篇一：《平面镜成像》教学设计
教材版本：义务教育课程标准 新人教版 物理
八年级（上） 第二章 第三节
课题：《平面镜成像》
----科学探究的教学
作课教师：李 鹏 飞 联系电话：13932154565 E-mail:lpf790804@163.com
作课单位：河北省 石家庄市栾城县窦妪镇一中
李鹏飞：河北省石家庄市栾城县窦妪镇一中物理教师；物理备
课组组长；国家三级心理咨询师；石家庄市优秀教师；曾获：栾城县评优课一等奖、石家庄市青年教师优质课大赛一等奖、河北省第五届创新大赛一等奖；在各种知名期刊报纸发表物理教研论文多篇。
《平面镜成像》
----科学探究的教学
【教材依据】
新人教版 物理 八年级（上） 第二章第三节 平面镜成像
【教材分析】
从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将首次较完整的研究 “像”这个概念，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。因此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，在整个几何光学中也有着十分重要的地位。
本节教材主要安排了一个《平面镜成像》的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，提高学习能力的好素材。为今后做光学实验作了必要的准备
【学情分析】
平面镜与日常生活密切相关，学生已具备这方面的感性知识，但缺乏理性认识和科学的探究。八年级的学生刚刚开始学习物理，对物理知识的积累和对物理问题研究的方法还有待进一步的提高。
【设计理念】
平面镜是所有学生都熟悉的物品，限于学生已有的知识水平，关键是提炼出平面镜成像的特点，了解平面镜的应用，必须对大量的平面镜成像的事实进行研究。以红遍祖国的刘谦魔术和生活实例引入新课，激发学生学习探究的兴趣。指导学生完成：通过实例提出与物理有关的问题、大胆的猜想假设、围绕实验目的选择合适仪器、设计切实可行的实验方案、正确记录实验数据、分析证据得出科学结论、交流试验中的得失优缺点、评估实验方案等一系列探究过程，使学生体验探究的整个过程，为以后独立探究学习铺平道路。
本节课中，常规实验未给学生准备其他供选仪器，多用玻璃板代替平面镜（虽然较平面镜玻璃板成像可以更好找到像的位置，但颜色效果不清晰、玻璃板薄厚影响试验现象、学生难以理解为什么用玻璃板代替平面镜等弊端）用点燃的蜡烛代替物体，用未点燃的蜡烛代替像（虽然可以比较物像的大小、物距像距，但实验涉及面过窄，局限了学生的想象力和探究精神）。为改进试验常规实验的种种不足，真正体现学生探究学习，加入平面镜、薄厚不同的玻璃板、自制残缺平面镜、大小不同的蜡烛、自制相同“A”字模型、自制不同“A”字模型等，使学生更能发挥想象力，激发探究意识、培养正确的科学发展观，培养创新型人才。
探究学习试验中，引导学生积极发表自己的看法，对实验方法、过程进行评估交流，增进学生合作交流能力，通过发言培养学生语言表达能力。
通过幻灯片中名人名言对学生进行思想教育，体现人文关怀。培养学生实事求是的探究精神，激发学习物理的兴趣。
【设计特色】
1、自制残缺平面镜 2、自制物体“A”字
3、学生探究活动的展开围绕“像”的获得方法及手段，使探究主题鲜明。 4、教学课件中渗透名人名言，体现人文关怀
【教学目标】
? 知识和技能
1．了解平面镜成像的特点。
2．了解平面镜成虚像，了解虚像的形成。 3．理解生活中平面镜成像的现象。
? 过程与方法
1．经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录，初步掌握科学探究的基本环节。
2．观察实验现象，感知虚像的含义。 3．通过观察感知平面镜对光线的作用.
