篇一：第6课 梅花魂
第6课 梅花魂
教学目标：
1. 认识12个生字，会写14个生字正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4. 摘录让自己感动的词句。
教学重点：3
教学难点：引导学生体会书法感情的方法。
第一课时：
教学目标：
1. 初读课文，了解课文内容
2. 学习生字，读通读准课文
3. 理清课文层次，明确课文脉络
教学重点：了解课文内容，理清课文层次，明确课文脉络。
教学难点：了解课文内容，概括小标题。
教学过程：
一、复习导入
同学们，我们已经学习了三首思乡之情的古诗，你们都会背诵了吗？那让我们一起来背诵一次，要带着你深深的情谊去走进这三首不同写作风格的小诗。
1. 生齐背诵，师带领，检查背诵情况
2. 还记得这三首分别是怎样来表达出诗人的思乡情感的呢？
那今天让我们一起走进陈慧瑛的这篇《梅花魂》，来感受另一种思乡情感。
二、齐读课题，学习生字词
1. 从课题中读到了什么？有什么质疑？
课文为什么不是“梅花”而是“梅花魂”？
什么是“魂”呢？“魂”有两个意思，这里指“精神”。（对课题理解准确了才能深入理解课文）
2. 小组合作，查看预习情况，互助寻找生字词并识记
3. 检查预习生字词情况
小组各抽一名代表，上台板演生字词，教师PPT出示词义或让学生提问自认为易错的生字词，让台上学生写出生字，板演后，学生集体纠正，师适当点拨。
Eg：“魂”、“幽”、“葬”、“衰”等，要提醒学生注意各部件的组成。
4. 体会、理解重点词语的含义：
畏惧、颇负盛名、眷恋、稀罕
三、默读课文，理清文章叙述顺序
1. 根据文章内容给课文分段，文章主要分为哪几个部分？
（掐头去尾留中间，典型的总分总的写法）
首段引出话题，尾段总结话题，中间部分详细叙述。
2. 小组讨论合作学习，想想中间段落是写什么？通过几件事来表达外祖父对祖国的思念之
情的？（给第二大段分层）
可分为五个层次：
第一层：（2）外祖父常常教外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。（板书：读诗落泪）
第二层：（3）外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。（板书：珍爱梅图）
第三层：（4-11）外祖父因不能回国而难过得哭起来。（板书：不能回国）
第四层：（12-13）外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。（板书：赠墨梅图） 第五层：（14-15）船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。（板书：送梅花巾）
四、有感情的示范读，其他同学批画出最让你感受深的句子，为下节课做准备。
五、布置作业：
预习毛泽东的《卜算子·咏梅》 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
板书设计：
梅花魂
陈慧瑛
第一大段：1
第二大段：2-15
第一层：（2）读诗落泪
第二层：（3）珍爱梅图
第三层：（4-11）不能回国
第四层：（12-13）赠墨梅图
第五层：（14-15）送梅花巾
第三大段：16
第二课时
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文，结合重点词语体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出
来的。
3. 摘录让自己感动的词句。
教学重点：2
教学难点：引导学生体会抒发感情的方法。
教学过程：
一、全班大声朗读《咏梅·卜算子》诗词点燃情感
PPT展示梅花图，从大家读诗的过程中，老师感觉到了一种气势，对梅花的情感展现的非常充分。上节课我们已经初步了解看课文的内容，这节课就让我们继续走入梅花，感受作者笔下的外祖父对梅花的深厚情感。
二、读首尾句，初步理解课文
