篇一：因数和倍数整理复习
《因数和倍数整理复习》教学设计
社硎学校卢玉森
教学目标：
1、知识技能目标：了解“因数和倍数”中的概念及算法，引导学生建构完整的知识体系。
2、过程性目标：通过学生独立思考、交流合作，让学生经历主动建构知识体系的过程，揭示概念之间的内在联系、渗透发展等数学思想。
3、情感态度目标；通过亲身参与探索实践活动，让学生获得积极的成功的情感体验，培养学生严谨的学习态度。
教学重点：归纳整理，形成知识网络。
教学难点：明确概念间的联系与发展。
教具、学具：概念卡片、教学课件、A4纸张等。
一、情景导入（解题回顾知识）：
1、科幻小故事
师：同学们，今天小何老师要给大家讲一个侦探故事，想听吗？
生回答。
师：内容是这样的：名探柯南在侦察一个特大盗窃集团过程中，获得藏有国宝的密码箱，密码是什么呢？犯罪头目是个爱好数学游戏的人，他在一个抽屉里留下了密码信息，上面只有几个字母——ABCDE（课件出示）
师：后来柯南在另一个地方又找到了这些字母的注解：（课件出示） A：是所有非0自然数的因数 B：既有因数5，又是5的倍数
C：既是偶数又是质数 D：既是奇数又是合数。E：最小的自然数
【注：每个字母表示一个数字】
师：看了上面这些资料，你们能不能帮助神探智破密码呢？哪位侦探先来破密？ 指名回答。（15290）
师：我们一起来看看密码是多少？课件出示密码：15290。
师：你真是一名小神探！（示意坐下）
师：刚才大家破密的时候用到了学过的哪些概念？（师生一起回顾这些概念） 生：因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数。
生说师贴。
二、知识梳理。
1、师：（指着黑板）这些都是“因数和倍数”这一单元的概念。[板书：“因数和倍数”]还有哪些概念？谁来补充。
生补充师继续贴。（2、3、5的倍数的特征）
师：你对哪些概念比较模糊，需要大家帮助？
2、 师：同学们记得真牢！这些概念实际上都是相关联的，我们把相关联的内容放到一起，看看组成的这个网络的庐山真面目是什么呢？请同学们根据提示（课件出示提示的内容）自己想一想。
温馨提示：抓住各知识点的内在联系，根据自己对知识的理解，用自己喜欢的方式进行整理。
学生独立思考。
师：现在把你们的想法在小组内交流交流，选择一种最佳的“知识网络图”。并把它画出来。
生操作，师巡视。
3、小组汇报。
师：现在哪个小组愿意先来展示你们组设计的知识网络图？
生上台展示。（分别请不同设计方案的小组上台展示，要求学生说说设计意图，从而进一步复习本单元的概念。）
师小结并补充板书。
师：我觉得每个小组设计得各有千秋。在因数和倍数这一单元中，我们首先认识了什么是因数和倍数；根据因数的个数，把只有1和它本身两个因数的数叫做质数，把除了1和它本身还有别的因数的数叫做合数。说到这你有什么要提醒大家注意的呢？（补充：1既不是质数也不是合数）
在倍数这一部分里，我们又一起学习了2、3、5的倍数的特征。是2的倍数的数叫做偶数，也就是个位上是0、2、4、6、8的数，不是2的倍数的数叫做奇数，其实就是个位上是1、3、5、7、9的数。
4、师：同学们学得不错，正是因为有了你们的聪明才智，这个特大盗窃案才顺利破案，为了答谢你们，名探柯南要带着我们一起去智力冲浪。
三、巩固应用。
课件出示：
一、脱口而出。
1、从3、6、15、18中选出三个数，组成一道乘法算式为:( )×
( )=( ) ，我们可以说( )和( )是( )的因数, ( )是
( )和( )的倍数。
2、42的因数有（ ），其中是质数的有（ ），合数有（ ），（ ）既不是质数又不是合数。
3、40以内8的倍数有（ ），
从小到大写出12的五个倍数（）。
4、在自然数中，最小的自然数是（ ），最小的奇数是（ ），最小的偶数是（ ），最小的质数是（ ），最小的合数是（ ）。
二、对号入座。
1、13的倍数是（ ）。
A、质数 B、合数C、可能是质数也可能是合数
2、一个合数的因数至少有（ ）个。
A、2 B、3C、4
3、奇数与偶数的积肯定是（ ）。
A、奇数B、偶数 C、都有可能
4、要使6□5□是2、3和5的倍数，个位上可填（ ），百位可填（ ）。
