篇一：《矛与盾的集合》教学设计
《矛和盾的集合》第二课时教学设计
教材分析：
本课是人教版三年级上册第25课的教学内容。这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
学情分析：
本班学生自主性学习较理想，肯积极开动脑筋，善于把自己不懂的问题提出来，但毕竟只是三年级的学生，理解水平还有待提高，本节课理解发明家把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的过程是一重点，所以必须多采用启发引导的形式，让学生感悟“把优点集于一身”。
教学目标：
知识与能力：学会本课生字新词；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
过程与方法：通过注音，读字，组词，读词等多种方式学习生字词；让学生读出自己找到的好词佳句，体会并掌握。
情感态度与价值观：使学生懂得吸取别人长处，学习别人的优点。
教学重难点：
理解发明家把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的过程。
教学设计：
一、故事导入
同学们，你们喜欢听故事吗？这一节课老师给你们带来了一个故事——《自相矛盾》。希望同学们在今后的生活中做事一定要想清楚再做，千万别自相矛盾哦！
二、复习（课件出示）
1、认读生字。
2、朗读课文。
三、理解课文内容
1、学生讨论，交流感悟。
（1）矛有什么优点，有什么缺点？
（2）盾有什么优点，有什么缺点？
（3）发明家是怎样把它们的优点集合在一起发明坦克的？ （自己带着以上问题自主阅读课文；小组内交流；全班交流。）
2、出示发明家的第一个想法：
“盾太小了！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
（1）读这句话，说说你的感受。
（2）这样做有什么作用，有什么不足？
3、出示第二个想法：
“对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的‘矛’——枪口或炮口。”
（1）读这句话，说说你的感受。
（2）这样做有什么优点？
4、出示句子：
“当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。” 读这句话，说说有什么优点？
5、出示句子：
“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”
（1）齐读这句话。
（2）结合坦克的发明，说说你对这句话的理解。
四、拓展提高
1、请你说说发明家是怎样把矛和盾的优点集合发明坦克的。
2、你还能举出其它例子吗？学生交流。
（比如：带橡皮头的铅笔；将冰激凌夹在包子中，就是煎冰激凌包子；??）
作业：留心生活中关于“矛和盾集于一身”的实例。 板书设计：
进攻
防守 铁屋子 集
合25、矛和盾的集合
篇二：《矛和盾的集合》公开课教案
教材分析：
《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。
教学过程：
师：我们班的同学很了不起，脑袋特别好使，今天我们做个竞猜游戏，行吗？生：没问题。
师：你的优点是什么？生：我画儿画画得好。
师：你呢？生：我写作文写得好。
师：如果说我集合了你们俩的优点，我的优点是——生：你不仅画画好，而且文章写得好。
师：我们快速抢答，怎么样？答得好有奖品哟！（出示）橡皮+铅笔 ？生：橡皮铅笔。师：真不错，接着看：（出示）轮子+椅子？生：轮椅。
师：很了不起，接着：（出示）楼房+（ ） 双层汽车生：楼房+汽车等于双层汽车。 师：同学们的表现很不错！老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？（教师播放《自相矛盾》视频。） 师：现在，我们开始上课，好吗？生：好。
师：上课。同学们好！生齐：老师您好！师：同学们，刚刚我们看的动画片知道是什么故事吗？生：矛和盾。生：不对，是成语故事《自相矛盾》。
师：很好。故事中提到了两种兵器，知道是什么吗？
【评析：我在揭题时，让学生用竞猜的形式，说出跟本课文“集合”有关的事例，一是激发学生的学习本文的兴趣，同时让学生一下明白什么是集合，巧妙地抛出课题。同时借助《自相矛盾》这个动画片，让学生学习了自相矛盾这个成语，也认识了矛和盾的样子和作用；再指导写好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是怎样的情形呢？”让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。】
师：课前，同学们都预习了课文，生字词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？生：敢。师：大家看，会读第一组词语吗？谁来试试？生：自卫、左抵右挡、难以招架。 学生“左抵右挡”读得不准确，教师领读，正音。
师：来看看第二行词语，试试看！生：进攻、庞然大物、大显神威。
学生“庞然大物”读得不准确，教师领读，正音。
师：同学们预习得非常好，词语读得很好，接下来的挑战难度更大，有没有信心？生：有！
师：还是这些词语，想请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语填进下面这段话里，试试看。自卫、左抵右挡、难以招架 进攻、庞然大物、大显神威
发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。学生自己练习、准备。生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（ 进攻 ）和盾的（ 自卫 ）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。
师：非常好！老师要表扬你，读通了这段话，你就了解了课文大意；而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好！谁再来试试？一生再读，全班齐读。
【评析：鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括全文主要讲的一件事。并能在一段文字当中很好地学习了本文中会认
的字和我会写的字。】
师：请画出句子中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的词。
生：反义词是“自卫—进攻、盾—矛”；能解释“集合”的词是“合二为一”。
师：把这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？请读课文2---4自然段。（学生小组讨论后交流）
