篇一：苹果里的五角星
17生命的壮歌
生命桥
教学目标：
有感情地朗读课文，体会老羚羊勇于献身、团结合作的精神，知道我们不应该侵害、剥夺其它生物的生存，应该尊重生命、善待生命！
教学重点：
引导学生通过反复朗读，深入理解，体会老羚羊把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。
教学过程：
一、背景导入，奠定感情基调。
师：（指黑板上粉笔画描述）同学们，这就是戛洛山上的伤心崖，它像被一把利斧从中间剖开一样，陡峭险峻。一群羚羊被狩猎队逼到了这里，前面是万丈深渊，后面有冰冷猎枪，羚羊们陷入了进退维谷的绝境，一场生命的救助已经拉开了帷幕。这节课就让我们继续聆听这个憾人心魄的故事——生命桥
师：请大家齐读课题。
二、细读悟情，凸显生命本色。
1、上节课我们已经初读了课文，这节课我们将深入文本去感受那悲壮神圣的一幕。同学们再来轻声地读一读这篇课文：你觉得哪一幕最令你感动或震撼，画出来多读几遍。（生自由读文）
师：对文本敏感的同学找到了一两处，习惯好的同学还做了简单的批注。
2、指名读、学生齐读。
3、学生汇报读，教师总结：
悬崖飞渡的救助方式，以一半的生来换取一半死的生命抉择，真的是震憾人心啊，所以作者在文中用一个什么词来形容这一幕？
生：“奇迹”
师：这个词语是什么意思？
生：（不平常的、意想不到的、超乎寻常的）
3、师：同学们那你们知道羚羊们选择这样意想不到的救助方式，做出这样超乎寻常的生死抉择仅仅用了多长时间吗？
生：几分钟
大屏幕出示：几分钟之后（让学生在下面点圆点）
4、师：本课选自动物小说大王沈石溪的《斑羚飞渡》，在原著里作者对羚羊们在这几分钟之内的活动和表现做了整整617个字的详细描写，但我们课文却省略了，同学们能联系当时羚羊的处境想像当时的场面呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？
师提示：在这样危急的形势下，它们肯定有惊慌、有无助、有悲伤、有犹豫、有不舍、有矛盾、有开心、有希望??联系这些词语来想一想。
生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸，无可奈何地走到了老羚羊那群里。 生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自觉地走到了老羚羊那里，一步一回头，我分明看见了两行眼泪从眼角滴落??
生3：我仿佛听到了老羚羊简单的问话：谁跟我来？听到了小羚羊简单的回答：我来！
5、师经历了这漫长而又短暂的几分钟以后，羚羊们想出了逃生的办法，也下定了决心。指名学生读：
几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
师：你读懂了什么？有没有令你特别感动的地方？
学生交流，师生点评。
生1：我觉得羚羊群很伟大，面对危险不慌乱，很冷静，很快就把队伍分好了，我很感动，换了我们人类，恐怕也做不到！
师：你的理解很深刻！
生2：我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起，他们明明知道去了就没有任何希望了，可他们依然心甘情愿地到了那拨。
师：是呀，没有任何生的希望，还是那么心甘情愿，所以感动！
生3：我觉得小羚羊很勇敢，愿意第一个出来尝试，很勇敢！一旦失败，他就也没有命了，可他愿意，所以我感动！
6、师：“叫??应声??”“跳??紧跟??”（在下面画圆点）这“一叫一应，一跳一跟”让你想到了什么？
生1：我想到了这一老一少他们的心里已经下了决心，一定要去试跳，而且一定要百分之百的成功！
师：是呀，为了为整个羚羊群探一条生路，这两只羚羊已经作好了充分的准备，甚至用自己的生命做代价！此时此刻，对于这一老一少两只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎样的感情？自由读！指名读！
7、正是这样一对冷静、沉着、勇敢、从容赴死的羚羊首当其冲、悬崖飞渡，为它们的种群开拓了一条生存的道路。请同学们默读课文第二自然段，然后用一句话或几个词简单写写自己的感受。（近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合）
当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山涧。
8、学生汇报读，谈感受。
生1：我觉得老羚羊完全可以凭着自己高超的跳跃本领跳得更高，可是他没有这样做！
生2：我觉得如果没有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也许不会死得这么痛苦，可他愿意做这样的垫脚石！
9、师：这里有一个比喻句，齐读！
指导读好“而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”这一句。 师：这就是是电影里的慢镜头，慢镜头是让我们看得更真切更逼真一些，应该怎么读？
师范读，停顿5秒，
（片刻沉默）
师：针对这一句话你还谁想谈谈你的感受？
生1：太可惜了，就这么无依无靠地掉下去了，我真想去帮他一把！ 师：读出你的惋惜来！（生读）
生2：这样的画面我真想闭起眼睛，我不愿看到这样悲惨的场面！太难受了！ 师：把你的难受表达出来！
生3：我觉得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳！
师：让我们一起来感受你的感动！读！
师：你读得真好，让我们身临其境！
师：谁再来读？
师：你的口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，这可是朗读的最高境界啊！我们一起像他这样读这段！（生齐读！）
10、教师总结：同样的一次飞跃，却酝酿了两种截然不同的命运，这一“落”一“坠”，对比是多么强烈啊，一边是生命的继续绽放，一边却是突然的粉身碎骨，但是不管是留存着的，还是逝去的，老师觉得都是对生命无限珍惜和爱恋啊！让我们一起深情地读这一句！（生齐读）
11、书写独白，感悟生命
师：（充满激情、充满崇敬、充满惋惜）同学们，老羚羊难道不想活下去吗？如果仔细看，我们一定能看见他们对小羚羊深情的注视；如果来得及，他们会有多少话要和小羚羊讲啊！他们也许会讲述自己对生命的缕缕眷恋，讲述对孩子们的切切叮咛，讲述??