A、0 B、4 C、5 D、6
三、快乐点击。
1、一个数的倍数一定比它的因数大。（ ）
2、合数都是偶数，质数都是奇数。 （ ）
3、任意个偶数的和一定是偶数。 （ ）
4、一个数的个位上是0，这个数一定是2和5的倍数。（
四、思维碰碰碰。
1、找出每行中与众不同的数并说说理由。
2 13 21 31 11
42 3 33 15 22 ）
篇二：课件 因数和倍数
《因数和倍数》教学案例
沙圪塔乡儒家寨小学：赵风青
教学目标：
１、 通过练习，使学生进一步理解倍数和因数，奇数和偶数，素数和合数的意义。
２、 使学生进一步掌握２、３、５的倍数的特征。
３、 让学生进一步体会探索数的一些特征和方法，培养分析、比较和抽象概括能力，感受数学知识的内在联系。
４、 让学生进一步体会到数学内容的奇妙、有趣，产生对数学知识的好奇心。 练习背景：
学生在练习之前已经初步掌握了倍数、因数、奇数、偶数、素数、合数的意义。掌握了求一个数的倍数或因数的方法及其特点。学生还在学了因数和倍数的基础上发现了２、５、３的倍数的特征，根据特征能判断一个数是否是２、５、３的倍数。学习完这些概念后，很有必要对这部分知识做个梳理与练习，使学生对这些概念有进一步的理解和掌握。所以教材安排了两课时的练习，第一课时练习有关倍数和因数，以及２、３、５的倍数的特征的知识。第二课时主要以练习素数和合数概念为主，以及这些概念的比较与区分。本课是在第一课时练习的基础上进一步的巩固提高练习。通过本课的练习，进一步帮助学生清晰理解各个概念，区别容易混淆的几个概念，提高学生的数学水平。
练习设计：
一、 谈话导入：
同学们，在本单元我们学习了很多概念，上节课我们针对有关倍数、因数的概念以及２、３、５倍数的特征进行了练习，除了这些我们在这单元还学习了什么概念呢？
（设计意图：在练习之前，引导学生对学习的旧知进行回顾，唤起学生对知识的主动回忆，我估计学生都能想到还学习了素数和合数这两个概念.）
指出：今天我们这节课主要就素数和合数概念以及前面的几个概念进行一个综合练习。
二、 基本练习：
１、仔细推敲，对号入座。
在2、15、6、10、45这些数中，谁是谁的因数，谁是谁的倍数？
２、自己举个例子说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？
３、说一说上面这些数中哪些是奇数，哪些是偶数？
（设计意图：这里我列出了５个数字，让学生直接说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数，相对于学生根据乘法或除法说出因数与倍数关系要稍微复杂和抽象了一些。这个练习主要帮助学生回顾梳理有关因数和倍数以及奇数和偶数的概念。） 过程及意图：
１、 先自己与同桌说一说，你能和同桌说的不一样吗？
２、 集体交流。
（设计意图：先让学生自己相互说一说，是给学生的思维一个缓冲，由于答案不是唯一的，这里不一定让学生说出全部，可以在集体交流时引导：“还有不一样的吗？”使其完整。教师不需要都板书，可以选择其中一种写一写。）３、 自己再举例说明因数和倍数关系。
（设计意图：我设计这样一个开放性的练习，是为了让学生对因数和倍数的概念认识地更深入些。注意让多个学生说一说，学生在说一个数的因数或倍数时，提问：这个数的因数或倍数还有哪些？从而回顾因数与倍数的特点。）４、说说这些数中哪些是奇数哪些又是偶数？
（设计意图：让学生先结合具体的数说说哪些是奇数哪些是偶数，然后引导学生有具体到抽象，回忆出什么叫奇数，什么叫偶数？我们是怎样判断奇数和偶数的？对奇数偶数的概念也做个简单的回顾，为下面这些概念的综合练习做个铺垫。）
二、对比练习
１、 找出下面每组数中的素数。
（１）１９ ２９ ３９４９
（２）５１５ ２５３５
（３）１７ ２７ ３７４７
２、 判断下面的数是素数还是合数，并说说理由。
２ ２１ １１ ４５ ７７
（设计意图：这是书上练习六第８题，安排这个练习主要是有关素数和合数的概念的练习，通过练习使学生进一步明确什么叫素数？什么叫合数？掌握判断素数或合数的方法。后面是我自己设计的一个练习，在第一个练习完后用卡片出示，通过这五个数字的判断让学生熟练掌握判断方法。）