生：发明家把矛和盾的优点集合起来，发明了坦克。
师：（出示坦克图）看着眼前的坦克，你们还能找到矛和盾的踪影吗？
生 ：（上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮筒、铁屋子。）师：这样的集合有什么好处呢？
生：这样既能很好地自卫，又能更好地进攻，在战场上可大显神威。师：说说你对“大显神威”的理解，请用课文里的句子来说明。生：（读课文第5自然段中的句子。）
师：你能抓住关键词语读出了“大显神威”的感觉。师：那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事物呢？生：我班在运动会上夺得团体第一，我感到大显神威。
生：奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。生：“神六”、“神七”飞船上天，全国人民感到大显神威。生：……师：你们今天的优秀表现也让老师感到了“大显神威”。
师：从这个故事中你们悟出点什么吗？生合：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”师：你们能用生活中的例子来说明这句话吗？生：铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。生：电风扇和取暖器的集合就是空调。
生：楼房和公交车的结合就成了双层公交车。生：……
【评析：为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我相机出示句子“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”抓住其中的关键词“大显神威”来感染学生。同时真正地揭示“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的内涵。】
师：同学们，矛和盾是古代的两种兵器，很早就在长场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？
生：那是因为现代人聪明。生：那是因为科学的进步，带动了人类的思考。生：进一步说明随着时代的发展，人的思维也发生了翻天覆地的变化，人的思维改变了，做的也就改变，结果也就不一样了。
师：是呀，在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样，在我们生活中，我们遇到了问题要积极地开动脑筋，积极地想办法，我想我们都会成为集众人之长于一身的优秀的人才。
【评析：运用对比冲突，引发思考的方法。矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？从而导出单元导语中提到：“生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。”“这些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题”。让学生的感想更加深刻一些。给学生真正意义上的启发。】
教学反思：
《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。
在学习此课的时候，方法采用了许多，上完以后，我反思我这堂课中的成功和失败：
成功一：阅读为本，文本中感悟语言,惊叹创新的神奇威力。
记得有人说过这么一句话：“一堂好的语文课是读出来的”可见阅读的重要性。语文课要多读，“以读为主，合理想象，适当扩展”。在指导第5段朗读时，让学生说说从哪些词语中可以看出坦克的威力。同时让学生想象，“哇哇直叫” “乱成一团”会是怎样的景象？这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是又回归到文本中去了吗？并且在朗读时感受到了发明家发明出的坦克的威力, 惊叹创新的神奇威力。
成功二： 落实单元目标，层层深入的思考中探究发明的过程
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。
成功三：联系生活实际，在比较中感悟文本。
在引入课题时，学生对于“集合”理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程之后。学生对于“集合”有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。课后让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子，通过课堂的学习和生活中的探究让学生将文本和生活结合提炼出课文蕴含的人生哲理。
不足之处：所以教学内容的划分有点显得比较谨慎。过于饱满，时间不够，教师可能急于求成，势必学生学得不扎实。在今后的教学中。力求简简单单教语文，扎扎实实求发展，一心一意为学生。
板书设计：
矛 和 盾 的 集合
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进攻 自卫 （合二为一） || |
枪炮 铁屋子 坦 克（胜利者）
篇三：矛和盾的集合教学设计
25. 矛和盾的集合
——人教版第四册第25课第二课时教学设计
【教材简析】
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明?谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者? 的道理。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出?谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者?这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。
【教学目标】
1.继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解?谁善于把别人 的长处集于一身，谁就会是胜利者?的道理。
2.初步了解用事实来说明道理的表达方法。
【教学重难点】
1.引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优 点合二为一的过程。
2.理解、体会由坦克的发明引发的道理。
【教具】多媒体课件
【教学过程】
一、复习导入，用词串文
1.（事先板书课题）
师：今天这节课我们继续学习《25.矛和盾的集合》，齐读课题。
2.生齐读课题。
3.出示生词，开火车读词语。
4.谁会把这些词语串起来说说课文讲了一件什么事？
