篇一：乡下人家教学设计案例
《乡下人家》教学设计
大刘小学 师燕子
【教材分析】
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共７个自然段，前６个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面６个自然段中，１、２两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；３、４两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；５、６自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写房前屋后的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家春、夏、秋三个季节的生活氛围独特迷人，也就是空间和时间交叉叙述的顺序。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。
【设计思路】
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。通过具体的几幅乡村风景画面，淳朴宁静的乡村生活跃然纸上。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。
在教学中采取以读贯穿全文的方式，让学生入情入境地朗读，边读边想像乡村生活画面，并品读重点语段，教师指导学生绘生绘声地朗读，朗读的情感基调是柔和舒缓的，而拟人化的句子要读得轻快活泼，让学生在读中感悟浓郁的乡村生活气息，从而产生对乡村的向往，对大自然的热爱之情。
首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活给你怎
样的印象？学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，然后，引导学生围绕“你最喜欢乡村的哪一处风景”这一问题小组交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。
最后，引导学生仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出乡村风景的美的”引导学生抓住了和农人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。对优美句段，让学生先画出自己喜欢的语句，说说自己喜欢的原因，并练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。
【多媒体教学技术应用】
在课件中我综合应用文字、图片、等资料来进行教学活动，使同学们对陌生的农家生活的知识直观而形象地跃然纸上。尤其是用图片就更直观更形象!利用多媒体课件，我可以将大量的信息带给学生，让学生感知更新丰富的前沿资料。使用多媒体教学使课堂教学活动变得活泼,生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。
教学目标：
1．引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。
2．让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
教学准备：相关课件
教学过程：（第二课时）
一、导入课文
师：如果要画一幅画，可以用什么笔来画呢？其实，中国的语言文字也是一支很好的画笔。通过上堂课的学习，我们知道《乡下人家》这篇课文，字里行间藏着一幅幅美丽的风景画。真可谓文中有画。这堂课我们就继续走近乡下人家。请同学们齐读课题。
【设计意图：导入环节导语的设计，一是为了激发学生对祖国语言文字的热爱和学习的兴趣；二是揭示本课学习的方法之一：通过文字描述想象画面。看似随便和学生聊天，实际上用心良苦。】
二、复习回顾第一课时
1．师：请大家倾听课文朗读（课件播放课文朗读），上堂课我们在课文里找到了哪几幅独特、迷人的风景画？（学生回答，教师相机课件出示乡村生活画面及文字：瓜藤攀檐图 鲜花竹笋图 鸡鸭觅食图 傍晚吃饭图 月夜安眠图。）
2．上节课我们已经找到了本文的中心句：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3．师：同学们，让我们从作者的语言描述中去发现乡下人家独特、迷人吧。
三、课件图文欣赏
板块一：瓜架
（一）小组讨论：自由读课文1-2自然段，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
（二）交流反馈。
1．指名读划记的句子，谈感悟。课件出示瓜架图片。师：这位同学带我们来到了乡下人家的瓜架下面。指出句子：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
① 师：在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀？（请学生读一读相关描写，师小结：是用有生命的瓜来装饰，用五颜六色的瓜、藤、叶来装点。）