? 情感、态度、价值观
1．在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，体会获得知识的成功感。 2．通过对平面镜应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
3．通过探究环节中相关的名人名言，渗透人文关怀，培养实事求是的科学态度。
【教学重点】平面镜成像的特点。
【教学难点】平面镜成像的原理以及虚像的初步概念。
【教学准备】
? 分组仪器： 平面镜、薄厚不同的玻璃板、自制残缺平面镜、相同的蜡烛2支、不同的
蜡烛2支、自制相同“A”字模型2个、自制不同“A”字模型2个、8K白纸、刻度尺、三角板2个、学生学案。
? 教师媒体运用：多媒体课件、实物投影、视频文件。
【教学方法】
? 教 法
引导、设问、点拔； 探究法（学生自主探究实验）； 引导发现法（学生实验时，教师在教室内走动，引导学生完成实验）； 实验法。
? 学 法
质疑、探究、观察、讨论、交流、探究性学习、自主性学习、合作性学习
【课时安排】30分钟 【板书设计：】
【探究教学法流程图】
篇二：平面镜成像
教 学 过 程 设 计
1
2
3
4
篇三：《平面镜成像》课例
《平面镜成像》课例
1.教材版本
义务教育课程标准上海教育出版社初中物理八年级第一学期(试用版)第二章2.1《光的反射》第2课时《平面镜成像》。
2．目标确立
（1）教材分析。本节课的内容是学生在学习了光的反射知识的基础上的进一步探索，是光现象的重要组成部分。教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。由于本实验的设计方法学生难以想到，且初三学生对物理问题探究的能力还比较薄弱，因此处理这部分知识时，我根据学生认知规律“由浅入深、由表及里”，采用“学案导学”的教学方法，为学生设置台阶，给予必要的引导，降低了学生学习的难度。
通过本节课的学习，学生对“像”有了初步的认识，同时也为今后学习凸透镜成像的规律打下了基础。教材中解决成“虚像”这一难点采用了做图的方法，较为抽象，学生不易接受。为了让学生更形象地感受到“实像”与“虚像”的区别，可以设计实验让学生亲身体验探究过程，突破难点。
（2）学情分析。平面镜成像现象在生活中比较常见，学生已有丰富的感性认识，但他们在认识上还有很大的误区。比如：物体离平面镜越远像越小；所成的“像”与“物”完全相同；“像”和“影”以及“实像”和“虚像的成因混淆一团，分不清楚等。初三的学生初学物理，喜欢动手，好奇心强，对探究会产生浓厚的兴趣，但是很多同学缺乏自主学习的能力，动手技能也比较差，需要通过老师的指导和小组合作学习来完成。比如：杨家琳、姜星茵等同学理解接受能力较差，需要老师在实验过程中给与一些指导和帮助；李鹏举、修侦等同学自制力较差，喜欢上课开小差，需要老师给予一些关注，防止他们注意力分散。而沈春雨、王海宁等同学则思维活跃、动手能力很强，可以让他们带动一些物理基础较差的同学更好的参与实验。对于本节课的学习，学生已经具备了一定的知识和经验：（1）知道光的直线传播规律和光的反射规律。（2）了解生活中镜子、玻璃、水面都可以成像等现象。考虑到初三学生的认知能力和心理特点，导入新课时，可以播放了一段生动有趣的动画，以求更好的调动学生们学习的热情；在实验探究过程中，要注意引导，以期探究步步深入。
（3）自我背景性经验剖析。我在探究《平面镜成像的特点》的一节课中，前一次的教学策略是完全开放，自主探究。即创设情境后，由学生提出问题，进行猜想，然后自行设计方案、分组实验，检验自己的的猜想是否成立，最终得出成像的特点。但是，在教学过程中，明显感到难于驾驭，很多同学甚至对我的意图也不完全明白，探究流于了形式，教学任务没能全面完成。因此，本节课在设计
实验环节我试着改进，采用学案导学、小组合作学习等方法，由我设计有针对性、启发性和思维性的问题，给学生必要的引导，加强自学和互动，以期更好的完成教学任务。
基于上述分析，我确立的本节课的教学目标是：知道平面镜成像特点；通过观察实验，感知虚像的含义；运用平面镜成像特点解释日常生活中的物理现象。 3．教学流程
为了使教学过程真正成为学生学习的过程，提高学生自主获取知识的能力，结合教材的特点和学生的认知水平，本着“构建和谐、高效思维对话型”课堂的教学理念，采用了“四环节”学案导学的教学模式，即：自主学习、交流展示、当堂训练、检测评价
学生已经掌握了平面镜成像的特点和实验的方法，我又设计了4个针对性的练习，帮助学生巩固自己所学的知识，提高学生运用知识的能力，并初步培养学生做图的技能。
4.精彩片段
检测学生对知识的掌握情况，并进行反馈，从而使今后的教与学达到和谐统一。
片段一：创设情境，提出问题
利用多媒体展示“猴子捞月”的动画片段。
师：看完片段后，同学们能说出这群猴子为什么没捞到月亮吗？ 生：因为水里根本没有月亮。
师：那这群猴子看到的月亮是什么呢？ 生：是天上的月亮在水中的倒影。
师：物理学上把天上的月亮叫“物”，水中的月亮叫“像”。
师：那么，在我们生活当中，除了平静的水面可以成像以外，还有哪些物体也可以成像呢？
生1：镜子可以成像 生2：玻璃板可以成像
生3：打磨得很光的铜板也可以成像
师：很好！下面我们来看一组画面。（多媒体展示）
师：像刚才我们看到的这些能够成像的物体，它们有一个共同的特点，就 是它们的表面是怎样的？
生：都是很平滑的。
师：我们把它们叫做平面镜。今天我们就一起来学习《平面镜成像》的知识，共同探究平面镜成像有什么特点。 片段二：学案引路，设计实验
环节一：自主学习
师：请同学们预习课本61页中的实验，然后分组讨论“学案”中提出的5个问题。
（1）我们怎样找到像的位置?