过程及意图：
１、 先说一说什么叫素数？什么叫合数？判断一个数是素数还是合数看什么？
（设计意图：在判断之前先帮助学生回顾有关概念及判断方法，为下面的判断练习做个铺垫，我估计一下子让学生判断对于中差生来说可能有些遗忘，一下子不知道如何下手，所以先安排了这样一个说一说。）
２、 学生在书上把素数圈出来。
３、 集体交流。
（设计意图：有了前面的回顾，学生在判断的时候有了目标，这里要注意两个问题，一是，突出素数与合数的比较。如果是素数要让学生说说为什么？如果不是，更要让学生说说为什么不是？二是，要充分利用好学生中的错误资源，让学生在错误中寻找到判断的好方法。我估计在４９的判断上学生会出现意见分歧，因为一般情况学生只会去思考除了１和本身是否有因数２、５、３而忽略了有没有因数７，所以在这时要注意在错误中分析原因，并且帮助学生找到判断方法——不仅要看看是否有因数２、３、５还要注意看看是否有因数７，有时甚至还要更大，这里点到为止即可，不需要更多展开。）
４、 比较发现。
问：比一比每组数有什么特点？判断完后你有些什么体会？
（设计意图：这里教材安排的每组数的各位数字都相同，我估计学生这个现象都能发现，关键是让学生谈谈体会，先可以让学生自由地说一说，如果有困难可以问：从中体会到一个数是否是素数与什么无关？而与什么有关？让学生体会与各位数字无关，我们要看这个数因数的个数。因为在以往的教学中，同学们常常会在各位是７或９的数的判断上出现教多的错误。这样使学生对素数的认识更加深刻。）
三、 综合练习
１、用“〇”圈出表中所有的素数，用“△”圈出表中所有的偶数。１ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １０
１１ １２ １３ １４ １５ １６ １７ １８ １９ ２０
（设计意图：以往教学下来我发现学生对奇数与素数、偶数与合数往往混淆不清，这是为了区分这些概念而设计的。这里呈现一张具体的表格，让学生根据表格的现象主动区分不同的概念，体会到他们是不同的概念，但它们之间也有一定的联系，素数中有偶数，偶数里有素数。形象直观的表格避免了对这些问题进行抽象的，甚至文字游戏式的机械操练。也有利学生的理解和掌握。）
３、 判断下面的说法正确吗？不对的改正。
（１）只有两个因数的数叫做素数。 （ ）
（２）１是素数。 （ ）
（３）自然数中除了奇数其他都是偶数。（ ）
（４）自然数中除了素数其他都是合数。 （ ）
（５）所有的偶数都是合数。（ ）
（设计意图：这个练习是对容易混淆的概念，进行比较和区分设计的。通过练习让学生进一步明确概念的区别和联系。）
过程及意图：
１、 用“〇”圈出表中所有的素数
２、 集体校对。
（设计意图：找素数和偶数我估计学生没有多大的困难，在校对过程中，注意引导学生思考这个问题：同学们用“〇”圈出了素数，那没有圈出来的是什么数呢？我估计有些学生马上会脱口而出“都是合数”，而后会有学生发现问题反驳这种观点，设计这个提问一是进一步理解素数、合数的概念，明确１既不是素数也不是合数，也为下面有关自然数的分类做铺垫。）
３、 用“△”圈出表中所有的偶数。
４、 集体校对
（设计意图：这里也同上引导学生思考这个问题：没有打△的都是什么数，让学生进一步明确自然数中不是偶数就是奇数。）
５、 探索规律：观察表格，你有什么发现？你有没有发现什么特别的数？ （设计意图这里改变了书上提问，不直接问：所有的素数都是奇数吗？所有的偶数都是合数吗？而是提了一个开放性的问题，先让学生自己说说自己的想法，我估计通过表格的直观呈现，“２”既打上了“〇”又打上了“△”就形象地说明了２既是素数又是偶数，充分地说明了素数中有偶数，偶数里也有素数。这里表达的方式可以多一些，只要学生说的意思正确即可。）
2015-06
篇三：因数与倍数(1)(最新人教版)
第 10 册 数学学科第二 单元《 因数与倍数 》教学设计
总第3 课时 主备教师白小籽
第 10 册 数学学科第 二 单元《 因数与倍数》教学设计
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