篇一：《夹竹桃》详细教学设计
《夹竹桃》详细教学设计
江苏省泰州市海军小学 陈冬安
邮编：225325 联系电话：13515150289
教学过程：
一、引导谈话，揭示课题。
同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹(jiā)竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。
二、浏览课文，初知大意：
1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。
2、学生自读课文，教师巡视。
3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？
4、学生汇报：第2、4、5自然段。
5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它??
三、学习第2自然段：
1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）
2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）
4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。
5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）
6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读；
通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？
读得真不错，给人一种身临其境的感觉。
好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）
四、学习第3、4自然段：
过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。
1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）
2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。
3、学生合作，交流，探究，教师巡视。
4、学生汇报交流：
师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？
生（1）读第一句：（相机出示句子）
师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）
师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。
师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。
指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。） 齐读。
生（2）读第二句：（出示句子）
师：你是从哪些地方看出它花期长的？
生2：看不出、也看不出、无日不
师：我们一起来感受感受吧！（齐读）
师：
（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在??里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）
（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）
这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）
应如何读呢？（指名读）
自由练读；
齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）
生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。
师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）
这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）
师：谁来读读这句话。
师：真不错，我们一起读。
6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）读句子；（教师相机出示句子）
这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节） 同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？
（生答）
一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）
我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句） 请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？
学生对比读。
哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是??吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。
7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。
《夹竹桃》教案设计
刘口小学 夏庆君
篇三：夹竹桃优秀教学设计
《夹竹桃》第二课时教学设计
学习目标
１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
2 、感受意境，能有感情的朗读课文.
3 、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
一、导入：
（出示夹竹桃录像）有这样一种花，她白的像雪，红的似火，静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。它就是夹竹桃。
二、自读课文：
记得季羡林老先生这样说过:“虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。”
为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花呢？文中有一句话简练告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。 “这样的韧性，又能引起我许多的幻想我爱上了夹竹桃。”
指名读（出示第六自然段）。
季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？
学生交流。（教师板书：可贵韧性 引起幻想）
对，正是这两个原因，作者爱上了夹竹桃，下面我们先来感受一下夹竹桃的可贵韧性。
三、 自读自悟——感受“韧性”
1、课文哪个小节写了夹竹桃的韧性呢？（4节）
找出文中作者评价夹竹桃的韧性的一句话吗？
（出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？） 齐读，并把它改成陈述句，再读。
夹竹桃这一点韧性指的是什么呢？请同学们自读课文第4小节，找出表现夹竹桃韧性的有关句子，说说你是从哪儿看出夹竹桃的韧性的。
2、指名说有关句子。
1．“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。[投影显示]
你从哪儿看出夹竹桃的韧性？
生：我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息、生命力顽强。从“悄悄地一声不响”，你想到了哪个词？默默无闻。
师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？
生1读，感情平淡。
师：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。谁再来试试。
生2读， 师：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。
生齐读。
2：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”[投影显示]
①你从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性？
师：同学们，你感受过和煦的春风吗？你经历过盛夏的暴雨吗？你耐受过深秋的清冷吗？在和煦的春风里，许多花——
生：竞相开放。
生：争奇斗艳。
师：在盛夏的暴雨里, 许多花——
生：东倒西歪。
生：枝折花落。
师：在深秋的清冷里，许多花——
生：纷纷凋谢。
生：枯黄了。
师：随着季节的更替，气候的变化，许多花都会不断变化着，凋谢了，而我们的夹竹桃变化了吗？
生：无日不迎风吐艳。
.师： “无日不迎风吐艳”就是——（没有一天不，每天都开花的意思）。师：生活中你有每天都做的事吗？
生：我每天都吃饭。我每天都学习。
师：能用“无??不??”说句话吗？
生：我无日不吃饭。
生：我无日不学习。 例：小明是个书迷，他无日不看书。。
赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。 ②你还从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性？
从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。
师：“无不奉陪”就是——
生：没有不陪伴，全都相陪。
师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？
生：一直，一直。
师：两个“一直”，令你想到了哪些词语？
生：坚持不懈。
生：持之以恒??
