篇一：《我不是最弱小的》教案
二年级语文下册第七课《我不是最弱小的》教案
赵守兰
教材简析：
《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元一篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：1 、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3 、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略：
1 以读为主，读写结合
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
教学过程：
一、导入
例如：对对错，夜晚对白天，上升对下降，强大对弱小。
[对对子游戏，既是对学生二年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。]
二、揭题导读，体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。板书课题《我不是最弱小的》。
2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是祖国语言的魅力。那你们想听听这个故事吗？
[阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]
4、教师复述故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生
初步感知课文的情况。]
三、读中感悟，真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]
3、交流自己所画的句子，老师幻灯片出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]
5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）
[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]
5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。]
6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
7、课堂交流，幻灯片出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己的行动保护比自己更弱小者的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
[在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。]
四、想象倾诉，“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学五年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小
的人、植物、动物或其他的东西。”）
[语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。]
2、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”??
五、板书设计
7我不是最弱小的
爸爸→ 妈妈 → 萨沙→蔷薇花
爱心
保护比自己弱小的人
篇二：我不是最弱小的教学设计
《我不是最弱小的》教学设计
【课标解读：】
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。所以，在本文的教学中，我以“弱小”一词为闻言，抓住文章的明线—“谁是最弱小的”，以“保护”一词为“情眼”抓住文章的情感暗线—“保护比自己弱小的”。通过朗读、默读对话的形式，深化学生对文本的认识。让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。
【教材分析】
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师，同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会乐于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的工具，使文章出处洋溢着融融的爱意。
【学情分析】
这篇记叙文情节简单，贴近学生生活，二年级的孩子比萨沙稍大些，处在低年级向高年级过渡的重要时期。学生经过一年半的学习，在识字量、自学能力和已经有了一定的基础了，但在亲人的眼里也是弱小的。教学时，要联系学生的生活实际，引导他们揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴含的浓浓深情和深刻道理。
【教学目标】
1、 认识“萨、簇”等14个字，会写“托、芬”等12个生字。理解“随风舞动”等词语的
意思。
2、 深入文本，在文本的对此对话中，感受蔷薇花在雨前的美和雨后的娇嫩。通过任人物对
话，体会“我不是最弱小的深刻内涵，知道在生活中保护弱小，关爱他人。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
【教学重点难点】
1、 认字、写字，朗读课文。
2、 体会问号、感叹号的不同语气。
3、 有不甘为弱者，保护弱小者的意识。
【教学准备】：多媒体课件
【课时安排】：2课时
第一课时
教学目标
1、 学会本课的14个生字，能正确书写12个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 初步感知课文内容。
重点难点
重点：
1、 识字、写字。
2、 初步感知课文内容。
难点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
一、激趣揭题
1、教师板书“聊”字，由聊天导入课题
板书课题：我不是最弱小的。
1、 学生读题质疑。读了课题后，你有什么问题吗？
预设：“我”是谁？谁是最弱小的？为什么说我不是最弱小的？
设计意图：鼓励学生根据课题发现问题，引导学生大胆质疑，培养学生独立质疑的能力。
二、初读课文，学习生字
学生默读课文，投影自学要求
画：（边读边画出不认识的字，自己想办法记住它们。）
读：（读通、读准、读熟课文。）
想：（我是谁？为什么说我不是最弱小的？）
投影词语，学生认读
清新 空地 芬芳 蔷薇 掀起 簇拥 随风舞动 雷声大作 倾盆大雨
1、 指导读准“空”并用另一个读音组词。
2、 引导学生采用近义词的方法理解“清新”的意思。
3、 观察字形，猜一猜“倾盆大雨”是什么意思？你能够想到哪些词语与他的意思相近？(瓢
泼大雨、滂沱大雨、疾风骤雨)
设计意图：引导学生找出与“倾盆大雨”意思相近的 ，使学生积累更多的词语。
三、再读课文，整体感知
1. 想一想，文中的人或物之间发生了一件什么事情？
2. 思考回答：为什么萨沙自豪地说：我不是最弱小的？
设计意图：学习概括文章主要内容的方法，使学生从整体式把握课文内容。
四、知道写字，巩固生字
1. 课件出示“托、扑、摸”。让学生说他们的的共同点：
结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大。
偏旁上，都是提手旁的字，联系书写。
2. 出示：利、铃、弱。两个字都是左右结构。“利”字左大右小，“铃”字左小右大。
3. 出示：“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。
设计意图：本课要写的字较多，切实抓好写字关，目的是提高识字效率。
五、布置作业
将“托、扑、摸、芬、芳、弱”在自己的练习本上书写三遍。
第二课时
教学目标
1. 体会问号、感叹号表达的不同语气。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 有不甘为弱者，应该保护弱者的意识。
教学重点、难点
重点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.有不甘为弱者，应该保护弱者的意识
难点：
体会问号、感叹号表达的不同语气。
教学过程
一、复习引入
上节课我们知道了一个什么样的故事，谁能够给同学们说一说?