1. PPT出示首尾句，女生读第一段，男生读第二段
2. 这两段作者都提到了什么？
梅花和外祖父，首尾呼应（用大字卡片贴在黑板上）
3. 提问：从这两段你感受到什么？
外祖父爱梅花
三、默读课文，理解“外祖父爱梅花”
1. 画出表现“外祖父爱梅花”的句子，并画出感受最深的词
2. 提问学生，交流批画内容，并说明原因
① 学生关注四三段（ PPT出示这段内容，引导学生通过重点词句分析）
A家人碰也碰不得
B“这清白的梅花，是玷污得的吗？”“玷污”（玷污是指把贵重的、珍贵的东西弄脏了） ——语言，一个有力的反问，就将外祖父对梅花的感情表现的淋漓尽致。
C“用保险刀片······”动作
D“顿时拉下脸来”神态
同学们，你们看，其实我们对某一事物的喜爱之情，不需要多么华丽的词语，只要像作者这样，注重动作、语言、神态的描写，就能将喜爱之情表现的形象生动，入木三分，重在细节描写。
四、深入体会爱国之情
② 看大屏幕，展现外祖父喜爱的墨梅图PPT
思考，为什么外祖父单单喜欢墨梅？梅花的什么最让外祖父喜欢？
11自然段，“这梅花使我们中国最有名的花”
13自然段（PPT）展示
③ 展示梅花视频，让学生感受。
——梅花就是这样，越是······你们想不想来欣赏这傲骨的梅花呢？让我们一起来欣赏。 虽然风雪压枝头，但梅花依然那样含苞待放、开得那么鲜艳，正如我们课前诵读的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”老师希望我们把你此时的心情，通过朗读表达出来。
④ 几位同学示范读
要听出敬佩和赞美之情
⑤ 全班齐读，饱满情感
⑥ 那梅花的品格和骨气究竟是什么呢？用文中外祖父的两个词来说？
顶天立地、不低头折节（板书）
⑦ 顶天立地、不低头折节的还有谁啊？
“中国人”提问，让学生用____形容词____的__谁____句式来回答。
⑧ PPT展示不能忘记的人，激发情感
也许他们的身份不同，年代不同，但是他们都有一个共同的名字——中国人，正是有了一个又一个的他们，我们的国家，我们的民族才能——
PPT出示“不管经历······”引导学生齐读
顶天立地的我们向世界展示了一个顶天立地的中国，同学们，这梅花魂更是我们的“中国魂”（板书）
当老师看到这一段的时候，我的内心真的是汹涌澎湃的，外祖父的对梅花的爱让我感动和骄傲，因为从中我们可以看出，外祖父爱梅花，更爱我们的中国，也让我们深切感受到这位华侨老人这颗深深的眷恋祖国的心！
⑨ 感悟写作手法
回顾这一整段，我们不难看出，外祖父赞扬梅花的精神，更赞扬了具有梅花精神的中国人，这种表达方式是“借物喻人”，如此表达了梅花的临寒独放，中国人的顶天立地。
板书设计：
梅花魂
陈慧瑛
首尾呼应
顶天立地 不低头折节
细节描写 动作、语言、神态
借物喻人 外祖父—爱—梅花—更爱—祖国
篇二：第六课 梅花魂
篇三：梅花魂课件
篇一：梅花魂课件
（一） 读题，揭题。
师：现在请同学们一齐读题目。
师：有谁知道“魂”是什么意思？
师：对，“魂”在这里指精神，梅花魂，即梅花的精神。就像我们平常说的“中华魂”，
（二）初读课文，自学生字词，初步理解课文内容。
哪几件事？
生：认真地朗读课文，通过工具书，自学生字词。
师：幻灯出示思考题：课文围绕梅花写了哪几件事？
件事是写外祖父因不能回国而哭了；第四件事是写外祖父把墨梅图送给作者；外祖父送绣梅手绢给作者。
（三）再读课文，品味课文。
幻灯中的思考题，给同组同学说一说你的理解。幻灯出示：1、2、课文哪些地方最让你感动？说说为什么？
师：巡视指导，了解自学情况。
师：同学们说得很好，那课文中的哪些词句充分体现了外祖父是一个爱梅花、呢？让人感动吗？现在就请同学们说一说。
师：中华民族的气节是什么？
不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
师：想一想，你所了解的民族人物中谁有这样的气节？
1：江姐。
2：吉鸿昌。
3：文天祥。
4：屈原。
5：苏武。
6：钱学森。 ??