（音乐《神秘园夜曲》起，同学们，老羚羊坠入山涧前那最后的哀咩你听见了吗？拿起笔写下它们最后的心声吧！）（生静静书写。教师巡视。）
生1：我们用生命换得了你们的第二次生命，你们要好好活下去，不要为我们伤心，永别了我亲爱的孩子们，伙伴们！
生2：我们也很珍惜自己啊，可是为了整个家族，我们愿意这样死去，你们一定要懂得珍惜生命，因为生命只有一次！
生3：小羚羊们，你们是幸福的，因为你们仍然活着，我要告诉你们，当危险再次来临的时候，你们也要能无私地帮助别人，甚至献出生命！
生4：孩子们，忘记今天的罪恶吧！记住，以后遇到这种事情，也要能牺牲自己去拯救别人，为家族着想！
师：老羚羊带着千般不舍，万般留恋，去了。让我们在深情的朗读中，送它最后一程吧。
12、师：同学们一对羚羊的跳跃我们已经让我震撼了，那无数对羚羊的连续跳跃又会是什么样的场景呢？
（生答，师出示：试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。）
师：文中用四个简炼、精干的短语来介绍群羚飞渡的场面，从这四个短语中，（师划四个短语）你读懂了什么？
师：是啊，在生死关头，老羚羊知道时间就是生命，可是他们——
（生接读：没有拥挤，没有争夺??飞跃。）
在生死关头，年轻羚羊知道时间就是生命，可是他们——
（生接读：没有拥挤，没有争夺??飞跃。）
在生死关头，所有的羚羊都知道时间就是生命，可是他们依然——
（生接读：没有拥挤，没有争夺??飞跃。）
13、师：这是一群怎样的羚羊啊？
生1：这是一群从容不迫的羚羊！
生2：这是一群心甘情愿的羚羊！
生3：这是一群勇于献身的羚羊！
生4：这是一群大义凛然的羚羊！
生5：这是一群先人后己的羚羊！
师：实在是让人敬畏啊！女生读！男生读！齐读！
（师出示读：顿时，山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线，那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。）
师：这一幕我想用“壮美”来形容，它带给我们的是伤痛的美丽，更是美丽的伤痛。我们知道，有一道弧线的划出，就有（生自由说）“一只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自由说）“一只老羚羊的逝去。”有无数道弧线的划出，就有生自由说）“无数只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自由说）“无数只老羚羊的逝去。”是啊，此时，一只只老羚羊正在用自己的鲜血谱写着一曲曲（生命的壮歌）（小黑板出示，生齐读。）
篇二：苹果里的五角星
苏教版教材小学语文四年级下册
5苹果里的五角星
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课5个生字，认识一个多音字，联系上下文理解由生字组成词语。
3．理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
4.理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”的内涵。
二、教学重、难点：
1.练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。
2.重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。
3.理解课文内容，并从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
三、 教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、同位互读等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，通过划分意义段，小组交流感知课文内容，理清文章的表达顺序，旨在提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，采用默读、浏览、批注、联系上下文、汇报交流等多种形式，体会“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”一句话的内涵。
四、教与学的准备：
教师：设计预习单，准备教学课件及相关资料。
学生：完成预习单
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知----初读感知，整体把握
（一）启发谈话，揭示课题。
1.（1）看到这个课题，你有什么疑问吗？
（2）你看见过五角星吗？你看到过哪些物品上有五角星？
学生认真思考后，举手回答问题，有感情的读课题。
2.揭示课题，解题激趣课题中的“五角星”为什么要加引号？学生自由发表见解。
（二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字的认读、识记。（小组内互读，默写，互相纠错）相机指导“疏”的读音。
2.借助描红练习，指导书写。（引导学生对照课后第二题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导“疏”的写法。）
3.结合课文语境，理解“清晰”、“生疏”、“循规蹈矩”、“鲜为人知”、“魅力”等词语的意思。（小组内交流自己的理解，然后互相补充不足之处。）
4.检查朗读。学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。
5．再读课文，理清文章脉络。
①指名分段读文，思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？ ②交流画出的词语。 清晰 生疏 循规蹈矩鲜为人知 魅力
③给课文分段，概括段意。
第一段（1-4）：邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领—横切苹果后，苹果里有课“五角星”。
第二段（5）：“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）学习第一自然段
1.那是谁把这个新的消息带给我的？（小男孩）那个小男孩是一个怎样的孩子，我们一起来读课文第一自然段，请男同学一起来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的孩子呢？哪些句子可以看出来？
2.指名回答。教师适时指导。
3.这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。（指导读出神秘的语气）
4.指导学生朗读，把小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态充分表现出来
（四）作业
完成《新课堂》基础知识部分。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
(一)谈话导入
小男孩学到的本领到底是什么？我们接着读下去，看一看这个本领有多大的魅力？
（二）学习2—4自然段。
1.他的新本领是什么呢？我们一起来学习课文的第二三四自然段。请女孩子一起来读一下这三个自然段，男孩子认真听，想想他这次带来的新本领是什么？