设计意图：复习学过的内容
二、读中感悟，真情体验
过渡：在文中的几个人或物中，蔷薇花是最弱小的，请大家默读课文，找出描写蔷薇花的句子，用横线画出来。
（一） 感受蔷薇花的弱小
1、 朗读并感受雨前蔷薇花的句子。
（1） 出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着
露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
（2） 默读句子，你从中读出了什么？（美丽、和芬芳）
（3） 齐读句子。
2、 读、悟描写雨中蔷薇花的句子。
（1）出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
（2）用心读句子，你仿佛看到了什么？
我们学会了替雨前的蔷薇花说话，谁能够替雨后的蔷薇花说话？指导学生有感情地朗读句子。
3、感情朗读
(1) 男女生对比读。
(2) 读后引导，面对大雨中的蔷薇花，你最想做的事情是什么？
设计意图：引导学生走进文本，走进蔷薇花，奠定了学生关爱蔷薇花的情感基调。感悟蔷薇花的娇嫩纤弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意。
（二） 了解萨沙的做法。
师：那五岁的萨沙是怎么做的呢？
1、 出示萨沙保护蔷薇花的句子。萨沙朝蔷薇花丛走去。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花
上。
2、 指导感悟
默读这些话，想想一下，受到萨沙保护的蔷薇花此时有什么话想对萨沙说？
师：是的，每个人，每一株花都有生命。当生命受到打击的时候，我们都要深处援助之手，让我们再来读这句话。
设计意图：想象是创造的翅膀，学生在读书时产生的联想，转换角色时的畅想，不但加深了对课文内容的理解，还加深了对任务内心的体验。
（三） 体会原因
师过渡：可是，萨沙为什么这样做呢？静静默读课文第4—7自然段，找出有关的句子4
1、 我们应该保护比自己弱小的。这是妈妈说的一句话，我们把它放到人物的对话中来理解。 出示句子：同桌分角色朗读这部分话，重点关注妈妈的话。谁来说说妈妈话里的意思？
2、 萨沙听懂妈妈的话了吗？你从那句话中体会到的？想象一下，萨沙会用什么样的语气来
读这句话？（不服气，不情愿。。。。）
谁来度妈妈的话？把这个句子换一个说法，意思不变？
3、 想象一下，萨沙会用什么样的语气说?(自豪、骄傲、自信、喜悦)
4、 卡图，想象一下妈妈会对萨沙说些什么？
设计意图：创设情境，引导学生转变自己的角色，把自己当做文中的人物去读书，用人物的视角去观察，去感受，去体验，使学生获得身临其境的感受，理顺了人物的语气。
三、升华情感
1、 在课文中，爸爸和妈妈和萨沙都在保护比自己弱小的，同学们，你们有没有保护比自己
弱小的呢？
2、 看来，我们班的同学也不是最弱小的人，课题也是大家的心声，请大家握紧拳头，挺直
腰杆，大声地喊出我们的心声吧。齐读课题：我不是最弱小的！！！！
设计意图：将课堂与生活“链接”，使学生感受到今后应该这样做人，使学生的个性得到发展。
【课堂练习】
一、看拼音写词语。
Fēnfānɡ fǔ mō lì yìlínɡ shēnɡ
（） （ ） （ ） （）
ru? xiǎo xià tiān yīnɡ ɡāi pū shàng qu
（ ） （ ） （ ） ( )
二、按课文内容填空。
1、森林里的景色是那么（ ），空气是那么（ ）。
2、要是你（），那你就是最弱小的。
3、托利亚不是最弱小的，因为他能（ ）。
4、萨沙不是最弱小的，因为他能（ ）。
5、带着露珠的花儿（ ），（ ）。
三、会读会写。
（1）到文中找出感叹句和反问句读一读。
篇三：《我不是最弱小的》教学设计及反思
教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度确定本课的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，
3、理解课文内容，懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学过程：
一、 创设情景，揭示课题。
师：同学们，现在虽然正值春暖花开的季节，可老师今天却提前给你们带来了夏天的问候，想听吗？好，那就让我们到夏天的一个森林里去走一走、看一看吧！（放音乐）