师：在中华民族几千年的历史上，涌现出多少这样的气节人物真是数不胜数，
篇二：梅花魂说课稿(一等奖)
《梅花魂》说课稿4
尊敬的评委，各位老师：
大家好！今天，我说课的内容是人教版五年级上册第6课,陈慧英女士的佳作《梅花魂》. 这是一篇回忆录，有过经历就能沉淀情感，她以倒叙的手法勾画出了一位远在异乡的老华侨，也就是她的外祖父与梅花之间的那份深情。因此，我以“梅花”为主线，以读代讲，大胆想象，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。进而引导学生做一个有梅花品性的人。
由于文中的时代离学生的生活较远，学生不易理解。因此，外祖父对梅花品格的阐述是学生理解的难点，也是教学的重点。
基于以上思考，我对本课第二课时设计了三个教学环节，三品梅花魂、由浅入深，逐步体会梅花魂的深层含义。
第一步：赏梅入文，初探梅花魂。
随后，由诗入文，引导学生在文中勾画出描写梅花的词句！反复诵读，读出感情！原来啊，这梅花，竟是我们中国最有名的花。她愈是寒冷，愈是风欺雪压，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。引导他们迅速走入文本，为后面的
学习感悟铺路。
此时，我顺势进入第二步：品事入境，再探梅花魂。
由于有初读的基础，对于文中五件事情的品读和感悟，我放手让学生自学： 首先，我请孩子们找出文中最让自己感动的那件事情，多读几遍。同时划出最打动你的语句，想想为什么它打动了你，并在旁边写下你的感受或疑惑，做好批注。在孩子们完成后，我又鼓励他们在小组讨论交流，最后，全班进行交流。
在交流过程中，根据孩子们的反馈，我适时指导，引导孩子们体会外公三次流泪带给我们的感动。同时把“品落泪”作为本环节的重点，读中悟，悟中谈体会。
在爱国歌曲《我的中国心》的音乐声中，我和孩子们一起走进东南亚的星岛，想象坐在梨花木大交椅上的爷孙俩，一遍又一遍的读着“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”。读的伤感、忧郁，甚至能感受腮边也流下冰凉的泪珠。莺儿尚小，不懂，但学生明白啊！
接着，又随莺儿走进外祖父的书房，老人躺在藤沙发上，因不能回国，竟然像小孩子一样，“呜呜呜”地哭着。读出丝丝惆怅，万般无奈。
再读到那艘即将回国的大客船，正是爷孙离别之时，泪眼朦胧啊！莺儿走了，但他的心会随莺儿一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。
课上到这里，孩子们一定都静静地沉浸在那伤感和忧郁中，他们一定都被深深地感动了，是那一颗矢志不渝的爱国心感动了大家。（板书：爱国） 1
随后，我适时质疑：孩子们，这几件事中，还有你不理解或有疑惑的地方吗？此时，学生们一定会提出：
墨梅图是外公的最爱，当初可是不让任何人碰一下的，现在又为什么会送给我呢？
学生再次聚焦在课文的13段，以读代讲，深入体会，明白在老人心中，他不但爱梅花，更热爱那些像梅花一样有气节的人。
那“气节”是什么意思？什么是“有气节”的表现呢？我请孩子们结合课外收集的知识库，说说苏武、岳飞、文天祥这些英雄的事迹。并且大胆走上讲台，用粉笔书写出对英雄们的赞誉。（板书：坚强不屈。贴：顶天立地、有骨气、有品格??）
此时，学生入情入境，自豪的读出：几千年来，这些英雄人物不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，为国献身，就像这梅花一样，令人敬佩！ 原来，临别赠梅，寄托着外祖父的最殷切的期望——希望瑛儿能够秉承民族精神，做一个有梅花品性的人。
至此，学生们那年轻饱满的热情早已激起。教学进入
第三步，联想悟情，三探梅花魂
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好？”请问，除了文中提到的伟人，生活中，你还知道哪些有梅花秉性的人呢？
这个环节，让学生从文本中走出来，联想到生活中的人和事，再次感受，不屈不挠的人都是具有梅花品质的人。
这里留下一个悬念，回国后的陈慧瑛到底能挺住那十年浩劫么？
学生分小组讨论课前收集到的陈慧瑛的资料，并适时强调善于课外延伸才能更深入的了解课文。
原来，1967年，21岁的陈慧瑛由于出身华侨家庭，被发配到山西太行山。睡土窑，吃糠窝窝，喝雪水，一待就是六年。远在国外的亲人屡次劝她离开祖国，回南洋发展。 同学们，你们猜一猜，慧瑛女生是如何回答的呢？
是啊，她一次又一次地拒绝回到南洋。许多人问过陈慧瑛，遭遇苦难之时为什么不选择离开，她的回答是：“我曾经悲哀，但从没绝望；我历尽坎坷，但从未彷徨；我熟悉异邦的繁华，但
并不向往。人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝。永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。”
2
篇三：《梅花魂》说课稿 (1)
小学语文第九册第二单元《梅花魂》说课稿
尊敬的各位老师：
下午好！我说课的题目是《梅花魂》，我说课的内容主要从五个方面进行，分别是：说教材、说教法、说教学过程和说板书设计。
一、 说教材
（一）说教材的地位
