篇一：体积和体积单位教学设计
《体积和体积单位》教学设计
新华区新新街小学：白鹏飞
《体积和体积单位》教学设计
--------新华区新新街小学：白鹏飞
一、教学内容
《体积和体积单位》人教版第十册第二单元第三节第一课时的内容。
2、教学目标
（1）知识目标：让学生经历体积意义的形成，进一步建立空间观念；认识常用的体积单位；知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。
（2）能力目标：培养学生的实践操作能力，合作学习能力，利用数学知识解决生活中实际问题能力。
（3）情感目标：通过参与知识的形成过程，体会体积与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。
3．教学重点：让学生经历体积意义的形成，认识常用的体积单位。
4．教学难点：应用所学知识确定常见物体体积的大小。
5．教具准备：课件、两个同样大小的烧杯、大小两块石块、水、一杯沙子和一个长方体木块、三根一米长的木条、体积单位等。
二、教法
情境教学法、演示实验法、自学指导法、迁移法、尝试教学法。
三、学法
动手实践、自主探索、合作交流与小组讨论。
四、教学过程
（一）、激趣置疑导入新课
利用课件《乌鸦喝水》的故事导入。
（二）共同参与解惑感知
1、探究“体积”的意义。
首先，师演示实验一，把小石块放入盛有水的烧杯中，让学生观察思考后认识“物体占有空间”。
其次，师引导学生分组做两个实验：“把一满烧杯沙子倒完后，
放入烧杯中一个长方体积木，再往烧杯中放回倒出的沙子和把大小不同的两个石块分别放入水面高度相同的两个烧杯中。”通过这两个实验让学生感知物体占有空间而且占空间有大有小。
最后，师展示橡皮、铅笔盒、书包三个物体。
让学生比较哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？引导学生归纳总结出体积的意义。再让学生找出并感受身边比书包体积大的物体和比橡皮体积小的物体。
2、感知“体积单位”。
（1）、师用课件出示一组大小不等的长方体（形状差别较大，体积差别不大），请学生比较体积的大小。
这时学生发现不容易比较，师顺势指出计量物体的体积要用统一的体积单位，引入“体积单位”的教学。
师：为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包含有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小。
注意让学生说出数的方法，每层几个？一共几层。为下节课学习体积计算公式做好铺垫。
接着师用“迁移法”引导学生说出计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，计量体积要用“体积单位”。
（2）、指导学生自学课文第31页常用的体积单位。
出示自学提示：
自学体积单位。
（1）看一看（是什么形体）
（2）量一量（它的棱长是多少）
（3）摸一摸（它有多大）
（4）说一说（它的定义）
（5）找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）
（6）小组之间开展讨论和交流后汇报自学成果
学生自学体积单位时，对于体积单位立方厘米、立方分米，较容易理解，能找出如：手指指尖、蚕豆；粉笔盒、两个拳头等和它
们对比，但是对1立方米的大小不容易感知，师相机引导学生利用准备的教具三根一米长的木条立在墙角，做一个正方体框架让学生钻进去，使同学们亲身感受到1立方米的大小。
学生理解这部分知识后，师及时总结并过渡到探索“计量体积单位”的方法。
3．探索“计量体积单位”的方法。
（1）、师用课件展示四个1立方分米的正方体组成的机器人。引导学生计算并得出：计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。
（2）、接下来要求学生独立操作，用4个1立方厘米的小正方体，摆成不同的长方体，计算它们的体积。
4．知识反馈。
完成课本中两个“做一做”。
（三）、随堂练习内化吸收
1．填空．
一块橡皮的体积约是8（）
一台录音机的体积约是20（ ）
运货集装箱的体积约是40（ ）
2．连线：学校主席台的体积 24立方厘米
书包的体积 24立方米
碳素墨水盒的体积 24立方分米
3、请你来当小法官。
（1）50平方分米比30立方分米大。 （ ）
（2）计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。 （ ）
（3）体积大的物体占空间大。 （ ）
（4）把一个正方体切成两个长方体，这两个长方体体积的和与正方体体积相等。 （ ）
4．互动游戏：一人说身边的物体，其他同学估算体积是多少？
（四）、课堂总结归纳梳理
学习了这堂课，你有哪些收获？
（五）、课外作业知识延伸
用24个1立方厘米的正方体拼成不同的长方体，计算他们的体积。
附、板书设计：
体 积物体所占空间的大小叫做物体的体积
和 1厘米的正方体体积是1立方厘米。 体积单位 立方分米：棱长1分米正方体的体积是1立方分米。立方米：棱长1米正方体的体积是1立方米。 计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。
教学反思：本节课我按照“置疑——解惑——感知——内化”这样一个探究性学习过程进行教学。结合生活实际，创设教学情境，通过学生喜闻乐见的各种实验和操作活动为学生提供合作交流机会，使学生参与到教学过程中，主动探索，体验成功。取得了教好的教学效果。
篇二：体积和体积单位
《体积和体积单位》教学设计
万全县璐铭小学阎惠东
