篇一:我最好的老师.ppt
21、我最好的老师
篇二:我最好的老师
《我最好的老师》教学反思
人教版六年级下册第五组课文是围绕科学精神编排的。《我最好的老师》就是其中一篇略读课文,讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神
这是一篇心课文,在人教版小学语文中第一次出现,看到这篇课文时,怎样上、怎样备课,我一片茫然,心里没底。就从熟悉课文入手吧,俗话说得好“读书百遍,其意自现”。我决定先不去想备课的事,就单纯的读课文,读熟,读透,读懂。初读时,我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章,觉得哪儿都是重点。但哪儿都很平淡。细细的读,我发现课文思辨色彩浓厚,主题明确,不仅对学生学习很有启发,还引发了我对以后教学理念的思考。再度课文,查找相关资料,我的头脑里有了一个鲜活的任务形象:独具个性的怀特生老师。反复研读之后,头脑里渐渐有了一个初步的教学设计:一个方面抓住中心句感悟全文,一个方面抓住情感体念。
《我最好的老师》
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。 教学过程
导入学习:
1、同学们,在你们眼中,什么样的老师才是最好的老师?(平易近人的老师,知识渊博的老师??)
2、每个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有评价标准的评判,有一位怀特森先生,在他的学生看来,的确是一位最好的老师。
3、今天这节课,咱们跟着这位先生的一位学生,走近他最好的老师。
4、读题,质疑。
5、预习检查生字新词和概括主要内容:打开书114页,自由读课文,想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿?
交流,能说说这件事儿特别在哪里?
面对这样一件特别的事情,面对这样一个特别的老师,人们做何评论呢?
对待怀特森先生的做法,作者的朋友有这样一段话——
出示:“有一次,我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了,说:“他怎么能这样来糊弄你们呢?””
指名朗读
(1)仔细看这段话,你读懂了什么?
(2)你是从哪个词看出来的?(糊弄)糊弄就是——(欺骗 蒙骗)看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中,怀特森又是一个怎样的老师呢?
[教学时,我先以“你心目中的好老师是怎样的?”入题,待学生七嘴八舌地说出了自己的想法以后,我便引读课题,从回顾课文主要内容入手,引出朋友对这么一个特别的老师的评价:“他怎么能这样来糊弄你们呢?”顺势引出作者的评价:“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”这样整体把握教材,将学生带进课文。]
二、探究老师的个性
1、看看课文第1小节,找出作者评价怀特森先生的一个句子。
(1)指名朗读。出示:“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
说说作者眼中的老师是什么样的?随着学生回答板书。
(2)结合板书小结:他的个性表现在教学方法——生接:独特 他与众不同的教学方法真是——生接:出人意料
(3)读出老师的个性来。
(4)那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料,也是你所没想到的?默读课文1——5小节,找出有关语句划下来,并写下你的感受,一会儿我们交流
相机理解如下句子:
①“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。”
(1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活,想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。
(2)还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来?(竟然)
(3)作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。
(4)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)
(5)读“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
考试的结果只是一个出乎意料的地方,还有什么地方让你出乎意料?
②“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
(1)最初老师的这种解释“我们”能接受吗?从哪看出来的?
(2)假如你是怀特森的学生,你现在怒火中烧,你回到家中,你会怎样向你的、妈妈去学这一番话?那就读出来。
(3)我们愤愤不平,可怀特森却依然我行我素,振振有词,真是——(个性十足)读“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
与其说考试的结果让人出乎意料,还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料? ③“为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为,老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。
(2)我们的出乎意料,却在老师的意料之中,他希望我们记住的是什么呀?(指读后半句)
(3)原来如此,就为了这么一句。(齐读后半句)整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?(不值。)师:同学们看看这是什么呀?(教训)这个教训让学生刻骨铭心,这也正应了中国的那句古话——吃一堑,长一智。这就是他的个性所在,这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
[在学生从整体上了解了课文以后,我引导学生就“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”展开重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事。我顺势创设情境让学生体念:如果你是怀特老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?那些词语才足以表达你当时的心情?在大家愤愤然时指导朗读,使学生产生内心真实的呐喊:怀特森算哪门子老师?凭借角色的换位和巧妙的设计,学生们经历了一次不寻常的打击,经历了一次情感上的愤恨交加。获得了和作者感同身受的体念。当再次朗读“怀特森算哪门子老师?”时,我清楚的感受到了这种心灵的共振。
此时我顺势提问“看来朋友的看法没错,怀特森老师是在糊弄我们?”从而在这个群情激愤的教室里,忽然不想峰会路转,学生纷纷找到怀特森老师义正言辞却又语重心长的侃侃而谈,把本是半直接引用,半
间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚的表达出来。情在读中感,理在读中悟,就在这咀嚼语句和转换语言中,学生对怀特森的做法进行理性的分析与判断,最终得出正确结论,并且在以后的 学习中内化为一种学习态度。情感上从气氛逐渐到理解。从而让学生真正走进文本,走进怀特先生那充满“冒险”的课堂,从而感受到怀特先生独特的教学风格。]
三、探究“最好”
同学们,书读到这里,我们读出了一个个性十足的老师,与其说他个性十足,不如说他用心良苦。他如此用心,到底教会了我们什么呢?请大家静下心来,读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?