师：这难道不是可贵的韧性吗？
③. 师述：同学们，你能用你的朗读表现出夹竹桃的可贵韧性吗？谁来试试。
学生读。感情平淡。指导读出春天的温和和夏天的猛烈。（配乐）齐读 （读的真棒，不仅读出了夹竹桃的韧性，老师还感受到你的的赞美之情。） 投影：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
3、院子里的那些花是指那些花呢？。
学生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）
季先生院子里的花可真多呀！真是——应有尽有。
4、季先生小院的花不仅多，还很美呢！播放图片。
能用书中的一些词语来形容一下吗？
生：花团锦簇、万紫千红。
生：五彩缤纷、美不胜收??
5、同学们，季先生小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？学生交流。
师述：是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃不张扬，不抢眼，默默无闻而又生生不息，这是多么可贵的韧性啊！让我们再来读一读这句话，向夹竹桃致敬！
齐读,媒体出示：”这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗”
6．同学们，课文题为“夹竹桃”，可季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，是浪费笔墨，离题万里了吗？
（作者写其它花是为了对比衬托夹竹桃的韧性。）
板书：对比烘托
7．师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？
简介作者： 季羡林， 1930年考上清华大学，1934年前往德国深造。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。
师：从中你读懂了什么吗？
生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
生：季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。板书（状物咏怀）
过渡；
感受了夹竹桃的可贵韧性，让我们跟着季老先生共同走进夹竹桃的幻想世界。
四、想象画面——体会“幻想”
1、季老先生幻想到了什么呢？请大家快速浏览课文，找出描写作者幻想的句子。
投影：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”
在作者的幻想中，有着夹竹桃叶影、花影的墙壁成了（地图）；成了（荇藻）；成了（水墨画 ）。
2、 你喜欢吗？喜欢哪一个就读哪一个，但要能说出为什么喜欢？
3、 交流：
（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮，用了比喻的修辞。精妙。
（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。很美妙。相机出示荇藻图片。
（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。随风而动的画，很奇妙。
4、大家说得真妙，但你能把这奇妙的幻想通过声情并貌地朗读体现出来。自由练读。
5、老师为你们配上音乐。指读。齐读。
6、练习说话： ___________________________________.
过渡：是呀，幻想是美好的，可作者为什么会产生这样的幻想呢？从哪句子可以看出来。
①指名回答。“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”
站在花下，为什么会产生许多幻想呢？
理解：叶影参差（叶子的长短、高低、大小不齐），花影迷离（花影模糊） ②教师叙述：是呀，在朦胧的月色下，夹竹桃叶影参差，花影迷离，难怪会引起季先生如此奇妙的幻想。
③让我们齐读这段话，边读边想象这朦胧的意境。
五、拓展延伸——深化情感
1、感受了夹竹桃可贵的韧性和产生的幻想，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，让我们大家一起饱含深情的再次朗读最后1小节。
“这样的韧性，又能引起我许多的幻想我爱上了夹竹桃。”
板书：爱
2、小练笔
刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！
生写。
交流：
生：我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美丽。
师：我看到了一株夹竹桃在默默生长。
生：我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。
师：我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。
生：我想对自己说，不管以后遇到什么困难，我都要坚强。
师：孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长大了。??
3、学到这里，这节课就要结束了，在这里老师送给同学们一句话： 齐读我普通，我平常，我不起眼，但我也可以很精彩！
五．板书：
可贵的韧性
夹竹桃爱
奇妙的幻想
六．作业：
课内作业：1.摘抄课文中体现夹竹桃可贵韧性的句子。
2. 小练笔。选择一种与夹竹桃具有相似精神的植物写个片段。
《夹竹桃(教学设计)》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/96720.html
转载请保留,谢谢!