篇一：《“精彩极了”和“糟糕透了”》公开课教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
【教学年级】五年级
【教学科目】语文
【教材分析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
【学生分析】
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教师要重点让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学目标】
1.知能目标：认识7个字，会写12个字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、出版、戏剧”等词语。
2.方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3.情感目标：有感情的朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。
【教学重难点】
1.对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。
2.体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。
【教学准备】
学生提前预习课文；教师准备多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、导入：
师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“父母的爱”）今天，我们就来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，请大家齐读课题 “‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。
师：读了这个课题，你发现了什么？
预设：①“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。（在这里为什么加引号？表示：直接引用，我们预习过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。）
②“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反；
（大家都预习了课文了，面对儿子的一首诗，为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢？我们会在接下来的学习中讨论。）
二、检查预习
同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下预习情况。
（1）检查字词（屏幕出示）：
巴迪 腼腆 得意扬扬 迫不及待 自豪 誊写 敬仰 奇妙
判断 湿润 糟糕 一如既往 出版 歧途 警告 谨慎
注意：哪一个词语比较难读？大家齐读两遍。“腼腆、誊写、歧途”
请同学们齐读词语。
（2）大家在预习的时候有没有解决不了的问题？（生问生答）
三、研读课文：
1、主要内容
师：通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？
（我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈称赞说“精彩极了”，爸爸却批评说“糟糕透了”在这两种截然不同的评价中，我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。）
2、解读1-14段
师：事情的起因是源于作者七八岁时写的第一首诗，（屏幕出示）：同样的一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢?请同学们读1-14自
然段，找出这两个问题的答案用笔画出来，并在这些词句旁边写一写你的感受。
3、汇报：
（一）、我们先来看妈妈的反应：
师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，有什么样的反应？
屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我 ，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。
1.师：这是母亲的反应，大家看一看，这段话里有哪些细节描写？——神态、语言、动作
2.你从这些句子中，感受到了什么？——妈妈激动、开心、惊讶、在鼓励作者
3.从哪些词语能看出妈妈高兴、开心？
（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、 “再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。）
4.谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？（孙静茹）
5.听了妈妈的赞美，我是什么表现？
“我既腼腆，又得意洋洋。”
这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。
6.大家想一想：母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？
（“源于爱，是在鼓励我继续努力”）
正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意扬扬的同时，我更迫不及待的想要什么？
7.你从哪儿可以看出 “我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？
（“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”
“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。” ）
师：作者迫不及待地想要得到父亲的赞赏，可是父亲的反应是什么呢？
（二）、父亲的反应
1、谁起来说一说表现父亲反应的句子？
⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”
⑵“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：父亲喜欢这首诗吗？从哪一个字可以看得出来？你体会到了什么?(批评、严厉)
（3）师：遭爱到父亲的批评以后，此时此刻的我又有什么反应？
① “我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
师：这一句话是什么描写？从这几个动词你感受到作者此时的心情是怎样的？ （作者的心情：伤心、失落、难过）
师：正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情很伤心、失落、难过。
（4）师：爸爸为什么要这样做呢？
引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。
（三）分角色读。
师：下面就让我们带着不同人物的不同情感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。
（四）讲解15-17段。
师：后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）大家想一想？小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？
请同学们读15-17自然段，在小组内合作探讨一下，找出原因用笔画出来，在旁边写一写你的理解。
预设：
1、“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作??根据父亲的批语，我学着进行修改”。
2、“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：??我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头??”
