篇一：《惊弓之鸟》教学设计PPT
《惊弓之鸟》教学设计PPT
设计说明
《惊弓之鸟》是人教版三年级下册的一篇课文。根据单元提示，我们确定了本课的教学目标为：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。在实现本课目标的设计安排策略上，我们考虑到教材的编排呈现特点，将该课中已有的学习经验设定为本课的引人活动，又创设进一步让学生回顾了解、熟悉课文，并学习理解课文。
本课的教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
本课的难点是：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：多媒体课件。
教学设计
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读
作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形
声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗∣
板书： 听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为??所以??”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
板书设计：观察：飞得慢 思考：箭伤作痛结果：不用箭 18、惊弓之鸟 叫得惨 孤单失群 往高处飞 心里害怕 ↗ 只拉弓 听到弦响 ↗ ↗ 伤口裂开 │ ↓ 掉了下来
教学后记：
本课抓住两点进行训练：
1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？让学生抓住最后一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神；
2、感情朗读训练，更羸的话应该读出什么语气？魏王的话读出什么语气？然后进行各种形式的分角色朗读训练。
根本这些教学设计我制作了相应的PPT，我的作品需要改进的地方：
1、 由于学习时间安排比较紧张，因此很多东西都无瑕细看。
2、 制作时不是特别精细。
3、 操作上有待提高，在各个模块的学习中对于各项技术掌握的不尽如人意，以后的学
习中要加强。
篇二：《惊弓之鸟》课件说明
《惊弓之鸟》教学课件设计说明
教学过程：
一．成语导入，揭示目标。（第一个幻灯片）
二．自读课文，提出要求。（第二年幻灯片）
根据课件中的范读，先欣赏一下这个成语故事，然后把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
三．检查自读情况，质疑问难。
１．初步了解内容。课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）
板书：不用箭
只拉弦
掉下来
四．学习第９自然段。(第三、四、五、六个幻灯片)
１．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？２．分组读。 四组，一组读一句，从你们开始。３．默读。
（多媒体显示： (大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的， 用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。）
板书：（看）
（听）
４．学习第１句。
⑴ 哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体显示：第９自然段，第１句下划红线） ⑵ 引读。更羸看到这只大雁──（飞得慢） 板书：飞得慢
听到它──（叫的声音很悲惨） 板书：叫声惨
⑶（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”）
课文第２自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。
⑷ 由此可见，这就是更羸观察到现象。
板书：观察
５．指名读２～４句。看到这种现象，更羸是怎样分析的？ 板书：→
谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：( )括出２～４句）
６．学习第２句。⑴ 指名读第２句。更羸先是怎样分析的？ 板书：分析
⑵ 引读。这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。 “孤单失群”是什么意思？
⑶ 小结：这一句是先说结果，再讲原因的。
板书：受伤未愈 孤单失群
⑷ 推断。小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。
７．学习第３、４句。为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？ 板书：↓
更羸又作了怎样进一步的分析？ 板书：→ 进一步分析
▲ 说━读： ⑴ 说：（指１～２名学生用自己的话说）根据学生回答板书： 伤口裂开 往上飞
弦响害怕
看着黑板一起说。 板书：─ ─ ─
⑵ 读：（指名读３、４句）书上是怎么说的。
▲ 读━说
⑴ 读：（指名读３、４句） 根据学生回答板书： 伤口裂开
往上飞
弦响害怕
⑵ 说：（指１～2名学生用自己的话说）
谁能用自己的话说说。
看着黑板一起说。 板书：─ ─ ─
．学习第９自然段。１．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？２．分组读。 四组，一组读一句，从你们开始。３．默读。
（多媒体显示： (大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的， 用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。）
板书：（看）
（听）
４．学习第１句。
⑴ 哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体显示：第９自然段，第１句下划红线） ⑵ 引读。更羸看到这只大雁──（飞得慢） 板书：飞得慢
听到它──（叫的声音很悲惨） 板书：叫声惨
⑶（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”）
课文第２自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。
⑷ 由此可见，这就是更羸观察到现象。
板书：观察
５．指名读２～４句。看到这种现象，更羸是怎样分析的？ 板书：→
谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：( )括出２～４句）
６．学习第２句。⑴ 指名读第２句。更羸先是怎样分析的？ 板书：分析
⑵ 引读。这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。 “孤单失群”是什么意思？
⑶ 小结：这一句是先说结果，再讲原因的。
板书：受伤未愈 孤单失群
⑷ 推断。小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。
７．学习第３、４句。为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？ 板书：↓
更羸又作了怎样进一步的分析？ 板书：→ 进一步分析
▲ 说━读： ⑴ 说：（指１～２名学生用自己的话说）根据学生回答板书： 伤口裂开
往上飞
弦响害怕
看着黑板一起说。 板书：─ ─ ─
⑵ 读：（指名读３、４句）书上是怎么说的。
▲ 读━说
⑴ 读：（指名读３、４句） 根据学生回答板书： 伤口裂开
往上飞
弦响害怕
⑵ 说：（指１～2名学生用自己的话说）
谁能用自己的话说说。
看着黑板一起说。 板书：─ ─ ─
８．齐读第９自然段。
看着大屏幕，咱们把第９自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？
五、再重点分析成语故事中的重点人物对话（第七个幻灯片）
重点指导学生朗读（让学生读出更赢胸有成竹的语气和魏王疑问的语气）
篇三：惊弓之鸟课堂实录
《惊弓之鸟》课堂实录
教学目标：
1、理解课文内容，从更羸善于观察、分析中受到启发。
2、理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话说清楚。
3、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
教学重点：有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。
教学难点：理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。
教学过程：
一、导入新课，解题意
师：同学们，今天我们再一起来学习一个成语故事——《惊弓之鸟》。（板书课题）
生：齐读，惊弓之鸟。
师：这“惊”——(指名答)害怕。对!这“弓”(指名答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吓怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)
二、自由读课文、检查字音
师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子。
课件出示词语：魏国 弦响 悲惨 愈合 嘣的一声响 更羸
指名读、正音。
注意： “更羸”的“更”字是一个多音字，在古代作为姓氏的时候读第一声。
三、理解课文、感情朗读
师：请同学们打开书，看看图中哪个是更羸呢？
生：手拿着弓的，手指着天空的，背上背着弓的。（锻炼学生观察和叙述的能力，激发对课文学习的热情。）
师：课文中是怎么介绍更羸的？找找介绍他的句子。（指名答） 课件出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
（“能手”二字变红。）
师：什么叫“能手”？（指名答）
生：擅长某种技能的人。
师：哪位同学能用“能手”说一句话？
（师举例）比如说：爸爸是开拖拉机的能手。
生：姚明是打篮球的能手。刘翔是跑步的能手。
猫头鹰是捕鼠的能手。??
师：在魏国，有谁知道更羸是射箭能手？
生：很多人知道。
师：你从哪个词语看出来的？（指名答）
生：有名。
师：更羸对自己的射箭技术---
生：很自信。
师：你从课文的哪一处看出来的？请大家默读课文，找到后用横线画出来。
生：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用弓，只要拉一下弦，这只大雁就能掉下来。
师：更羸说这话的时候，应该怎么读？
生：自信满满、胸有成竹??（指名读）
师：同学们，你们相信可以不%d
《惊弓之鸟课件》出自：百味书屋
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