②师：为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）
③师：跟这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲着的石狮子和大旗杆会给你什么感觉？（威严、冷漠、人工装饰）小结：这句话的前部分说了有勃勃生机的瓜藤叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个对比。过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！真是别有风趣的装饰！ ④朗读体会乡下人家瓜架的可爱。
2.师生总结学习方法：1、读文段。2、划语句。3、说感受。4、感情读。
3．利用所学方法读其余文段
指名读划记的句子，谈感悟。出示鲜花图片。师：这位同学带我们来到院前的鲜花旁。课件出示句子：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 ①课件出示各色鲜花图片。师：请欣赏，你能用什么词来形容你看到的？（学生自由说）
师小结：乡下人家有的是这样独特而迷人的景色！
②齐读这句话。边读边想象画面。
【设计意图：理解作者所感受到的朴素中带着几分华丽应是本句的难点，为突破这一难点，从学生自己的感受入手，再去寻找作者的感受，在读读、说说、议议、看看中，我适当点拨，从而真正引领学生理解内容、加深体验，从而感受乡下鲜花的独特。】
4.指名读划记的句子，谈感悟。师：这位同学带我们走进了屋后的竹林。课件出示句子：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
①师：几场春雨过后，你看到了什么？
抓住“许多”“成群地”“探”等词语体会生动形象的表达手法。
探出来与长出来冒出来有什么不同？
（从“探”字中体会到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）
②现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么？ ③让我们这些小竹笋带着渴望带着迫切快点钻出来吧！（齐读）
【设计意图：本句的教学侧重去体悟作者的表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特。】
板块二：鸡、鸭
师：现在让我们走近乡下人家的鸡鸭，去和它们交朋友。
（一）默读3、4段，感受语言文字的趣味。
（二）选一处谈谈感受。
体会它们的可爱和作者对它们由衷的喜爱。
【设计意图：与前面的静景相比，这组动景处理起来要粗略些，放手些，因为对于动物，孩子们想讲的话很多，犹如乐曲中的间奏，给孩子多一些自由发挥。】 板块三：吃饭、睡觉
（一）自由读5、6段，谈谈自己了解到了什么，并体会“天高地阔”。
（二）句式训练
1. 根据原文填空
（天边的红霞），（向晚的微风），（头上飞过的归巢的鸟儿），都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
2．师小结：是啊，乡下人家和周围的环境是那样的自然和谐。
（三）引读第6自然段。
师：夜幕降临后，又是另一番景象，请同学们仔细观察课件中的图片。 怪不得作者要感慨──（教师提示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
【设计意图：这一组画面的学习，是本堂课的关键之处，需要细细品读，体会乡下人家与身边的景物自然、和谐的氛围。为使学生理解这道风景，特地设计句式训练：（ ），（ ），（） ，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这样的练习，既使学生积累了课堂上学到的好词佳句并加以运用，又丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了，人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的人文体验。】
四、整体回顾，想象拓展。
1．师小结：刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、屋后，院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，白天傍晚还是夜里，乡下人家的确具有它独特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的场面按照空间和时间顺序交叉描写。表达了作者对乡村生活的——（学生自由回答：憧憬、羡慕、向往等）
现在我们再来齐读课文的中心句，你一定会有更深刻的感受。（课件出示中心句。）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
篇二：乡下人家教学设计
21、《乡下人家》教学设计
教学起点：我们本居住于乡村，现在又来学习乡村，对绝大数孩子而言，应该没什么问题，就是乡村生活不太了解的孩子，也可通过边读边想象，读悟结合的方式进行。
教学终点：
1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
教学焦点：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
