篇一：鼎湖山听泉教学设计
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了鼎湖山听泉教学设计，鼎湖山听泉教学设计环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
鼎湖山听泉教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。
2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用犹如、像一样造句。
3.理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学重点
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学时间：三课时
课前预习：查阅有关鼎湖山的资料、图片。
教学过程：
第一课时
教学要求 ：
1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
2.理清课文脉络，试着给课文分段。
教学重点 、难点：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。
教学过程：
一、 谈话导入
同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺庙多、瀑布多驰名于世。
揭题：10 鼎湖山听泉
二、看图片，听课文录音。
三、初读课文
1.布置学生自学。
(1)借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。
(2)拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
(3)给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。
2. 检查自学情况。
(1)认读生字词。
A 肇庆 聆听 蒙眬 汩汩
B 草丛 暮色 古刹 汇聚 穿越 轻柔 清脆
草丰林茂 时隐时现 不绝于耳 交错流泻
清纯悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬 安详厚重
欢快活泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂
厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低
忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃生机
(2)在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的?
指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。
(3)读读自己喜欢的自然段。
四、理清课文脉络
1.默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。
2.讨论交流后小结。
第一段(第1自然段)：写我们来到风景名胜鼎湖山。
第二段(第2自然段)：写白天我在上山途中观景听泉。
第三段(第35自然段)：写入夜我在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。
五、指导写字
1.出示生字。重点指导书写磅礴，区分暮和幕、墓、慕的意、形。
2. 钢笔描红、临写。教师巡视指导。
第二课时
教学要求 ：
1.能有感情地朗读课文12自然段。
2.理解课文12自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。
教学重点 ：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点 ;
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学过程：
一、 创设情境导入
今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧!二、精读课文第一自然段
1.指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)
2.出示第二句话。试读体会!通过朗读，你感受到了什么?
三、精读课文第二自然段
过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意!那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢?
1.学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。
2.交流。教师相机出示句子，指导朗读。
A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。
a指名读，说说读了这句话你体会到了什么?(板书：泉声响)
b能试着把这句话读一读吗?
B进山一看，草丛石缝，到处我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
a自由读，圈出不绝于耳，想想是什么意思?从这个词可体会到泉水怎样?(板书：泉水多)
b还可以从哪儿看出泉水多?生读，师在到处、涌流、交错流泻遮断路面等词句下圈点。
c这两句话中的涌流和流泻能交换吗?它们有什么不同?
(涌流指朝上涌出朝前流淌，流泻指迅速地朝低处流淌)
师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀?感情朗读这段话。
C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉汇成一片美妙的音响。
a学生看插图，听老师读这段话。
b看了图，听了朗读，有什么要说的吗? (板书：泉声美)
c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用犹如来说句话吗?
d想象意境，指导朗读。(在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊!)
就让我们一起来奏响这部交响曲吧!(齐读)
四、朗读课文第12自然段。
第三课时
教学要求 ：
1.有感情地朗读课文第35自然段并背诵本段。
3.学会用犹如、像一样造句。
3.理解课文第35自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学重点 ：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点 ：
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学过程：
一、 复习导入
在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢?
二、学生自学第三自然段
1.学生自读
2.结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。
三、精读课文第四自然段。
师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢?
1.请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。
2.指导读第一句。
(1)指名读，你知道万籁俱寂的意思吗?指导再读。
(2)如果，我们是客人，那主人就是(指板书：鼎湖山)。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，
篇二：苏教版语文九年级上《 鼎湖山听泉》教案
《鼎湖山听泉》教案
课型新授课
课时1
学习目标
1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料的特点。
学法指导
1．在多样化的朗读训练中培养与提高学生的语感。
2．有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。
3．在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。
相关链接
【作者简介】
谢大光（1943— ），1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出
版社编辑，著有散文集《落花》等。谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点
也不过分。他的散文创作，在数量上并不怎样引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐
人寻味。
【背景资料】
鼎湖山在七星岩东面，相距约15公里??鼎湖山重山复岭，幽谷纵横，溪瀑争流，山由
砂、页岩构成??