（2）实验中使用玻璃和镜子哪种方法更容易找到像的位置? （3）我们怎样判断像和物体的大小是否相等? （4）我们怎样判断像和物体到平面镜的距离是否相等? （5）为了避免实验的偶然性，我们应该怎么做？
环节二：交流展示（学生交流展示5个问题的答案，教师适时点拨引导。） （1）我们怎样找到像的位置?
生：把一只点燃的蜡烛放在玻璃板前面，可以看到它在玻璃板后面的像。再 拿一只没有点燃的相同的蜡烛竖立在玻璃板后面移动，直到看上去它跟前面那只蜡烛的像完全重合。
（该答案学生在认真自学之后，就能在课本上找到，但有很多同学还只是生搬硬套，不能在头脑中有一个清晰的认识。）
师：我把刚才同学回答的方法再用课件形象地展示一下。 （2）实验中使用玻璃和镜子哪种方法更容易找到像的位置? 生：玻璃板。 师追问：为什么呢？
（学生遇到困难，回答不出来。需要教师给与必要的引导。） 师：玻璃板和镜子都是平面镜，但它们有什么不同呢？ 生：玻璃板是透明的。
师：对，这样我们能透过玻璃板看到后面的那只蜡烛，便于确定像的位置。 （3）我们怎样判断像和物体的大小是否相等?
生：如果像能和物完全重合，就说明物和像的大小相等。 （4）我们怎样判断像和物体到平面镜的距离是否相等?
生：用刻度尺测出物体到平面镜的距离和像到平面镜的距离进行比较。 （5）为了避免实验的偶然性，我们应该怎么做？ 生：应该多次实验。
师：明确了这些问题，请同学们分组讨论，得到实验方案。 片段三：实验探究，认识虚像
师：大家能从刚才实验中总结出平面镜成像的特点吗？ 生1：平面镜中的像与物的大小是相等的。
生2：平面镜中的像到镜面的距离与物到镜面的距离相等。 师：还有其它的发现吗？
引导：大家把刚才实验中的物和像连起来，它与镜面有什么关系？ 生：垂直。
师：所成的像是实像还是虚像呢？ 生：是虚像。
师：你是怎么判断的？
生1：因为在镜子后面找不到像。 生2：通过作图可以说明。
师：那么，我们能否通过实验来探究一下呢？
师：请大家把一张白纸放在像的位置上，白纸上有像吗？ 生：没有。
师：这说明没有实际光线射到白纸上，我们把这样的像叫做虚像。 5.自我反思
本节课我依据“以学生发展为本”的教学理念，采用了“学案导学法”的教学模式，以实验探究和学生活动为主线，力求体现学生的主体地位。在教学策略上力求体现“先学后教以学定教”的教学思想，充分发挥学案“导学”的作用，激发学生学习的激情，促使着学生自主学习。
在新课的引入中，我利用“猴子捞月”的视频进行引导，让学生兴趣倍增。为了让学生感到物理就在自己身边，我通过生活中的水面、玻璃、镜子、光滑的地砖可以成像把学生带入学习的情境，轻松地引入课题，并提出了本节课要探究的问题。
为了突破平面镜成像的特点这一教学的重点，我首先引导学生对平面镜成的像进行猜想,当同学们的猜想有了思维碰撞时，趁机设置了具有针对性、思维性和梯度的五个问题，引导学生自主学习，激发起学生学习的兴趣。学生带着问题
《平面镜成像课件》出自：百味书屋
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