篇一：《莫高窟》课时教学设计
“学程导航”课时教学设计
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“学程导航”课时教学设计
施教时期 年月 日
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篇二：莫高窟 教学设计
义务教育课程标准苏教版语文五年级上册
第五单元《莫高窟》教学设计
【教材分析】
《莫高窟》是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与智慧。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总—分—总”的形式来结构全文。课文共5个自然段，分三段：第一段（第1自然段）写莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第2—4自然段）介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段（第5自然段）写莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
【学情分析】
本课的教学对象是小学五年级的学生。五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。通过以前的学习学生已经掌握了一定的语文学习方法，如：理解词语的方法，找中心句的方法。但是由于学生的阅读理解能力和自学能力普遍薄弱，所以他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。
【教学目标】
1．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。并能背诵课文第2～4自然段。
2、能正确流利有感情地朗读课文。会用“有的……有的……有的……有的……”造句。
3、凭借生动的画面和课文中具体的语言材料，感受莫高窟彩塑的精妙绝伦、壁画的宏伟瑰丽、藏经洞的劫难，品味课文的语言美。了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。
【教学重难点】
重点：通过课文中的语言材料，了解莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的特点，感受敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。
难点： 通过朗读训练，感受敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。
【教法、学法】
教法：教师借助多媒体沟通课堂内外，将文字形象化、音效化。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，促进学生个性化阅读，力求体现开放性、主动性、实践性和探究性，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
学法：学生采用自读自悟、自主合作，自主探究方式来理解课文内容。 充分发挥学
生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。
【教学媒体】多媒体课件
【教学过程】
（第一课时）
一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）
1、师：在古老的丝绸之路上，在苍茫的戈壁沙漠里，在幽幽的月牙泉畔，沉睡着一座千年的石窟（多媒体出示莫高窟的图片），同学们猜猜这是哪里？（莫高窟）
2、同学们课前有没有搜集关于“莫高窟”的资料啊？谁来简单介绍一下？多媒体出示几幅图片。可以结合学生的介绍展示，让学生欣赏。
3、谁来说说莫高窟给你留下了怎样的印象？（交流。）
4、今天这节课我们学习课文《莫高窟》。（板书课题）
5、看着课题，你还想学习哪些问题？
【设计意图：运用多媒体展示莫高窟的图片，激发学生学习的兴趣。通过课前所查找的资料引入，为学生快速进入文本埋下伏笔，同时激发了他们学习的主人翁意识。】
二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）
1、提出自读要求：
（1）借助拼音读准生字字音，读通课文。
（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。
（3）边读边想：莫高窟给你印象最深的是什么？
2、学生自读，自学。
3、检查自学情况：
(1)给多音字选择正确的读音：
卧佛(fó fú) 惟妙惟肖(xiāo xīào) 银弦(xián xuán)瑰丽(guī guì)
敦煌(dūn dēn)）一尊( zūn zhūn)描摹 (mó mǒ) 藏经洞 (cáng zàng)
（2）填空并正确、流利地读好下面的句子：
①敦煌莫高窟是祖国西北的（ ）。她座落在甘肃省（ ）和（）的怀抱中，四周布满沙丘，（）个洞窟像()似的排列在( )上。
②莫高窟保存着两千多尊惟妙惟肖的（ ），其中有神态安详的（ ），有威风凛凛的（ ）、有慈眉善目的（ ），还有强壮勇猛的（ ）。游人看了无不（ ）。
③莫高窟那（ ）的壁画，内容（ ），尤其是那些轻拨银弦，漫天遨游的( )，更是把游客带进了灿烂辉煌的艺术殿堂。