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕黄帝曾在此
铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。风景区范围包括
鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11.7
平方公里，主峰为鸡笼山。
鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个景区，其中天溪景区是目前最重要
的游览区，位于风景区北部，有飞水潭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花
阁、观景台等建筑??
知识预习
1．给加粗的字注音或根据拼音写汉字。
肇庆（） 怅惘（ ） 污垢（ ） 楹联（ ）泠泠淙淙（）（）古
刹（） jiǒng（）然相异 dǐng（）湖山 泉水gǔgǔ（ ）（ ） 生意àng（）
然 嶙xún（ ）
2．解释词语
①〔泠泠淙淙〕：水流声。
②〔雀跃〕：高兴得像雀儿一样跳跃。
③〔万籁俱寂〕：形容各种声音都寂静下来。籁：从孔窍中发出的声音。寂：寂静。
④〔泓〕：量词，清水一道或一片叫一泓。
⑤〔幽曲〕：僻静曲折。幽，深远僻静。
⑥〔楹联〕：挂在或贴在楹（堂屋）前部柱子上的对联。泛指对联。
⑦〔寻〕：古代长度单位。八尺为一寻。
⑧〔拾级〕：逐步登阶。拾，同“涉”。
⑨〔怅惘〕：惆怅迷惘；心中有事，没精打采。
⑩〔山鸣谷应〕：高山上发声，深谷中有回声相应。
3．找出文中表示时间、地点的词语。
（1）表示时间的词语：黄昏 ——晚饭后 ——入夜
（2） 表示地点的词语：岸边——寒翠桥—— 山中——补山亭——庆云寺（半山）
确定本文的写作顺序：空间顺序为主，时间顺序为辅。这是采用移步换景的写作手法。
课堂探究
一．导入课文
（多媒体课件辅助，“泉水流动”的声音响起的同时，屏幕上展示出一幅幅鼎湖山风景图片）
同学们，当你用心倾听着悦耳的泉声，欣赏着蓊郁的山林之景的时候，你们的心中一定在问，
这是什么“仙境”呀？这里就是国家自然保护区——鼎湖山。今天我们要和作者一起走进鼎
湖山，去聆听它特有的泉音。
二．学习课文
1、游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是
作者为什么却单单从泉声来表现鼎湖山的泉水，与众不同，这体现了本文的构思独特。
2、题目中“听泉”二字是关键，贯穿全文的是“听”字，还是“泉”字？
明确：单纯从题目看，“听字”支配“泉”字，但是从全文来看，一方面，落实到“听”字
有一个过程。起先，由听到泉声而想见到山泉，但是，山泉时隐时现，由泉影的变化不定，
作者联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩
子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出
了泉所蕴寓的精神。另一方面，在最后，仿《陋室铭》中结句写下了：“山不在名，有泉则
灵”，揭示出泉的作用。全文是在颂泉，而“听”，不过是认识泉的手段。
3、课文行文非常清晰，结构层次分明。请用“泉”组一个词概括各部分的大意。（每空限填
一字）
明确：第一部分（第1段）：写闻泉；第二部分（第2—7段）：写寻泉；第三部分（第8—
10段）：写听泉。
4、课文开头交代鼎湖山的背景有什么作用？
明确：开头点明鼎湖山的气候条件，是作者从想看山发展到听泉的重要前提，为下文的听泉
作铺垫。
5、课文结尾写道：“我愿清泉永在，。我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗？
明确：表达对鼎湖山山泉的美好祝愿,这是发自内心深处的对关爱自然、保护自然环境的深
情呼唤。
三．拓展巩固
【思维碰撞】
从本文对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，在
今天有什么现实意义？你认为开发旅游促进经济发展重要还是保护自然环境重要？
我的观点：
【实际运用】
鼎湖山的优美环境离不开碧绿的大树，为保护鼎湖山的环境，你们班将在植树节时开展一次
植树活动，请先拟出一条标语，并设计一个活动方案。
宣传标语：示例：①珍爱绿色，珍爱我们共有的家园。 ②多一片绿叶，多一份温馨。③告
别城市的喧嚣，投入绿色的怀抱。 ④生命在于绿色，希望在于绿色。
方案：①环保护绿行动，开展捡垃圾、拾落叶、擦花坛、养护绿化等活动； ②“我知道??”