师：从这里我看出作者成功的原因是因为他有个慈祥的母亲一直鼓励他，有个严厉的父亲一直帮他修改。
所以作者感慨：生活中的每一个人，同学们齐读“都??提高。”
师：“歧途”是什么意思？——比喻错误的道路。
师：那么请大家用文中的一句话告诉我作者没有误入歧途的原因是什么？
幻灯出示：我谨慎地把握住我生活的小船??齐读。
师：谁知道生活中的小船指的是什么？
师：在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是母亲慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是父亲严厉的、批评式的爱。（板书：爱）
3、大家想象一下，如果巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬鼓励式的爱会怎样？如果只有父亲严厉的批评式的爱会怎样？
4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种？老师给你的爱属于哪一种？
（五）作业：小练笔
师：生活中爱的表现形式有很多种，你在生活中遇到过哪种形式的爱，试着写一写。
【板书设计】 11、“精彩极了”和“糟糕透了”
童年时的诗
爸爸 糟糕透了批评 妈妈 精彩极了鼓励
爱
【教学反思】
在课前，让学生做好了充分的预习，因此课堂进行顺利。
课文是一篇回忆性的文章，围绕父母不同方式的爱展开。在教学中，主要引导学生抓住人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本单元阅读教学的训练重点。由于文章简明易懂、学生预习充分，所以学生能根据提示自己分析。教学中，学生能深入课文，并结合实际理解文中的重点句子，课外练笔，学生结合自身情况，写得不错。
篇二：“精彩极了”和“糟糕透了”优秀公开课教案
《 “精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
一、揭示课题。
1、 这节课，我们一起来学习美国作家巴德 舒尔伯格的一篇文章《精彩极了和糟糕透了》，来看我写课题。（师板书课题）强调“糟糕”。
2、读了课题，发现了什么？（一对反义词、双引号）
3、你知道为什么要加双引号吗？
师：预习了课文，你们肯定知道——这是引用文中的人物对话，用文中人物的话作为课题，要加双引号。
二、初读，初步感知。
1、请同学们把书翻开，提出两个要求：第一认认真真地读，把课文读正确、通顺。第二，课文究竟写了什么，用上概括主要内容的方法，把课文的主要内容进行梳理。
2、生自由读课文。
3、课文中还有一些生字词语，请同学们自由读读，对于不理解的词语，同桌之间互相交流交流。 （出示词语：腼腆、迫不及待、誊写、出版、慈祥、一如既往、谨慎、歧途。）
4、齐读词语。
5、你还有哪些不理解的词语呢？
腼腆——害羞，你是通过近义词来理解的。
一如既往——和过去一样。
文中是这样说的：母亲还是一如既往地鼓励我。
你能用“一如既往”说说话吗？（再问那个提出不理解人，你懂了吗？） 不错，同学们都能在交流中学习。
6、谁来说说课文的主要写了什么？（引导：我在你刚才所说中听到了一些很关键的信息，能抓住谁？干什么？怎么样？来说说吗？） 谁再来说说？
（一个七八岁的小男孩，生平第一次写了一首诗，母亲看后惊喜地夸
者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。）
7、“精彩极了”谁说的？（母亲）“精彩极了”是母亲对我的（表扬），“糟糕透了”是父亲对我的（批评）。这两种声音因何事而起呢？ 师根据生回答总结并板书：母亲 赞扬 父亲 批评 一首小诗
三、探究思辩，感悟内涵。
1、母亲是怎么表扬我的，请同学们找出母亲表扬我的句子，并用“ 划出来。自由读句子，注意母亲的动作、表情、心理活动，读出母亲赞扬儿子的感觉。
1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
（1）我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？指名读——齐读。 指导朗读：
① 母亲是轻声说还是怎样的？看前面的提示“兴奋地嚷”，嚷是怎样的？请你嚷嚷看。生读。
② 师：语速还不够快，音调还不够高。生再读。
③ 音调还不够高，谁再来读读？
④ 师：不错，谁还想读。（生读）一起来嚷嚷看。
（2）这就是母亲赞扬我的话，这样的赞扬，不止一句两句，后面这句话告诉了我——（生读：她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。你从这个雨点般体会到了什么？（母亲一直在赞美他，母亲非常激动）
过渡：这是母亲第一次表扬“我”的地方，后面还有吗？
2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了??”母亲上前说道。指名读。（语速再快一点点，效果会更好） 师：这也是母亲对我的表扬，母亲激动吗？生：激动。师：一起来读。（生齐读。）
师：母亲说这话时，表情怎么样？生：高兴。
师：那我们就展开笑容，像巴德的母亲一样，一起来读一读。 生：齐读。
（3）如果你是巴迪，听到母亲这样的赞扬，你会有什么样的感觉？（幸福、开心）作者也像你一样，哪里描写了作者当时的心情？（腼腆又得意扬扬）腼腆指什么？（有点害羞，不好意思）