④莫高窟的()曾藏有各种珍贵文物，但由于清王朝( )，大部分被帝国主义分子掠走，仅存部分经卷。
⑤莫高窟是举世闻名的( )，这里的每一尊（）、每一幅（ ），都是我国古代劳动人民（ ）。
4、学生小组交流读不准的字
5、指名读，学生互评
6、补充词语并解释，再选择其中的两个词语造句。
断（ ）绝壁 威风（）（ ）惟妙（）（） （）（）赞叹
精妙绝（ ） 宏伟（ ）丽 漫天（ ）游（ ）败无能
造句：
（1）
（2）
7、齐读这些词语。
【设计意图：通过让学生自读、自学课文，使学生从整体上了解文章梗概，为后面分析文章，深入理解文章奠定基础。体现学生的自主性与教师的导向性。】
三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）
㈠概貌：
1、课文第一节中有句话概括描述了莫高窟的外貌，谁来读一读有关句子( 课件呈现画面 )
2、茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窝似的洞窟里究竟藏着什么？
结合学生回答板书： 彩塑 壁画 藏经洞
㈡彩塑：
1、走进莫高窟，首先映入我们眼帘的是———（两千多尊彩塑）
2、 同学们，你看到了哪些彩塑？（指名答，结合学生回答出示图片和句子）
（我看到：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。）
3、你能结合表演和朗读把这些彩塑活灵活现地呈现在我们眼前吗？（指名读）
4、这两千多尊彩塑有的_______,有的 ，真是——（个性鲜明，神态各异。）
5、同学们喜欢这些个性鲜明，神态各异的彩塑吗？请喜欢这些彩塑的同学站起来读读这几句话，能背的尽量背诵，
6、莫高窟里的彩塑有两千多尊，除了课文中向我们展示的有“慈眉善目、威风凛凛”
等神态的，你来猜猜还会有哪些神态的？能表演表演吗？
（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……）
7、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）“惟妙惟肖”是什么意思？（“惟妙惟肖”指人物形象生动逼真。）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……）
8、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人们有什么反应？想象一下，游人们会说些什么呢？（这些彩塑真是精妙绝伦啊！）板书：（精妙绝伦）。
9、师：正是由于中国古代劳动人民非凡的创造力，才诞生了这样伟大的艺术杰作，作为炎黄子孙的我们，能不感到极大的自豪吗？让我们自豪地读读这段话！
（第二课时）
㈢壁画：
1、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，让我们再环目四顾，你还看到了什么？ （四万五千多平方米的壁画。）能用第三段中的一个词来赞美它吗？（板书：宏伟瑰丽）
2、这句话出现在第三小结的开头，它是一个什么句？（过渡句。）
3、它的作用是什么？（承上启下。）
4、快速默读第三段，用﹏﹏勾画描写壁画的句子，细细品味壁画之美。
5、师：莫高窟的壁画内容丰富多彩，你看到了哪些精彩的壁画？(指名答，出示相关图片) 有_______,有，有，有 。
6、这么多的壁画中，最引人注目的是什么？（飞天）。
7、是啊，飞天已成为莫高窟的名片，敦煌艺术的标志了。飞天是什么？（飞天：是佛教中能奏乐、擅飞舞、满身异香而美丽的菩萨，艺术家用飘带使他们变得优美轻捷。）（飞天图）
8、谁来美美地读读描写飞天的文字！其他同学认真听，等下请你评评他读得怎么样。（指名读，生评）
9、出示描写飞天的文字，下面请同学们一起美美的齐读这段描写飞天的文字。能背诵的最好背诵。
10、读着读着，你仿佛看到了什么？（指名答）读着读着，你仿佛听到了什么？（指名答）读着读着，你仿佛闻到了什么？（指名答）把你闻到的、看到的、听到的读出来。（指名读）
11、作者是从哪两个方面描写飞天的特点的？
①数量：成百上千
②姿态优美：有的……有的……有的……有的……有的……
12、让我们来看看这些姿态优美的飞天吧！
（出示展现飞天姿态的视频）
13、这一段有个省略号，说明了什么？（说明飞天还有很多的姿势。）你能再说出一两个优美的姿势吗？
14、你是否也可以按照书上的格式，完成下面这道题目呢？（课件出示题目）
上自习课时，同学们个个精神饱满，专心致志，他们有的_______,有的，有的，有的 ……那时，学习就是我们的首要任务。（交流）
15、壁画上的飞天确实美的让人陶醉，这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂！
㈣藏经洞：
1、观赏莫高窟，有一个地方不得不去!那就是——（藏经洞）轻声读读第4节，哪些字眼让你的心情难以平静？请作些标记。
2、师：藏经洞里有什么？（指名答）
（出示：洞里藏有我国古代的各种经卷、文字、帛画、刺绣、铜像等六万多件。）
3、师：通过这句话，你知道了什么？
（说明文物种类很多、数量多；这些文物都很珍贵，。）
4、师：“曾”说明了什么？（指名答）
5、师：那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了!