植物生长知识交流活动； ??
当堂练习
1．填空：
①《鼎湖山听泉》是一篇优美的 （文体），作者是 代作家。
②课文引用的“山不在高，有仙则名”的诗句出自 代文学家的《陋室铭》。你
还记得其中描写“陋室”自然环境的句子吗？请写出来： 。
2．名句集锦：描写泉的古诗句：
① —— （作者） （作品）
② —— （作者） （作品）
3．淅沥秋雨的夜晚，你静静躺在床上，此刻能让你欣赏到雨的美妙的声音，你能想象出来
吗？试写一小段想象雨儿声音的文字。（略，适当运用比喻、排比、拟人的手法。）
【参考答案】
1．①《鼎湖山听泉》是一篇优美的写景散文。（文体），作者是当代散文作家谢大光。
②课文引用的“山不在高，有仙则名”的诗句出自唐代文学家刘禹锡的《陋室铭》。你还记
得其中描写“陋室”自然环境的句子吗？请写出来：苔痕上阶绿，草色入帘青。
2．名句集锦：描写泉的古诗句：
①明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋螟》
②天平山上白云泉，云自无心水自闲。——白居易《白云泉》
③泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。——杨万里《小池》
3．示例：①淅淅沥沥的雨声，犹如贝多芬的曲子般清脆美妙，我好像进入仙境，陶醉在雨
水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精灵，你听，滴滴嗒嗒的雨声，汇成一曲奇妙的钢琴
曲，在这曲子之中，灵魂得到洗礼，得到升华，清新柔美的感觉遍布全身。③淅淅沥沥的雨
声就像一曲轻音乐，让人陶醉，引人遐想，它荡涤了人的心灵，净化了万物，还我们一个清
新美丽的世界。
反思总结
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课题:鼎湖山听泉
课型:新授课
课时2
学习目标
1．学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达的写作特
点。
2．在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。
学法指导
1．“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。在吟诵中有
所“得”、有所“悟”。首先就要产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。
2．“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。”是本
课的另一个重点。在学习中，把读写结合起来，学会这种表达思想情感的方式。
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【移步换景】
移步换景法一般适合于游记或参观记，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不
断展现新画面。采用移步换景法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚。这样，读者
才能清楚地知道游览或参观的路线。其次要把移步中或移步后所见到的景物具体地展现出
来，使读者看到一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生动画面。采用移步换景法描写景物时，要注
意围绕一个中心展示不同的画面，避免有支离破碎的感觉。其次要进行精心的剪裁，要把一
路上最有特色的景物描绘出来，删去一般性的描写，避免记流水账。
“移步换景”是游记最常用的一种写作手法。是指不固定视点（即立足点和观察点），
按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述和说明下来。视点和要叙述、说明
的对象都在移换。运用“移步换景”的手法一定要把立足点的空间变换顺序交代清楚，常常
是空间顺序和时间顺序相结合，在此基础上围绕中心综合运用叙述、描写、抒情、说明的表
达方式，这样写成的的游记条理清楚，重点突出，语言生动，感染力强。
知识预习
1、课文中多处写到山泉，有写山泉踪影、流向的，有写泉水声音的，但详略有所不同，方
法也有所变化。请你在课文中画出写山泉的句子。
①第一段最后两句：“过了寒翠桥??已入山中。” ②第二段开头：“进山方知??已不可
得。” ③第四段最后一句：“安详厚重的钟声??嬉戏忘返的孩子。” ④第八段：“入夜??