这种心情从哪里获得的？（母亲的动作、语言、神态）这是什么描写？ 板书：语言描写 动作描写 神态描写
总结：难怪巴迪当时既腼腆又得意洋洋。
3、面对同一首小诗，父亲又是怎么说的？是怎样的态度？请同学们找出句子。
出示句子： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
（1）期待等待了一个下午，没想到得到的竟是这么一句话， 谁来读读这句话。（指名男生读，都挺凶的。）齐读。
（2）如果我是巴迪，听到你们这么说，我的腿都在发抖。 批评的厉不厉害？（厉害）读完了诗还扔回原处。
（3）还有一句更厉害的在哪？
出示：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”指名男生当父亲读，（让2、3个男生读，男生齐读，全班齐读。）读出严厉，语速快点。
（4）你明白父亲的言外之意吗？（明白）父亲的意思是说（生：世界上糟糕的诗很多。）这是一个陈述句，父亲好端端的陈述句不用，偏偏用反问句。 让我们把这种强烈的情绪读出来。
4、你就是作者，听到父亲这样说，你有什么感觉？用一个四字词语来说？（心灰意冷）
总结：这时候，作者再也不敢得意了。
5、从此，作者不写了吗？（没有）怎么做的？（出示：第15自然段）
6、和7、8岁的“我”相比，有什么不同？（让学生自由说)
过渡：巴迪渐渐明白了父母的用心，巴迪的人生航船驶向何方呢？你
们看——出示作者简介。（巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家??）
7、作者成名以后，曾经说过这样一句话：（出示句子）
理解句子：我越来越体会到我当初是多少幸运。
“当初”指什么时间？“多么幸运”是指什么？(我有一个慈祥的母亲??最后)课件出示。齐读句子。
8、师总结：从以上文字中，我们知道母亲的表扬给了我——鼓励，板书：鼓励，这爱的力量是——灵感和创作的源泉，板书：灵感 源泉。父亲给我的呢？（警告的力量、谨慎）板书：谨慎，时常提醒我——小心，注意，总结，提高。板书：小心，注意，总结，提高 总结：正因为有了母亲的鼓励和父亲的警告，才使我“有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。”所以我是多么幸运。
9、出示句子：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
（1） 它们指的是什么？（母亲的赞扬和父亲的批评）
（2） ＂生活的小船＂是什么？（每一次的写作）
10、师总结：母亲的赞扬和父亲的批评不断吹向我，我非常谨慎地对待自己的每一次写作，不被母亲的表扬沾沾自喜，不被父亲的批评丧失信心。
11、作者为什么一生会有这么伟大的成就？
（出示：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。 ）
让我们带着对父母的崇敬齐读这句话。
四、拓展
现在很多孩子听到表扬就髙兴，听到批评就伤心难过。家长也常常对老师说，要多表扬孩子。读了这篇文章以后，你有什么新的想法？
五、总结
只有表扬，没有批评，会让人走上歧途，只有批评，没有表扬，会让人丧失信心，心灰意冷。所以我们每个人都要从表扬声中汲取力量，从批评声中找到方向。真诚祝愿每位享受父爱、母爱的同学，谨慎把握生活中的小船。
六、课后作业：
在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？把它写下来。
板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
↓ ↓
一首小诗
母亲 赞扬 父亲批评
鼓励 谨慎
灵感 源泉小心，注意，总结，提高
爱
篇三：“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
【设计理念】
著名特级教师王崧舟曾说：“学语文，要有强烈的语文意识，要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的心感受语文。” 我们的语文老师必须要用强烈的语文意识，在听、说、读、写的过程中，自觉地、有意识地关注文本的语言表达，遣词造句，谋篇布局，争取一堂课能给学生留下语言、留下形象、留下情感。
【预设目标】
1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给我的不同心境。
3、体会课文用词的准确性，并学会运用。
【教学重点】体会父母不同的评价及带给“我”不同的心境
【教学难点】感悟用词的准确性“雨点般”“扔”以及学以致用
【预设流程】
一、对比体会，引入课题
1、同学们，老师这儿有两组词语，课件出示精彩和糟糕
精彩极了和糟糕透了
（1） 谁愿意来读读，你有什么不同感觉？
小结：加上“极了”和“透了”，感觉就不一样了。
（2） 字典上“极”和“透”的解释有很多种，请你们来选一选
课件出示——选择义项
（3） 引读：精彩得达到顶点了，你会怎么读？
糟糕得达到饱满的程度了，太太糟糕了，你来读读
请你连起来读读
2、揭题，质疑
同学们，这就是我们今天要学的课文题目，出示小黑板，大家一起读 读这题目，你有什么疑问吗？ 板书 ？？？
二、初读课文，理清脉络
1、请大家翻开语文书101面，在读课文前，这儿有几个特别难读的词提醒一下