2、“挑战”——是呀,课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。
5、“不要迷信书本,不要迷信权威。”
(1)读着读着你有什么发现?(有两个“不要迷信”)说说你看法。
我们要尊重书本,但不要迷信书本;我们要尊重权威,但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本,不要迷信权威。
(2)古往今来,正是人们一个个对书本的打破,对权威的推翻,才有了这个社会的不断进步。还记得我们书本中学过的类似的敢于挑战的例子吗?
(3)这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。出示名人名言:读这些古圣先贤的话还有很多,一言以之那就是——“不要迷信书本,不要迷信权威。”
(4)同学们,这就是老师教给我们的全部,这就是老师的良苦用心。于是,当我的朋友这样评价我的老师时,出示:
“他怎么能这样来糊弄你们呢?”
“不,你的看法错了。”
是呀,在作者眼中,怀特森就是他——最好的老师
(5)让我们记住这位最好的老师,让我们记住这位老师给我们的人生启示。
[在探究老师的“最好”这一环节,我自己感觉处理得不是很好,备课时只顾着抓主干,对这部分内容有所忽略。对于“冒险、挑战,貌似正确、迷信”等词语的理解。以为大概意思对就可以了,而没有去纠正学生不够正确的说法,我还顺着学生的说法去讲解。正如课后同事们的评价:词的理解欠准,会误导学生。最后的提问“你喜欢这样的老师吗?”学生的情感体念由原来的理解到敬佩。从而体会到老师的好。
四、总结
学了这篇课文,聆听了怀特森先生的教诲,目睹了一个个挑战权威的故事,相信同学们一定感受颇深,那么请为此写下自己的学习感言。
(7)交流总结。
板书:不要迷信书本
21、我最好的老师
不要迷信权威。
反思:静下心来,仔细回味,课的处理还是不够细致:1、讲解中用词不够准确。2、理解词义欠正确。3、精心设计每个环节,为了做到环环相扣,点燃学生思维的火花。自以为读懂了课文,实际上并没有沉下心
来和学生一起研读课文,咀嚼课文的重点语句,只注意了重点而忽略了细节的处理。处理课文太过粗枝大叶。我发觉,在整个授课与反思的过程中,我经历了一次情感的转变,经历了一次成长的过程。同时也引起了我们老师对自己以往教学的一种觉醒:无论授人于鱼,还是授人与鱼,都必须激发起强烈的求知欲,也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。兴趣才是“最好的老师”,教师的教只是成功了一半。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学者,不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。]
篇三:我最好的老师 很实用的
《21、我最好的老师》公开课教案
教学目标:
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、侃侃而谈”等词语。
2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点:理解作者为什么认为 怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
课前准备:
教师准备生字、新词、重点语句的课件。
教学过程:
一、 引标(5分)
1、
二、 示标(1分)
1、正确读记本课生字新词
2、正确、流利、有感情的读文,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法
三、 导标
<一>、检查预习(8分)
1、 听录音,纠正字音,并画出不懂的字词。
2、 学生反馈字词
<二>、教师释疑(4分)
1、听了录音后,你脑海中最大的疑问是什么?
(学生反馈,教师引导:为什么说怀特森使我最好的老师?) 2、那句话最能体现怀特森在我心中的地位?找出来。
(反馈出示句子:怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。)
3、指导朗读这句话,读出对老师的信任。
<三>、激烈辩论(10分)
1、作者说他是最好的老师,你同不同意?(生:同意)可我却不同意,我不认为他是最好的老师。
2、分组讨论:你们为什么认为他是最好的老师?找出合理的句子说服我。 (在此师生引导辩论)
师过渡:看来我刚刚是有点偏颇了,怀特森确实是一个可敬的好教师
3、因为怀特森老师有个性,教学方法独特,常常有出人意料的举动,所以从此之后上科学课对于我们来说就是一种——(生接)“冒险”,面对这些挑战“我们”只能这么做?
(课件出示:有时,为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”,我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。)
然而,正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐——(生接)增长了见识,也逐渐懂得了如何去——(生接)接近真理。
4、在怀特森先生这堂课中,作者受到一个终生受益的教训是什么? (课件出示:不要迷信书本,也不要迷信权威。)
<四>、写法感悟(3分)
1、同学们,你们喜欢这样一位教学方法独特的老师吗?
2、看的出来很多同学都很喜欢这位怀特森老师,那你知道你为什么会有这种感受吗?作者是怎样让我们和他一样喜欢这位怀特森老师的?(学生自由发言)
师小结:让学生体会通过具体事例说明道理的写作方法的好处。
四、 测标(3/5分)
1、根据意思写成语,填在___ 上
A超出人们的意料。______________
B理直气壮,从容不迫地说话。___________
C形容因吃惊或害怕而发愣的样子。_____________
D指很有趣味。_____________
2、《我最好的老师》讲述了“我”六年级时的科学课老师_______先生的故事。他是一个很有________的人,_____方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的________、________的能力和科学_______精神。给我印象最深的是他第一堂课讲授“_______”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来他讲的关于这种动物的一切都是他_______的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会________ ,_________,具有怀疑精神。
五、 课后小结(2/4分)
这篇课文通过一件具体的事,为我们阐述了要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要大胆的怀疑,需要冒险挑战,只有这样我们才会拥有善于发现、探究真挚的能力。
《我最好的老师,PPT,人教新课标课件》出自:百味书屋
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