教学内容： 冀教版教科书数学五年级下册第七单元《体积和体积单位》。 教学目标：
知识与技能：使学生感悟体积的空间观念，建立体积概念，掌握常用的体积单位的意义；学会用体积单位来描述物体的大小；能合理估计物体的体积的大小。
过程与方法：通过学生的观察思考、交流探究等学习活动，让学生在经历物体体积概念的形成过程，体验和感悟空间观念。
情感态度价值观：让学生在学习活动中学会学习，获得成功的体验，培养学生的应用意识，建立学生的学习自信心。
教学重点：形成体积的概念和掌握常用的体积单位。
教学难点：形成体积概念，探讨测量体积大小的方法策略。
教学准备：1立方分米和1立方厘米的正方体模型；ppt课件；烧杯和石块等。 教学过程：
一 认识体积
1 老故事，新发现。
（1）出示乌鸦喝水的课件，指名讲故事。
（2）提问：1乌鸦是怎样喝到水的？
2 为什么把石头放进瓶子，水就会上升？
（引导出石头占了水的空间，所以把水挤出来了。）
2 实验证明
（1）出示教具（两个完全一样的烧杯，里面装有同样多的水，大小不一的石块）
（2）指名读出水的刻度。
（3）猜测：将石块放入烧杯后，水面的变化情况。
（4）操作：指名放入石块并读出新刻度。
（5）观察结果，验证猜想。分析：为什么水面上升的高度不一样？（导出物体占的地方或空间有大有小）引出体积。
3揭示体积概念。
① 师指名回答：你觉得什么是物体的体积？
②看书明确概念：什么是物体的体积。
③板书课题——体积（物体所占空间的大小叫物体的体积）
④指名学生说出生活中物体的体积。
二 比较体积（出示课件）
1 比较电冰箱、彩电、手机的体积大小，并说出原因。
2 比较两个体积相近的长方体的体积。
①猜测两个长方体的大小。
②有没有办法比较出它们的体积。
③出示方法（两个长方体切成大小不一的正方体小块）
④改进方法（两个长方体切成大小相等的正方体小块）
3 引导出需要统一的体积单位衡量物体的体积。
三 自学体积单位
（1）带着问题看书：
①常用的体积单位有哪些？
②1立方厘米，1立方分米，1立方米分别是多大？
（2）指名回答上述问题。
（3）小组讨论：生活中哪些物体接近1立方厘米，1立方分米，1立方米？
（4）屏幕上两个长方体的体积是多少？
四 检测学习情况(出示课件)
板书设计
体积和体积单位
物体所占空间的大小叫物体的体积
常用的体积单位：1立方厘米
1立方分米
1立方米
篇三：体积和体积单位教学评价
体积和体积单位教学评价
在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论等给予及时的评价、引导和总结；本课结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结；课后，通过测试题和作业来评价反馈。在教学过程中，学生的动口、动脑、动手能力得到了很好的发挥，学生的思维活跃，能积极主动发言，在小组活动中，体现了一种团结合作的精神，有些“问题学生”在本节课的教学中表现得比较突出，参与性比较强。通过测试，学生对本节知识掌握得很好。
“体积和体积单位”是人教新课标小学五年级下册第三单元的一个重要概念教学。它是学生空间观念的一次巨大发展和飞跃。这个内容比较抽象、难懂。基于学生已有知识基础和认知思维特点，我在设计本课时，注重了教学内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学知识解决实际问题的能力和创新精神。主要体现在以下几个方面：
一、故事引入，在活跃气氛中引发兴趣。
良好的开端是成功的一半。在教学一开始，我抓住学生喜欢听好奇的科普知识和故事的年龄特征，从世界上最聪明的鸟是乌鸦和《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。让学生明确乌鸦从刚开始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引导学生说出自己的想法。接着通过实验演示，让学生观察发现到石头占据了水的空间而导致杯子不能把水全部倒完的道理。并通过观察物体（电视机、影碟机、手机等），让学生比较它们
所占空间大小，很自然地引出了体积的概念。
二、注重知识迁移，探究问题。
在引出体积单位的教学过程中，我没有直接告诉学生，而是创设矛盾情境（让学生比较相近的两个长方体），较难观察出它们体积的大小，接着通过多媒体课件把长方体分割成大小相等的正方体，得出要想准确地表示出物体体积的大小，需要有一个统一的标准。从而引出了体积单位，突破难点。不过发现学生在数小正方体个数的时候有点困难，空间观念不够好，课件可做得更直观些，易于学生观察。
三、联系实际，解决问题
解决问题是对学生综合能力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我引导学生列举实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方体。摸一摸、量一量、说一说等实践活动，学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节中学生说到了很多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳几个学生，学习气氛更是达到了高潮，教学效果良好，同时使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。这一教学培养了学生自学能力，小组合作交流能力及语言表达能力。同时也提高了学生参与尝试的兴趣。
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