第一课时
教学过程：
一、主动入戏
1、出示乡村风光照片及录音（鸡鸣声、狗叫声）：今天，老师带了一些图片来，你们想看吗？看这画面，听这声音，你们想到了这是什么地方？对，这是乡下。
2、有一位叫陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》，一起走进乡村的生活，一起领略它那独特的美。
3、出示课题，齐读课题（板书）
二、自主探戏
1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
2.练习将课文读通顺。
3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
三、真诚切磋
1、请小组赛读。
2、分大组读。
四、自信展演
１、自读课文，边读边想：课文哪一小节概括了乡下人家的特点？
２、交流朗读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。
３、朗读最后一段，理解“独特”“迷人”的含义：
⑴ 朗读最后一段，一边读一边想：“独特”和“迷人”在这里是什么意思？ ⑵ 理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
独特”是指独有的，与众不同的；
“迷人”是说吸引人。这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
４、读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧！自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。 ５、说说你认为乡村生活最美的地方。
五、本课小结，布置作业
１、小结： 同学们从课文中已经初步地感受到乡村生活的美好，下节课我们继续来感受乡村人民的那种朴实和善良。
２、作业：
⑴ 朗读课文，把你喜欢的段落抄下来。
⑵ 抄写生字新词。
⑶ 搜集反映乡村生活的资料（可以是图片、可以是文字介绍，可以问问爸爸妈妈或是爷爷奶奶他们的在乡村生活的经历??）
第二课时 一、主动入戏
师：我的爸爸是农民，我的妈妈也是农民，我和各位同学一样是个地地道道的乡下孩子，今天，老师要带大家到我们乡下去走一走，请伸出手指，跟我一起写一写课题，板书：21、乡下人家，我们一起读读课题好吗？_——生齐读
二、自主探戏
1、请同学们，自由朗读课文，想想课文围绕哪句话来写？
全班齐读：乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。那么，乡下人家的风景到底怎样的独特、迷人？
2、请同学们欣赏图画，在文中找出与它相应的句子。
①、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（全班读，想想，在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？）
板书：搭瓜架作者通过青、红的瓜，碧绿的藤和叶与高楼门前蹲着的石狮子或是竖着的大旗杆比较，令我们感受到乡下人家的淳朴、可爱。（淳朴、可爱）
那么，请用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”，好吗？（有请男同学欣赏女同学的朗读）
的确，乡下人家真的很淳朴、很可爱。
看，有些人家，还在门前的场地上种什么？嗯，种鲜花。
板书：种鲜花
②看，有些人家，还在门前的场地上种几株花，有芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（有请女同学欣赏男同学的朗读）
瞧，这是什么？对，竹笋。请同学们在文中找出描写竹笋的句子。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（小组读）
谁能说说，这句话运用了什么修辞手法？
运用拟人手法显得更生动、更形象地描写了春笋从土里冒出来。
板书：春笋冒
在乡下，如果从他们的房前屋后经过，肯定会看见这样的情景。
瞧！
④从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（小组读）
请同学们看着图画，读这句话并想想，鸡在干什么？鸭在干什么？
板书：鸡觅食鸭游戏
看，红霞、微风、鸟儿、乡下人家绘成了一幅自然、和谐的田园风景。哪个同学，想来展示一下自己的朗读能力。
⑤天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（个别读）
到了夏天的傍晚，常常会瞧见乡下人家老老少少围着餐桌吃晚饭。瞧！感觉怎样？
板书：享天伦
到了秋天的晚上，纺织娘开始唱歌了
⑥那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（全班读）
看，多么和谐、多么独特、多么迷人的风景啊！你们喜欢吗？带着你们的喜爱之情一起来读吧。 ⑦乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 在你们的朗读中，老师感受到，乡下人家的确具有它独特、迷人的美。板书：独特、迷人
三、真诚切磋
