篇一：九级语文上册《星星变奏曲》教学设计(新版)新人教版-课件
3《星星变奏曲》
《星星变奏曲》选自人教版语文教材九年级上册第一单元。这首诗是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
学生最害怕的就是写作，长期以来，我们语文常把作文和课文分开来教，其实，在
学习这首诗时，可以通过对文章的赏析，让学生具有初步欣赏文章的能力，掌握一些方法并用来指导写作，这样可以激发学生的写作兴趣，乐于写作。
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3.体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。把握故事情节，理解文中“星星”的特殊含义。
体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
理解文中“星星”的特殊含义。
2课时
诵读欣赏
一、导入课文
（播放星空图片）用抒情语言解说：“同学们欣赏过深邃静谧的夜空中那一闪一闪的繁星吗？它勾起了你怎样的联想和心境呢？文中诗人对星星反复咏叹，目的是什么？让我们一起去探寻吧！”
二、了解作者
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等。是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
三、写作背景
文化大革命对那个时代人们的精神信仰有着沉重的打击，尤其是知识分子，所以在文化大革命后的八十年代，文学作品几乎不可避免的带上那种创伤。阅读这首诗，要体会经历了心灵劫难的人，对诗意人生和精神自由的渴望与追求。
四、文体链接
朦胧诗简说：
朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永，它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象叠加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
朦胧诗作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。
五、诵读欣赏，把握节奏
1、朗读课文，圈画文中生字词。
静谧（mì） 闪烁（shu?） 朦胧（méng l?ng）憧憬（chōng jǐng） 劫（jié）难凝（níng）望 颤（chàn）动 覆（fù）盖
2.理解文中重点词语。
弥足珍贵：更加觉得珍贵。 颤动：短促而频繁地振动。
静谧：安静。 憧憬：向往。
浪漫：富有诗意，充满幻想。劫难：灾难，灾祸。
朦胧：不清楚，模糊。
3、诵读指导
范读全诗（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会诗歌所表达的感情。
(第一小节的朗读处理得轻柔甜美，第二小节的朗读要处理得相对沉重悲愤。)学生根据老师刚刚的范读提示再自由朗读诗歌，看看这样的处理是否恰当，为什么要这样处理。
【交流点拨】因为第一小节写的都是美好的事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等；而第二小节写的却是冰冷没有生机的事物，比如苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、被风吹落的瘦小的星星。
六、研读诗歌，深入理解
1.把握形象
诗中的星星象征着什么？【交流点拨】象征着光明，象征着美好的事物。
2.内容领悟
两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”。同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么？
【交流点拨】主要在于作者选择了两个不同的喻体，前者用“湖”来形容夜晚带给人的平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造了一种恬静如梦的诗意感觉，而后者用“土地”来形容孤寂夜晚那种冰冷、贫瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心灵劫难者所面临的内心世界。
3.结构分析（学生找出两节诗中的类似句式，再分析。）
（1）两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
【交流点拨】都用“如果——谁还需要——谁还会——”开头；从第五行看，有变化，分别用“谁不愿意”和“谁愿意”
（2）诗人选择这样的结构表达还有什么用意呢？
【交流点拨】这和诗歌的题目“变奏曲”正好是相呼应的，上下两节，结构对称，句式、修辞、用语也相近或相似，但两小节的诗歌意境却形成了鲜明的对比，正符合“变奏曲”的基本模式。同时，这种模式所造成的强烈对比，让读者在阅读时也能深深体会到一个经历过心灵劫难的敏感诗人对诗意人生和精神自由的呼唤和珍视。可见，诗歌的结构并不是一种形式，更承载着对诗歌内容的理解。
第二课时
一、朗读课文，体会情感
1．每个人自由朗读课文，为在全班展示做准备。
2．请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。
3．小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。
4．全班交流，确定轮读方案和领读人选。
5．全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。
(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。
二、品读诗歌，深层探究
1、这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?
(这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西。寄寓了诗人在黑暗现实中执著追求的理想。显示出诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照，表现了诗人为追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。)
2.多层次的意象叠加是朦胧诗的鲜明特征之请找出诗中其他生动的意象，并简要分析内涵。
（这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式和我国古代的诗词非常相像。）
三、研读诗歌,，探究主旨
1.诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（表达了他对光明的渴望。）
2.如何把握诗歌的主旨？
（这首诗歌用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达了对黑暗冰冷的现
实的否定，抒发了对理想的向往和追求。）
四、课堂小结
这首朦胧诗，以象征的手法，用星星象征光明，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落却不失坚定的希望。
五、布置作业
在你的课外积累中，还有哪些与“星星”相关的诗句，请写出两句。
六、板书设计
星星变奏曲
温情、浪漫（光明）———寒冷、残酷（现实）
（对比）
追求
篇二：人教版语文九年级语文上册《星星变奏曲》优秀教案
《星星变奏曲》优秀教案
篇三：人教版语文九年级上册第三课《星星变奏曲》
星星变奏曲
初中语文（人教版）九年级上册
教学目标
知识与技能
1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
过程与方法
1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。 情感态度与价值观
1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点
1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点
体悟“星星”的象征意义。
一、导入新课
播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
二、教学要求
诗歌意境：
要知人论诗。
要品读意象。
要领悟情感。
（一）知人论诗
作者简介及朦胧诗的解说
（二）品读意象
1．先读课文。
2．找出文中所描写到的事物并根据他们的感情色彩进行分类。
星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子——温情浪漫自由——光明的象征
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕残酷——黑暗残酷的象征 通过上下两段诗歌中冷暖色调的词进行比较，得出全文在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。
3．诗中用了什么句式将这些意象组织起来的呢？
第一节：诗人向往的光明世界。
谁还需要?谁还会?谁不愿意?谁不愿意?谁不喜欢
（否定） （肯定）
第二节：对现实的否定。
谁还需要?谁还会?谁愿意?谁愿意?谁不喜欢
（否定） （肯定）
（三）领悟情感
1．诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
2．“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
读了这篇文章，同学们有什么感受呢，如果让大家选择一个表情来说明你此时的心情，大家会选择哪一个呢？
再读课文，按照以下要求
1．语速
2．正确重音
3．情感
三、总结全文
全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失
落而又不失坚定的情怀。
四、课堂练习
试仿照这首诗的“如果??如果??”或“谁不愿意??谁不愿意??”的句式写几句诗，表达一种企盼。
板书设计
理 想
光明 星星 美好
星星变奏曲
温馨美好
向往光明 否定现实
五、作业
背诵并默写这篇文章
幸福寒冷严酷
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