》教学设计》出自:百味书屋
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