2.指名回答。那么他是怎样显示这一项新本领的呢，孩子们在第三自然段去找找，有哪些动词？师适时板书。（先说，再切，然后举，最后自豪的让我看）
3.从小男孩的动作可以看得出他确实是一个聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导朗读）男女生分角色读。
4.在我看见小男孩显示的新本领后，我的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生读课文勾画相关词句）
5.我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的呢？谁来告诉我们大家？怎样是拦腰切？小组进行实际操作切苹果，派代表汇报切苹果的收获。
（三）学习第五自然段
1.真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的？真的太神奇了！作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习课文的最后一自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。（生读）
2.鲜为人知的图案指的是什么？“这么大的魅力”表现在哪里，“魅力”什么意思？体会三个“传”？
3.为什么说换一种切苹果的方法，就能理解创造力？
（放手让学生自由读，强化学生对课文的感知）
4.读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来大家一起解决。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）总结全文，升华情感
1.是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢？分小组讨论一下。亲爱的孩子们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明……我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了“是的，如果你想到什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。
2.那么老师请问大家一个问题：冰融化了会变成什么？“
3.现在同学们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感到骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读这篇文章，带着那份特殊的感情，带着我们对他的理解大声朗读吧。（学生齐读）
（五）课后作业：
有感情地朗读课文。
七、板书设计：
5苹果里的五角星
小男孩 聪明活泼
“切”苹果
打破常规 循规蹈矩
创造力（魅力）通常
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教学反思:
成功之处：
1.这事一篇充满童真童趣的文章，从切苹果这件简单的事中悟出创造力来源于打破常规的思维方式。在教学时我先让学生大胆质疑课题，然后反复朗读课文，通过对“魅力”“循规蹈矩”这两个词语的理解进一步理解课文给与我们的启示。
2.通过切苹果的实践操作，让学生认真观察，明白“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”，激励学生敢于质疑，打破平常的思维方式。
不足之处：
课堂上学生回答问题的气氛不活跃，对于课文中的疑难词语和重点句子，学生张口就来，从中可以看出学生太多的借助于课外资料，不能够积极思考，说出自己的理解。 教学建议：
在学生课前准备阶段让学生主动思考大胆质疑，发现自己的问题，通过“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”让学生明白每个人都具有创造力，都可以独立的解决问题。
篇三：苏教版教材四下《苹果里的五角星》
苏教版教材四年级下册
5.苹果里的五角星
一、教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课生字，联系上下文或查字典理解由生字组成的词语。掌握多音字“鲜”、“切”。
3. 通过切苹果这一实践活动，理解课文内容。
4. 在阅读中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
二、教学重、难点：
重点： 理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
难点：学习作者借事说理表达方法，懂得创造力来源于打破常规的思维方式。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读、齐读等多种方式了解学生尤
其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况，顺学而导、以学定教。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、实践、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推
进学生理解课文从而受到启示。
3.在阅读中学习作者借事说理的表达方法，练习习作。
4.借助课外资料或图片，加深对课文内容的理解。
四、教、学的准备：
学生：1.完成预习单。（见后面附件1）2.学生每人准备一个苹果和一把小刀。
教师：1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：两课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一） 新课导入
1. 板书课题，齐读课题。
2. 好，今天我们就来学习这一课，看《苹果里的五角星》一课隐藏着什么秘密？
（二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中左窄右宽结构
的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律：不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的
先后顺序。
（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2．检查读重点词语的识读和理解。
出示词语：拦腰切 生疏 循规蹈矩
感触图案 鲜为人知
（注意：切、鲜是多音字，注意读法，说说对词语的理解。）
3检查课文的朗读。指名分段读，对于难读的字、词或句让学生多读几遍。
4.整体感知课文。课文讲了哪几个人物？说说课文主要讲了什么事？（邻居家的小男
孩向我显示新本领---横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。这是我深有感触。（可简
单交流）
环节二、部分理解——精读感悟，重点
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