1、请同学们细想一下，自己的家乡是怎样的呢？谁，想介绍自己的家乡给同学们听一听。噢！你们的家乡真美。想不想常回去看看？老师也带来了自己家乡的照片，不知道同学们想不想看？
2、展示家乡照片。
3、小结：在党的正确领导下，我们今天过上了幸福的生活。
在新农村建设的热潮中，相信我们的家乡会变得更加美丽、富裕。
四、课外延伸。
1、准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧！
2、积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
3、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。
板书设计： 搭瓜架
21、乡下人家春笋冒 独特、迷人
鸭游戏
教学反思：
22* 牧场之国
教学起点：本篇课文为略读课文，如果课前，孩子在熟读的基础上，应该不难理解荷兰牧场的特点，体会作者情感时也就顺畅了。
教学终点：
1、熟读课文，认识“镶”“嵌”等八个生字。
2、理解课文内容，想象画面，感受异国风光。
3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。
4、感情朗读课文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。
教学焦点：引导学生了解荷兰牧场的特点。
流程设计：
一、主动入戏
师：同学们，在咱们的地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，你知道是哪儿吗？对，就是有着水之国、花之都美誉的——荷兰，它还是一个牧场之国。
齐读课题。课前让大家查了资料，谁能说说你了解到的荷兰？
二、自主探戏
1、师：同学们真会学习。今天我们就通过这篇文章去感受异国的风情。请几个同学来读一读。其他同学听听他读得对吗？读通顺了没有？听了课文后，说说荷兰给你留下了怎样的整体印象？
师：谁能评一下？（教师相机出示重难点词语和生词，提示朗读。）
2、师：谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。
师：是啊！正如大家所感受到的，荷兰是个牧场使国，是个美不胜收的地方！咱们带着自己的感受读课文第一段。
3、为什么称荷兰是牧场之国呢？现在请大家快速浏览全文，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，充分地体会。生自由读。
师：谁来读读能体现荷兰是牧场之国的句子。
生读。师相机引导学习相应自然段。（如先说到二自然段师重点引导学生感受牛多，牛的悠闲自在。）
师：这一段说了什么？大家也自己读一读。
出示“一条条运河间的绿草地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。”
读句子，说说你的体会。（牛多）作者是怎样准确描写这些牛的？（体会作者用词的准确性。）
师板书。（牛多）
师：读读后面的句子，你还有何感受？（想象牛的神态和动作，理解作者拟人句的准确生动。）
师：同学们很会读书，请带着自己的感受轻轻地美美地读一读。待会儿咱们比赛比赛。
指名比赛，师生评价。
提出选择句子积累背诵的要求，练习背诵。
师小结：看来作者是通过写牛来描写荷兰的牧业。
4、大家注意到了吗？咱们刚才是怎么学习这一段的？师引导总结学法：初读——交流体会感受——想象、美读——赛读——选择性积累背诵
5、分组合作根据刚才的方法学习二、三、四自然段。
篇三：《乡下人家》教学设计
教学设计
基
本信息 名称 21、《乡下人家》 执教者 苏玉斌 课时 所属教材目录 人教版小学四年级下册 第二课时
《乡下人家》是小学四年级语文下册第六单元的第一篇课文，本教单元的主题是"走进田园，热爱乡村”， 目的是让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表材分析 达方法，丰富自己的语言积累。
根据小学中段学生的认知特点，学生对故事比较感兴趣，而本篇学文章“形散神聚”，学生不容易在头脑中形成表象。所以，在教学过
程中先从学生较熟悉的场景入手，激发学生读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美，体验美和交流情分析
对美的感受。
会写本课中“棚架、风趣、装饰、觅食、捣衣、和知识与能谐、催眠曲、归巢、向晚、率领，月明人静、天高地阔”力目标 等词语。 教过程与方在自读自悟、熟读课文的基础上，学生给课文配图
法目标 画并结合表演来整体感受乡下人家的优美景色。 学目标在体会乡下人家自然美景的过程中，进一步感受农情感态度村劳动人民的勤劳、和谐、安居乐业的美好生活，培养与价值观目标 自己热爱生活的情操。
在熟读课文后，学生给课文中的六幅美丽的乡村画教重点 面配上自己设计的图画，感受农村劳动人民的勤劳、和
谐、安居乐业的美好生活，培养自己热爱生活的情操。 学重难通过阅读课文中描写乡下人家的生活场景，感悟乡
难点 下人们的勤劳、淳朴，进而培养自己感受生活美的能力，点 学会发现日常生活中的美。
教
学策略
与 设计
说明
教学过程
教
学环节
（注明
每个环教师活动 学生活动 设计意图 让学生在朗读教学后，小组合作给文章配图，然后边介绍自己的 简笔画，边由组员朗读文章内容，充分感受乡下人家的与众不同之美。