(设计意图：字词教学是阅读教学的基础，不可轻视。这一环节的字词学习层次分明，由字到词，由易到难。读词也要带着感情，有助于培养学生的语感。抓住关键词概括全文的内容是一种概括的好方法。)
二、层层递进，感悟内容
（一）欣赏诵读，放大创造成果
1.同学们真厉害！是呀，发明家把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克（点击课件，出示坦克的图片）。坦克在1916年首次冲上战场，这会是怎样的画面呢？我们一起来看看。（点击视频）
2.播放坦克首次冲上战场的视频。
(设计意图：通过视频观看坦克首次冲上战场的画面，更直观形象
地了解到坦克的大显神威，德国兵的溃败。也更能深入对第五自然段重点词句的理解。)
3.从视频中，你看到了什么情景？
（师要根据学生的回答深入引导：
德国兵：溃败、溃不成军……
坦克：大显神威、一往无前、威风、厉害、神气……）
4.你还看到什么？
5.坦克真是大显神威啊！
课文中哪个自然段就是描写这个情景的？
（生回答，师相机点击课件出现第五自然段）
（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学要求学生“能联系
上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“大显神威”一词的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。品词、品句、品读有机地融合为一体。）
6.让我们好好地把坦克的威风读出来！
指名读、齐读、想读的站起来读。
7.学生齐读第五自然段。
8.那坦克为什么能如此神威？（二合为一）
（设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步交流。）
（二）研读交流，解悟思想方法
1.过渡：你说得真好！这就是坦克的威力，集合的力量！坦克的发明在
这其中还有一个有趣的故事呢！
（点击课件，出示第一自然段、第二自然段第一句）
它是源于一场——(引说)比赛。
2.这是一场怎么样的比赛呀？请同学们自由地读一读，想一想。
3.学生自由读课文，思考问题。
(设计意图：以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。)
4.指名回答。(激烈、紧张、危急)
5.你是从哪里看出来的？
6.指名回答。
（根据学生的回答，相机出示课件：如雨点般、左抵右挡、难以招架。）
7.为什么说从这些词语（或者句子）中可以看出比赛是紧张、危急的？ （生回答，师可适当引导：）
（1）?矛如雨点般向他刺来?，说明—— （引学生说）刺的速度很快。
（2）刺的速度很快，非常密集，差点就刺到身上了，所以发明家要不
断改变盾的位置来保护自己，这就是——（引学生说）左抵右挡。
（3）可是这样依然还是——（引学生说）难以招架。
（设计意图：词语的意思，要引导学生联系句子来体会，比如，“难
以招架”，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。）
8.这场比赛实在是太紧张太激烈了。你能把这份紧张，危险读出来吗？
9.指名读，评读。
（如果学生读不出相应的感情，师配合动作提示、引导：
师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张
啊！读——一生读。
师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危
急啊！读——一生读。
师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，
越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样
的感受，我们一起读——）
（设计意图：用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有 感情地朗读，体会“紧张危急”。）
10. 如果你是发明家，在这万分紧急的情况下，你会怎么样做呢？
11.指名回答。
（设计意图：让学生与发明家换位思考，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。）
12.发明家此时却是突发奇想，经过一步步的思考，最后发明了坦克。 发明家在发明坦克的过程中遇到了哪些问题？又想出了什么解决的办法？请大家默读课文第2——4自然段，（点击课件）边读边思考，然后小组交流，用?——?划出发现问题的句子，用? ?划出解决问题的句子，并完成以下表格。
13.学生先按要求默读，找出相关句子，然后小组交流完成表格。
（设计意图： 在学生渴求了解问题的答案时，教师并不急于解决，而是把问题还给学生，让他们带着问题自己去读书，改变“被动接受” 的局面，让学生进人积极的读书状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案。在自读解疑的基础上，再将学生按同质分成四人小组，进行小组内的漫谈，使学生读中有思，以想促说。团坐的四人小组既体现团体合作的精神，又发挥个人才智，要求每一个学生都发言，并且推荐一名学生代表小组发言，请这个同学整理其他同学的意见，并做好记录。教师巡回指导，在关键处、学生疑惑处加以点拨。）
14.哪个小组来汇报？
（设计意图：请小组代表交流，在交流过程中，其他小组的代表可以在别人发言的基础上补充拓展，有不清楚的可自由提问，有不同意见也可进行当堂反驳。教师相机请学生朗读有关内容。）
指名小组汇报：（发现问题①）
我们小组通过交流学习，知道了发明家在发明坦克的过程中，发现了?盾太小啦！?这个问题。
解决办法是：?如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！?
15.师： 用书上的一个词来说，这就叫做——（引学生说）自卫。（师边说边板书?自卫?）
16.想到这个办法，他高兴极了，你能把高兴的感觉读出来吗？
17.指名感情朗读，齐读。
（如果学生读不出相应的感情，师可以这样提示、引导：
师：发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——个
别读。
生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——个别读。
让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——齐读。
18.可是发明家仔细考虑了一下，又发现了新的问题了——（小组汇报）
学生小组汇报：（发现问题②）
《《矛和盾的集合》教学设计》出自：百味书屋
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