《梅花魂》是人教版小学语文第九册第二单元第二篇课文。本单元包括了古诗词三首和记叙文三篇，体裁虽然不同，但都表达了爱国人士的爱国情操或浓浓的思乡之情。本组课文在写作上都有一个共同点，就是首尾相呼应，因此，在教学中除了要体会人物的情感，还要让学生明白课文是怎样做到前后照应的，在今后的作文中加以运用。
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱梅花，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托的是老人对祖国深深的眷恋之情。
(二)说学情
五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。
（三）说教学目标：
根据本课的思想内容和写作特色，以及新课标的要求，我设计了以下三个教学目标：
1.会读12个生字，会写14个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香”等词语，并正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文首尾相应的写作特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了浓浓的爱国情感。
3．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
（四）说教学重点：
1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的情感。
2.了解课文首尾呼应的写作特点。
（五）说教学难点：
对于小学五年级的学生来讲，要理解借物寄情的手法是有一定的难度的，因此，理解外祖父通过赞美梅花中寄托深深的爱国情感便成了本课的教学难点。
二、说教法、学法
（一）说教法
根据教材内容和《语文课程标准》的要求，我设定了以下教学方法：
1.质疑法：俗话说，学贵有疑。教学时，我会从“魂”字入手，让学生提出疑问。然后再从文章中理解“魂”所代表的含义。
2.讨论法：对于课文中一些有深刻含义的句子，学生往往会不理解，这时候需要团队合作的精神，当孩子们对着一个问题展开激烈的讨论的时候，也是孩子学习热情最高涨的时候，通过这样的讨论，不仅能提高学生的思维能力，合作能力，也会培养他们学习语文的兴趣。
3.品读法：新课程标准提出，语文教学要以读为本，这篇课文蕴含着浓浓的感情色彩，通过朗读，加上老师的点拨，自然可以体会人物的感情。所采用的朗读的方式因句子的需要，重点的句子重点读，细细读，还要边读边思考，方可领略文章的意旨。
（二）说学法
五年级的学生对学习语文已有一定的基础，因此，在课堂教学中重在激发他们学习的欲望，让他们多提出问题，多思考，多合作探究。同时建立学习语文的自信心。
三、说教学过程：
《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我预设了以下教学环节：
（一）检查预习，扫清文字障碍。
我会把本课的12个生字词做成两页课件，第一页是有拼音的生字词，第二页是去掉拼音的生字词。通过开火车读的形式检查字音是否每个都读准了。然后通过集体读的形式加以巩固。容易读错的字还要反复读。
（二）导入设计
结合课题，我打算从图画入手，课件出示雪梅图，播放轻音乐，让学生说说对梅花的了解。然后齐读课题，质疑课题。解疑的方法让其他学生来解疑，然后我会让学生带着问题自读课文，问题有两个，分别是：梅花有着怎样的精神，使外祖父对梅花特别喜爱？作者围绕梅花回忆了哪几件事？
我这样设计的目的是直奔主题，让学生提出疑问，然后自读课文，最终达到初步了解全文大意。
（三）整体感知，提炼脉络.
通过默读课文，学生对课文已有了初步的了解，这时是提取文章脉络的好时机，我会请学生说说作者围绕梅花回忆了哪五件事？老师提炼，及时作出板书。
再读课文，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花特别喜爱？
这样设计目的：提出问题，让学生再读课文，是想学生在朗读中学会捉住重点去读，读重点，重点读，以读突破难点。
（四）深入理解
（1） 在整体感知的基础上，学生应该不难找到第三段是写外公特别喜欢梅花，我会请两个孩子读这段话，听了孩子绘声
绘色的朗读，学生的心中很自然会浮现当时外公大发脾气的情景。而当时的我只有五岁，对于外公的行为又害怕又奇怪，我为什么害怕？我奇怪的又是什么呢？学生小组讨论，再汇报。在明白了外公对墨梅图特别喜爱的时候，我再让学生找出哪些词能体现外公对墨梅图特别重视。重点词找到了，再反复朗读重点句子，体会墨梅在外公心中的地位就不难了。
设计目的：这样做让学生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是为后面赞扬梅花的精神做铺垫，正是因为梅花不管经历多少风欺雪压，从来都是顶天立地，不屈不挠的，外祖父才分外珍惜。
当学生明白道梅花的精神时，老师追问，梅花这种最有品格，最有骨气，最有灵魂的精神代表的是什么？是指那坚贞不屈的中国人。学到这里，可以顺带让学生说说在中国历史上有哪些有着梅花精神的英雄人
《6课梅花魂课件》出自：百味书屋
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