篇一：论语四则教学设计PPT
篇一：论语四则教案和故事
同学们，你们知道宋朝的开国宰相赵普“半部《论语》治天下”的故事吗？有一次宋太宗和赵普闲聊，宋太宗随便问道：“有人说你只读一部《论语》，这是真的吗？”
赵普老老实实地回答说：“臣所知道的，确实不超出《论语》这部分。过去臣以半部《论语》辅助太祖平定天下，现在臣用半部《论语》辅助陛下，便天下太平。”后来赵普因为年老体衰病逝，家人打开他的书箧，里面果真只有一部《论语》是说精通《论语》就可以治理天下。这句话道出了《论语》在修身、治国方面的作用。意思相近即可。
2．指导学生正确阅读。
孔子也常常以自己虚心的榜样来教育弟子。他曾说：“我不是生来就知道什么的，我不过是喜欢古代人积累下来的经验，很勤恳、很不放松地去追求就是了。”又说：“三个人一块儿走路，其中就准有我一位老师。”还说：“我知道什么？我什么也不知道。有人来问我，我也是空空的。
教学重点：
教学难点：
教学时间：2课时
教学设想：
第一课时：
古有李杜诗篇万口传：“天生我才必有用，千金散尽还复来。”“读书破万卷，下笔如有神。”古有孔孟之道皆天下： “学而时习之，不亦说乎?”“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。
作为记录孔子及其弟子言行的《论语》（板书文题），在我国历史上影响很大，为儒家的重要经典。相传，宋朝名相赵普死后，人们在他的书籍里发现只有半部《论语》，所以世有“半部《论语》冶天下”之说。今天的语文课，让我们走近孔子，走进《论语》，去聆听先哲的教诲。（这样纯粹的古典名句回味着自己的文学积累，把学生带入一个纯净的古文经典的世界。同时，愿意把自己对孔子的了解与大家分享。在师生资料的整合中，激发学习课文的兴趣，学生有强烈的了解《论语》，学习佳句的愿望。
（之所以这样设计是因为学文言文的最基本的方法就是一个字：读。读准字音、读准节奏、读出韵味、读出智慧。是关键的过程。
第二课时：
教学设想：
（放古筝曲子，课件演示进入文本。）孔子曰“不患人之不己之，患不知人也。”子曰：“由，诲汝知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”??古人云： “文以载道”。
（二）、读文
2. 请学生对照注释朗读《〈论语〉四则》，常言道“书读百遍，其意自见”。
3. 细读课文，领悟道理。
（诵读是最基本的方法。在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。
教师创设有趣的语境，学生体会感悟。
（四）背诵
（此环节很好的达成了教学目标中的熟读成诵，激励学生学习文言文的兴趣，让学生自觉地去阅读更多的先哲语录，去领略中华民族文化的博大精深、先哲思想的无限魅力。
趣味故事：磨难见信义
有一次，孔子和他的弟子们被围困在陈、蔡一带，连续七天没有食物可吃。弟子们被饿了这么多天，一个个面黄肌瘦的。有些弟子这时候心里就有些忧虑了：再这样下去，恐怕是会饿死的呀。此时的孔子虽然和弟子们一样被饿了七天，但仍然每天坚持学习，弦歌不绝，没有一丝一毫的埋怨，也看不出有什么担忧。
可是，人数众多，换回的米却是很有限的。
子贡向老师行礼后，问孔子：“老师，有爱心，有气节的人在遇到困难，面临穷苦的环境时，会改变气节吗？孔子立刻回答道：“如果在穷困的时候，就改变了气节，那怎么还能算是有爱心，有气节呢？ ”子贡接着又问孔子：“像颜回这样的人，该不会改变他的气节 篇二：《论语》四则教学设计
《论语》四则
教学目标
教学重点
教学准备
课时安排
1课时
设计方案
教学过程
一、由旧知导入
二、正确朗读课文
1．《论语》是文言文，诵读是学习文言文最基本的方法。我们在朗读文言文时要读准字音、读准节奏、读出韵味，先听老师读一读。教师示范朗读。读出智慧。
三、理解课文，领悟含义
2．大家读后一定会发现，每一则都有一个“子曰”。“子曰”是什么意思？(孔子说。
3．自学：“书读百遍，其义自见”，请大家边读课文边对照注释及手里的工
具书理解这些句子的意思。
5．全班交流，重点理解以下词语和句子的意思：
患：忧虑，怨恨。不忧虑别人不了解自己，只忧虑自己不了解别人。诲：教，导。 故：旧知识。新：新知识。
自省：自我反省。
四、结合体会再读
五、作业、课外激趣探究
有人说，若中国人不知道有孔子，不能算是有思想的中国人；知道了孔子，而不知道《论语》，也不能算是有思想的中国人。
板书设计
《论语》四则
学习态度 “由，诲汝知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。
篇三：六年级语文《论语四则》教学设计
六年级语文《论语四则》教学设计
教材简析及学情分析：