节预设
的时
间）
一、环境渲染，复习巩固 1、环境的
渲染，激发了学
生的学习兴趣，
并将其很好地
带入了教师预
设的情景之中；1、师：同学们，上节课我们随着作家陈醉云先生走进了乡村人家，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。（板书：独特、迷人）谁能简单复述一下课文内容？ 生：复述课文内容。 3、谁能用课文中的一句话来说说
“乡下人家”留给你的总体印象？1、学生自读自悟，感受乡下人家对旧知的温习，【课件出示中心句：乡下人家，不的美。 使前后课堂得论什么时候，不论什么季节，都有一道2、小组内轮流独特、迷人的风景。】 读，并讨论乡下人以有效的衔接。 生：齐读中心句。 家的各种生活美景。 2、让学生师：那上一节课我们领略了哪些独
特、迷人的风景呢？ 3、学生简笔画
自读课文，想象创作，给文章配图。
下面咱们一起去领略乡下人家的美。（5分钟） 4、学生表演竹画面，再通过直
笋探出头来的样
子。 观的图片整体二、自读自悟，想象画面
5学生评价课感受课文描绘师：就是这样的乡下人家，屋前搭堂图画作品。
满瓜架，门前鲜花盛开，屋后春笋探出的乡村美景，以头，院中鸡儿们悠闲地觅食，河中小鸭欢快地游戏。到了夏天的傍晚还能在轻此激起学生的柔的微风下吃晚饭，睡梦中能听着纺织娘轻声吟唱，这是多美的乡村呀，你出阅读兴趣。 声的读读这些优美的画面。边读边在脑海中出现那些美丽的画面。一会请你来3、学生给文说说头脑中出现的画面，或者绘声绘色章所描绘的乡地给大家读一读。（10分钟）
下人家生活场
景配图，并且小三、具体生活场景分析
组代表在班内
场景一：屋前瓜架图
师：第一小组齐读第1自然段，同学们从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。
（课件出示第一自然段）
师：你从哪些词句中感受到那份独特、迷人？
生：自由发言。
教师根据学生的发言【课件出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。】
师：自己读读看，你从哪些字词中感受到那份独特、迷人的？
（1）“一个个”
师：你能通过朗读表达出来吗？ 生：几生尝试朗读。
评价：你这么一读，瓜可真多呀！
（2）“青、红、绿绿、碧绿” 师：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人，谁来读？
生：朗读。
评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！
师：谁再来读？ 和同学们展示、交流，加深学生对乡下人家生活的认识和培养他们对乡下人家的热爱之情。 4、学生表演竹笋探出头来的样子，活跃课堂气氛。
生：朗读，体会感情。
评价：听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。
师：请同学们把这幅美景根据课文内容画下来。
生：自己创作一张屋前瓜架简笔画。
生解说简笔画（预设）：这里农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，与点缀其中的青红的瓜，色彩艳丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点的别致生动，亲切可爱。（5分钟）
生活场景二：鲜花按时令开放图 师：门前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特的农家风光，请同学们根据前一幅图的学习方法结合课文内容，创作出鲜花轮绽图。
生：自我创作。
师：指名学生在全班进行展示、交流，老师适当地作出点评。（5分钟）
生活场景三：雨后新笋图
师：穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？
【课件出示：还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。】
师:自己读读看，竹林中，你最喜欢什么呢？
生：自由朗读
师：你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？
生：自由发言，表达感受。
师：从“探”字体会到什么？如果将“探出头来”换成“长出来”，为什么？【课件点红：探】
生：春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法，让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。
表演：假如你们就是那些竹笋，谁能探一个头给我们看看？
生：表演。
师：你能把这份竹笋的可爱画出来吗？
生：画图。
师：谁来给大家讲解一下你画的雨后新笋呀？
生：在全班展示图画并分享感受。（5分钟）
场景四：鸡鸭觅食图
师：再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？
生：鸡
（课件出示课文第3段）
师：指名读，读了这段文字，你有
《《乡下人家》教学设计》出自：百味书屋
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