泉水就是鼎湖山的灵魂。”
2、阅读课文，用“像”造几个句子。
①那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（草丛中流淌的小溪的声音）。
②那像（洞箫）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。
③那像（古筝）一样（悦耳）的，是（泉水拍打卵石的声音）。
④那像（琵琶）一样（清脆）的，是（在石缝间跌落的涧水的声音）。
3、在这泉水的交响曲中，我们仿佛听到了（岁月的流逝）、（历史的变迁）、（生命的延续）??.课堂探究
一．导入课文
什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭
蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也
可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，
这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。让我们借谢大光的笔，来感受一下入
夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。
二．学习课文
1．仔细比较课前摘录的四组描写山泉的句子，说说它们的不同之处。
明确：不同点：从叙写的详略上说，它们详略不同，前三个略，后一个详。（前三个是写山
泉的声音和行踪，后一个主要写听泉的感受。）从表达的内容上说，第一个写初闻泉声，如
见泉姿；循声而去，渐入山中；第二个写再睹泉踪，正面写泉， 以爱女作喻，表现出泉水
的活泼；第三个写钟泉之声相应答，显现亲情；第四个写浑然一片，分清层次，从泉声中悟
出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
2．吟哦讽诵第八段，用文中的语句填充。（前三项在课前预习时完成）
①泉声的特点：柔曼、清脆、厚重、雄浑
②想象的具体情境：
本体：草丛中淌过的小溪、石缝间漏下的滴泉、细流汇于空谷、泉水绕过树根、清流拍打着
卵石
喻体：提琴、弹拨、倍司、铜管
③感受：一曲奇妙的交响乐??听到??孕育生机，滋润万物，泉水是鼎湖山的灵魂。（人
生哲理：历史是生生不息的，美感是孕育生机的。）
④过程：是自我心灵净化的过程、是一次心灵之旅
思考：作者为什么能听出这样丰富的内容？
明确：作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然对话。
【思维发散】我们走进鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我们听到了许多悦耳的声音。请
你把听到的进行诗意地说，相信你会比例子中说的更精彩。
我听到山泉在说：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
我听到（树木、石头、小草、白云??）在说：
【美点寻踪】
鼎湖山美, 鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底美在哪里？
请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在??”的句式，根据示例进行仿写。
【示例】：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相
处的调皮女儿。
鼎湖山的泉美，美在那层次纷繁、变化多端的泉声，使我联想到岁月的流逝、历史的变
迁和生命的轮回。
【美句欣赏】
从课文中选择你最喜欢的内容（句或段），有感情地朗读，然后说说你喜欢的理由。
3．随着立足点的变化，变换观察对象，这种写法叫“移步换景”。作者把自己的行踪线索交
篇三：鼎湖山听泉教学设计
苏娟
一、教学目标：
3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
4、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。
5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 教学重点：
强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨，是本文阅读教学的一大重点。
教学难点：
本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。
教时安排：
三教时
教前准备
1、反复诵读，借助工具书掌握生字词。
2、收集有关鼎湖山的资料，初步感知鼎湖山的美。
教学思路
一、导入激趣
二、预习汇报
请三位同学上黑板，将预习中你借助工具书所解决的生字词里，你认为比较重要的五个写在黑板上。共同认读。
课前同学们都认真预习了课文，下面请用一句话说说读了文章后，你对鼎湖山之泉有怎样的认识。
三、范读课文
将你所喜欢的句子圈画下来，并注意老师是怎样朗读这些句子的。
四、自由诵读
游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。
交流汇报
明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）
时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）
五、研读品析
（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声）
那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一段。
（郁闷怅惘——顿生雀跃之心）
自由诵读2——4段。
《《鼎湖山听泉》教学设计》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/96145.html
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