6、课件出示文字信息，伴音乐：
①英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。
②法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。
③日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。
④俄国人鄂登堡盗走经卷一批。
⑤美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.206万平方公分。 师：那天傍晚，当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车正要启程，他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里，一个古老民族的伤口在滴血。
7、同学们，当你聆听了这些文字，你一定有很多话想说：假如你就是一件被掠走文
篇三：《莫高窟》优秀教学设计
《莫高窟》（第二课时）
教学过程：
一、导入新课
1、通过昨天的学习，我们了解了祖国的一个好地方——敦煌莫高窟。
2、课文主要介绍了莫高窟哪些有特色的景致？（学生回答——彩塑、壁画、藏经洞）
3、课文的第一自然段这样来描写，敦煌莫高窟是——引读：祖国西北的一颗明珠，她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。下面就让我们跟随作者一起走进这座举世闻名的艺术宝库吧！请同学们打开书。
二、学习第二自然段
（一）让我们把目光投向第二自然段，请同学们看清楚学习要求，自由朗读课文第二自然段。
1、学习要求1：这一段写了莫高窟的什么？是围绕哪句话写的？用横线画出来。（课件出示、“彩塑”板书）
（1）（这句只是介绍了彩塑的数量/这句是人们对彩塑的评价，继续寻找）一起读。
2、请同学们接着看清楚学习要求2，再次默读第二自然段，找找答案。
学习要求2：文章介绍了哪些类型的彩塑，作者是怎样描写的？用波浪线画出来。
（1）指名说、齐读。
看来莫高窟的彩塑真不少，这些五花八门的彩塑大家都能分辨吗？咱们来做个连线游戏吧！ 第一幅图，仔细观察，有答案了就举手，并能说说你的理由，让大家信服。
A、你们都同意他的观点吗？仔细观幅图片，说说你的理由。——你从神态看出了菩萨的善。 （文中的一个慈眉善目，一下子就把菩萨善良的个性凸显出来了。贴板书条“慈眉善目”我们用这个词语来形容谁也很贴切？慈眉善目的老人）
B、身穿盔甲、目光威武、手持武器——你从着装（佩戴）上看出了天王的威。
（补充资料：天王原来是古印度神话中的战将，后来被佛教宣传为重要的护法神。在中国的寺庙中也都有四大天王，我们一进寺庙就能看到威严的四大天王总是会肃然起劲，他们象征着保佑国家风调雨顺。所以，文中用威风凛凛来形容天王真是再合适不过了，贴板书条“威风凛凛”）
C、肌肉发达、面对敌人——你从形体看出了力士的勇。
（身型强壮魁梧，好一个大力士！一看就是气吞山河的模样！真是既强壮又勇猛！贴板书条“强壮勇猛”）
（2）我们仅看了三尊彩塑，就发现他们各有千秋了，难怪作者要说这些尊彩塑“个性鲜明、神态各异”。齐读这三句话。
小结：作者用了“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”这些四字词语，就描绘出了三类彩塑的特点，并且给我们了留下了无穷的想象空间，如果我们描写事物时，也能抓住主要特征来描写，一定可以妙笔生花！