师：伴着音乐，我们美美地读读这样几句话，看看夏天的森林带给我们怎样的享受。
师：听着这么美的音乐，读着这么美的语言，你们眼前出现了怎样的画面呢？
师：是呀，就在这美好的森林里，就在这甜蜜的一家人当中，发生了一个感人的故事。今天我们要学的课文讲的就是这样一个故事。题目叫《我不是最弱小的》，仔细看老师写课题。
师板书课题， 注意弱的写法。
二、 释题问难，感知内容。
1、 什么样的人是最弱小的？（师小结每个人的看法、理解不一样）
2、 那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说我不是最弱小的，要想弄清这些问题，咱们还得好好读读课文。
3、 大家自由地读读课文，注意读准字音，把句子读通顺，边读边想课文讲了一件什么事？
4、 读准词语：闷热 掀起 滂沱大雨 娇嫩纤弱
5、 那通过初读课文，知道我不是最弱小的这句话是谁说的了吗？
那他为什么说我不是最弱小的，我们还是先看看事情的起因。
三、 精读课文，感悟体会。
1、 指读第二自然段。
谁来说说，你知道了什么？
嗯，一场雨破坏了先前森林里那美好的画面。
你从哪儿知道这场雨很大呢？
指导朗读。
在来得这样快，下得这样急的大雨面前，什么显得尤其重要。
板书：雨衣
可一家四口仅有一件雨衣，他们是怎么做的呢？谁能找到这一段中有关句子读一读。
板书：爸爸妈妈萨沙
2、 爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈又把雨衣让给了萨沙，板书：让
读到这儿，你们有什么疑问？（爸爸为什么把雨衣给妈妈，而不直接给萨沙；妈妈为什么把雨衣给萨沙，而不给托利亚）
3、 萨沙跟你们一样也不明白爸爸妈妈为什么要这样做，其实你们和萨沙的疑惑归结到一点就是这件雨衣究竟应该给谁？不妨读读36自然段。
4、 出示句子（每个人都要保护比自己弱小的人）齐读。
5、 再看他们让雨衣的行为，那你对刚才的疑问怎么看？生交流。
6、 师小结：看来爸爸认为妈妈比自己弱小，妈妈和托利亚认为萨沙比自己弱小，萨沙成了大家眼中最弱小的人。
7、 到底什么样的人是比自己弱小的人，什么样的人是最弱小的人，再读对话部分（分角色读）
8、 萨沙在妈妈的眼里谁也保护不了，是最弱小的人，那他为什么又说我不是最弱小的？谁能找到课文有关段落读一读。
9、 指名读第七自然段。指名回答。
板书：蔷薇花
你怎么看出来蔷薇花比萨沙更弱小？
现在妈妈眼中最弱小的萨沙也能保护蔷薇花了，难怪他会对妈妈说（指导朗读萨沙的话）]
10、见到这雨中感人的一幕，你们最想为他们当中哪个人的行为而鼓掌，你们的掌声最想送给谁？（生交流）他们让雨衣的行为又何尝不是一种爱的传递。老师的掌声想送给他们这一家可爱的人。同时，这掌声也应该送给在座的每一个同学，因为你们也明白了齐读（每个人都要保护比自己弱小的人）
四、 联系生活，升华情感。
1、 实际生活中，有没有遇到比自己弱小的人，你又是如何保护弱小者的。
2、 那你又有没有得到过别人的帮助和保护？
3、 师总结：所以，没有绝对最弱小的人，当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人，你就已经骄傲地证明了（我不是最弱小的，再一次齐读课题）
教学反思：
从文本内容上看，课文似乎太简单，学生一读就懂，但通过与文本多次对话，发现这一课并不是我想象中的那样好上，文章虽记述的是一件生活小事，但蕴涵深刻做人的道理：不甘于做一个弱小的人，应做一个心中有爱的人。
抓萨沙同妈妈的对话展开教学，重点读懂妈妈的两句话很关键，这两句话实际上帮学生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。
从教学方法上看，一开始不知如何找到文章的切入点进行教学，试教时总觉得把课文嚼得太碎，形散、神也散，通过反复琢磨教材，认为可先提出三个非常关键的问题丢下去，再层层深入推进，由表及里地理解人物内心世界，逐一解决那三个问题，收到较好教学效果。
不足之处是：1、掌声献给谁设计虽好，但落实得不太到位，掌声鼓得要明白、真挚、发自内心。2、老师对学生的回答应感到愉悦，评价时尽量不重复学生的话。
《《我不是最弱小的》教学设计》出自：百味书屋
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