大家 课件出示：腼腆 誊写歧途谨慎
自己试试——个别读——小老师带读
2、现在，请大家自由读读课文，标出自然段序号，想想刚才提出的几个问题
教师巡回聆听，随机板书学生难读字词——引导读正确
3、检查初读情况
（1）引导读正确学生在初读时遇到的难读字词
（2）解疑：你能解决其中一个问号的请举手，随机擦除？
4、小结：巴迪七八岁的时候写了一首诗，那是他写的第一首诗，母亲的评价是，父亲的评价是
6、引导分段：课文仅仅是写巴迪小时候的这件事吗？ 长大后
按照时间的顺序，你觉得课文可以分为几段？——第一段分到哪？——哪个词提醒了你。
过渡：今天这节课，我们跟着巴迪回到七八岁的时光里。
三、品读“童年”部分，体会父母的不同评价
1、请大家默读1——14自然段，找一找巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的反应
2、品读母亲句 课件出示句子
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
（1）谁也找到了这句？请你读读
（2）同学们，大家自己去读读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？——引导个性朗读
高兴——是呀，高兴极了，请你带上微笑来读读
兴奋——兴奋不已呀，你来试试
激动——激动万分，激动的时候连说话的声调都会高八度呢，读读
（3）小结，引导朗读：此时的母亲高兴，从表情看出来了；母亲惊喜，从语言表现出来了；母亲激动，更表现在她的一举一动。确实如此，母亲身上的每个细胞都是开心无比的，一起来读读。
（4）老师发现这儿有一个比喻句用得特别好，点击 “雨点般”
A：句子中像雨点
B：再去读读句子，为什么说赞扬声像雨点？同桌讨论讨论 多层次引导点拨：
多：母亲的赞扬如雨点一样多，如果你是他的母亲会怎样赞扬巴迪？ 滋润：细雨点点滋润着大地，母亲的评价
温柔：雨点不像冰雹，是轻轻地落下，是温柔的，母亲的评价C：女同学一起来读读第二句话
D：母亲雨点般的赞扬会使小小年纪的巴迪有什么变化呢？
同学们可以到课文中找出句子来说，也可以用自己的话来表达
重点引导联系上下文理解“誊写”
“誊写”：你理解誊写的意思吗？——只有工工整整地、认认真真地整理、抄写，那才叫誊写。——范写——自由练写
（5）小结：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得小小年纪的巴迪既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待着父亲的回来。
3、出示句子
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
（1）范读，你发现这句话的标点有什么特别之处吗？
（2）简简单单23个字，去整整用了5个句号，从中你读懂了什么？
（3）一人轮读一句 （提示：句号比逗号停顿的时间要长）
（4）小结：巴迪既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，想像着雨点般的赞扬又会再次落到他身上。
4、可是父亲回来了，他的评价是课件出示句子
（1）
“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。
如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？（朗读评价）
（2） 父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？ 做动作
（3） 我们看完一样东西一般的动作是什么？ 为什么这里要用扔？
小结：是呀，一个动作传递一种态度，一种感情。
（4）父亲这一扔，扔掉了什么？
从表面看——
透过现象看本质，把巴迪的扔掉了。
（5）此时，你觉得父亲的批评像什么？
写话练习——反馈交流——学生板书
注重反馈：你为什么这样比？ 能说说原因吗？ 此时，你心里是怎么想的？
（6）小结：父亲的批评像 ，又像 ，还像??这多么令人难以接受呀，齐读句子“我再也受不了了??失声痛哭起来。”
5、巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，母亲说， 父亲说，母亲说 ，父亲说，真是太神奇中，同一首诗，两个人有完全不同的评价，同学们，你认为巴迪的诗写得怎么样？ 板书 母亲：善意的谎言，是为了鼓励孩子。
父亲：实事求是
四、留疑结课
小小年纪的巴迪面对母亲“精彩极了”这样的评价满心欢喜，而面对父亲“糟糕透了”这样实事求是的评价却无法理解、接受。这也难怪，那时候的巴迪只有
七、八岁呢！同学们，你们看（出示课件），长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？我们下节课再学
【预设板书】
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
雨点般冷水、雷雨?? 鼓励孩子实事求是
《《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计》出自：百味书屋
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