《论语四则》是记录体散文，主要是记言，其中多半是简短的谈话和问答，语言简练，用意深远。
教学目标：
2.指导学生正确阅读。
教学重点：
教学难点：
教学过程：
(一)、创设情境，激趣引入
(放古筝曲子，课件演示进入文本。)孔子曰“不患人之不己之，患不知人也。”子曰：“由，诲汝知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”??古人云： “文以载道”。
(二)、读文
2. 请学生对照注释朗读《〈论语〉四则》，常言道“书读百遍，其意自见”。
3. 细读课文，领悟道理。
【设计意图：诵读是最基本的方法。在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。
教师创设有趣的语境，学生体会感悟。
(四)拓展延伸
篇二：最新湘教版小学语文六年级上册《论语》四则优秀教学设计2(精品)
《论语》四则教学设计2
教学目标
1、学会本课生字，理解词语的意思。
2、理解、积累“三人行，必有我师”“温故知新”等词语。
3、能准确、流畅地朗读并熟练背诵课文，能正确疏通文意。
4、理解、运用文中关于学习的名言警句。
教学重点难点：
1、疏通文意，理解《论语》四则内容。
2、深层理解《论语》四则内蕴。
课时安排：2
教学过程设计和安排：
第一课时
一、导语设计
我国古代有一位伟大的思想家、教育家，他的教育思想不仅对我国，也对世界文化产生了深刻的影响，今天联合国还有他的塑像，你们知道他是谁吗？他就是孔子。今天，让我们共同来学习他关于学习的一些论述，看看对我们有什么启发。
二、关于空子的资料助读
三、认读课文，整体感知
1、同学先慢读全文。
2、播放朗读录音磁带，听读课文，注意读准字音，体会语调。
四、疏通文意
1、学生分则朗读，结合课文注释疏通文章。
2、小组内交流每则文意。
3、学生集体大声流利、快速地朗读全文。
4、学生跟着录音轻读，尝试背诵。
五、熟读背诵，进行语言积累。
1、熟记重要的文言词语。
2、练习背诵课文。
第二课时
一、齐读课文，导入新课
二、分析课文，深层体悟
1、学生试作批注，概括归纳每册内容大意。
2、积累格言警句和成语。
3、问题探讨。
4、学生集体背诵全文。
三、 总结课文，反思文本。
1、课文从学习态度和学习方法两个方面来论述学习，其中第一、二册是谈学习态度，第三、四册是谈学习方法。学完课文后，我们要积累文中出现的常见的、重要的文言词语，能翻译疑难句子。
2、联系自己的学习实际，谈谈你对文中某些格言警句的句子的理解。你从中得到哪些启发？
篇三：论语四则
10—1 《论语》四则
《论语》是儒家学派的经典著作，由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成。它以语录和对话文体记录了孔子和他弟子的言行，集中反映了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则。
课文所选的《论语》中的四则语录从不同角度体现了孔子的治学态度和精神，含义丰富，有学习态度、学习方法、为人态度。
四则语录，各有侧重又相互关联，语言凝练。
1.孔子简介
孔子（公元前551—公元前479），名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜市东南）人，我国古代著名的思想家、教育家，儒家学派创始人。相传孔子有弟子三千，贤弟子七十二人，他曾带领弟子周游列国14年。孔子还是一位古文献整理家，曾修《诗》《书》，定《礼》《乐》，序《周易》，作《春秋》（有资料称《春秋》为鲁史官所记，孔子删修）。孔子的思想及学说对后世产生了极其深远的影响。
2.《论语》简介
《论语》是儒家经典之一。孔子弟子及再传弟子关于孔子言行的记录，由若干篇章组成，前后两章之间不一定有什么关联。各章的体式也不尽相同，归纳起来，有以下几种：
一种是语录体（也可称格言体），仅指明是孔子的话，不写出说话的环境（包括说话的对象），内容大多是关于学习、道德修养、为人处世的一般原则。
一种是对话体，记录孔子对弟子（或其他人）的问题的回答。这种体式的写法很灵活：有时写出提问者的原话，有时只写某人问什么（例如“孟武伯问孝”）；有时写出对话的环境或背景。
一种是叙事体，其中多少有一点情节，但也往往是以记录孔子的话为主。《论语》是研究孔子思想的主要资料。从汉朝初年到五四运动以前的两千年间，它一直是学童们的一本必读书，影响很大，书中有不少语句都作为成语保留在现代汉语中。
《论语,四则,PPT(湘教版)课件》出自：百味书屋
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