D、毫无疑问，这就是——卧佛。谁来读？指名。莫高窟有两千多尊彩塑，为什么作者单单把目光投向了卧佛？它有什么独特之处？
交流：①神态安详。这是卧佛的神态特点，他的眼睛——微闭，神态——安详，作者用了八个字就描绘出卧佛个性特点，用词多么精准啊（板书“安详”）！还有补充吗？
②长16米（板书“长”）一间普通的教师大概长8、9米，这尊卧佛有我们两个教室那么长，真是令人叹为观止！，这是它长度的独特之处，还有吗？
③侧卧。一般的佛都是站着或者坐着的，它却侧躺着，更让人觉得安详侧卧也是它的
独特之处啊（板书“侧卧”）
小结：是啊，有了这么多的独特之处，卧佛可谓是这两千多尊个性鲜明、神态各异的彩塑中的典型代表了。让我们一起用朗读来表达对它的赞叹之情吧！
（3）谁能用朗读把这些彩塑的特点一起表现出来吗？指名。（——谁能读的更好？嗯，抑扬顿挫。学着他的样子齐读。）
（3）通过绘声绘色的朗读啊，我们的确感受到了这些彩塑是：个性鲜明、神态各异。（课件点红，贴板书条“个性鲜明，神态各异”）
（4）不仅如此，这一尊尊彩塑都雕刻得：惟妙惟肖（课件点红）这个词语的最后一个字在字典中有两种读音？在这里应该选择？整个词语就是形容？这个词还可以用来形容哪些艺术家的作品呢？（我们可以把他送给画家：徐悲鸿的骏马图真是惟妙惟肖啊！）
（5）两千多尊彩塑啊，真是只有我们想不到的，没有他们塑不出来的。让我们不由得敬佩古代劳动人民的智慧。如果身临其境，站在这两千多尊彩塑跟前时，我们都会发出些什么感叹呢？（生自由赞叹）咱们由衷地称赞，这就叫做：啧啧赞叹（课件出示）赞不绝口
（6）这个词前面还有两个字“无不”，所以这句话是双重否定句，语气更加强烈，也就是说——游人们全都啧啧赞叹。齐读。
（8）好，咱们分工合作，一起欣赏下莫高窟的彩塑吧！（师读前面红色部分，男生读最后部分，女生读中间）
有谁知道老师为什么要这样安排吗？这一眼就能明了这个自然段的构段方式是总分总的结构（板书：总分总），令段落更加层次分明。而黑色字体这部分略写了菩萨、天王和力士，比较详细地描写了卧佛，这样有详有略，做到了“详略得当”。（板书“详略得当”），如果细细分析，我们还可以发现略写部分作者用了有?有?还有，构成了一个排比结构，使得文章条理更清晰，这样的句式也是值得我们借鉴的。（板书“有?有?还有?”）
三、小结内容与学法。
短短的时间，我们就了解到了莫高窟的彩塑——个性鲜明，形态各异；有——慈眉善目的菩萨；有——威风凛凛的天王，还有——强壮勇猛的力士；有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹！
我们更掌握了作者写作的一些方法和技巧，写文章时，我们可以抓住特征描写，我们构段可以采取总分总的结构，描写应当详略得当，也可以运用有——有——还有这样的句式使得文章条理更清晰。掌握了这些方法，老师就要来考验考验大家是否都能学有所得了。拿出我们的作业纸来。
四、小练笔。
模仿莫高窟的第二自然段，写一段话。题材可以自选，也可以参考下边列出的材料：
1.菊花（备选词：千姿百态，五彩斑斓）
2.泉水（备选词：不计其数，天下闻名）
3.海底世界（备选词：蓝色宝库，物产丰富）
注意：要做到，提笔不抬头，不与同位交流，能一气呵成最好，好吗？我们开始吧！
五、交流优秀的练笔。
六、作业
1、背诵《莫高窟》第二自然段
2、完成18课的《硬笔习字册》
3、完成小练笔
《《莫高窟》教学设计》出自：百味书屋
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