篇一：跨越海峡的生命桥教学设计
人教版语文四年级上册第六组
22、《跨越海峡的生命桥》教学设计
上津二小 李琳玲
【教材分析】：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事，用电影中的分镜头方式，描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士和台湾青年正在余震的中冒着生命安全抽取的骨髓；用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。台湾和杭州相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
【学情分析】：
四年级的学生已具备一些基本生字学习和阅读能力：能够借助工具书理解文中重点字词含义，并能进行基本的说话运用，阅读文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；以读悟情，用读来表达感情。所以，本节课以读为主，训练学生的读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生自主、合作、探究的能力。
【教学目标】：
1、认识8个生字，会写12个字。随文理解：“跨越，谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，联系上下文，理解含义深刻的句子以及题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
【教学重难点】：
重点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累， 难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学准备】：多媒体课件
【课程安排】：2课时
【教学过程】:
第一课时
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、板书课题——22、《跨越海峡的生命桥》，齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？为什么这里过桥要用跨越来形容？这是一座什么特殊的桥？
大家都有自己的想法，那么我们通过学习课文来看看我们思考的答案是不是和作者一样，看看作者为我们讲述了一个什么样的感人的故事。
【设计意图：兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。】
二、 初读课文，检查字词。
1、快速的默读课文，画出重点字词，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
（1）师：（板书重点生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们来检查一下。（师范读，齐读，重点读，赛读）
（2）对于重点，易错的，易混淆的字词指导书写。
（3）重点词语的板书，读，写。
① 特别是多音字：奔 bēn （奔跑）bèn（投奔）,脉mài（山脉） mò（含情脉脉）。
② 部分易错的近义词：凋零-凋谢，奔波-奔走。即将-将要；反义词：苍白-红润，凋零-绽放，沉着-慌张，彼岸-此岸。 ③ 重点理解：凋零，凋谢：花草败落，人死亡。凋零还可以指行业的衰败。
三、再读课文，整体感知
1、再读课文，要求大声的朗读，读准字音，读顺句子，标注段落。
导学提示：
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）通过板书的关键词语，引导学生从事情发展的角度来分析课文的内容。
（2）通过词语，句子的圈画，理清课文的脉络。
引导学生得出：【7个自然段，按照事情的顺序分为四个部分。 第一部分（1,2）事情的起因是杭州青年小钱患有白血病，需要骨髓移植。
第二部分（3--5）经过台湾青年与李博士冒着生命危险抽取骨髓。 第三部分（6）结果是李博士护送骨髓，并且做了移植手术。 第四部分（7）感情的抒发：爱心架起生命桥。】
2、在了解课文讲了一个什么故事之后，再次读课文，整体感知课文内容。
（3）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
【设计意图：“以读为本”。学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。教师引领学生走进文本，在读中感悟，读中理解，受到情感熏陶。方法：尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。】
四、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流。
【设计意图：让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。】 第二课时
一、导入新课 1、检查生字词，复习上节课的内容，导入新课。
上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？
2、板书 22、跨越海峡的生命桥
大陆 （杭州） 台湾
小钱 青年 李博士
二、分段读课文，重点学习
1、教师介绍：这时的台湾，一天前发生了一场里氏7.3级的大地震，这是台湾历史上近百年来规模最大的地震，1700多人在地震中遇难，3500多人受伤，房屋倒塌，成千上万的人无家可归，伤心、恐惧、绝望弥漫了整个城市。地震肆虐的时候，发生了一件什么样的事情。我们要静下心来细细品读；尤其是让我们感动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，默读3—6段想想，是什么感动我们？
（交流表现台湾青年高尚品质的语句。）
篇二：《跨越海峡的生命桥》基于课程标准教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教材来源：小学四年级《语文》教科书／人民教育出版社2015年版 内容来源：小学四年级《语文（上册）》第六组 主 题：人间真情
课 时：共2课时，第2课时。 授课对象：四年级学生
设 计 者：杨静／郑州市二七区大学路第二小学
目标确定的依据 1.课程标准相关要求
（1）能联系上下文和自己的积累，推想有关词句意思，体会其表达的效果。
（2）能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在阅读中体会作者的思想感情。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。 2.教材分析
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海
峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。 3.学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
学习目标
1.通过自由朗读、指名读、师生合作朗读等多种读书方式，运用抓重点词、句，联系上下文等阅读方法，体会到骨髓移植对小钱的重要，做到有感情地朗读课文。
2.在研读文本的基础上，通过自读自悟，师生交流体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
学习重点
跨越海峡的生命桥
爱心
血脉亲情
小钱 青年
（大陆）（台湾）
篇三：《跨越海峡的生命桥》公开课教案
《跨越海峡的生命桥》教学设计 课前交流
一、揭示课题，质疑导入。
1.今天我们一起来学习第22课，齐读课题——跨越海峡的生命桥。
2.看到课题，你有什么疑问？为什么会有生命桥？是啊，生命桥指的是什么？生命桥怎么跨越的海峡？
过渡：生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容。
1.请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和同学讨论，也可以查查字典。
2.生反馈：都读好了吗？读好了。
3.学习生字：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？
预设：凋零 含苞 绽放
师：谁知道这个词语是什么意思？生：花枯萎了。
师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：（纷纷）“绽放”。
师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。 生：“含苞”
师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人??）自己读读看。在课文中指什么？
生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他??绽放??就是能??
预设二：暂停
师：还有哪个词语要提醒大家注意？
生：“暂停”，不要读成zhan停。师：非常好。平舌音，第四声，
跟老师读——（生齐读后，又指2生读，读得很准。）
师：谁来用“暂”组一个词？生: 暂时。
师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。幻灯片出示文中的句子。
师:是“间隔”的“间”，要读第四声。还有这一课出现的生词“骨髓”每个人自己练习三遍——（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？
师:真不错。还有要提醒的词语吗？
预设三：辗转
生:“辗转”都是卷舌音。
师:很好，大家跟他读。（生齐读）
师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多??刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。生:（读字典上的解释。）
师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）
师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？找到适合移植的骨髓非常不容易。
师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？ 师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？
师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？
生：在他的亲人朋友中找??师：找到了吗？
生：没找到。师：在他的家乡杭州找到了吗？生：没找到。 师：在祖国大陆找到了吗？生：没找到。
师：最后，在哪里找到了？生：在台湾。
师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是—— 生：辗转。
师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。 （生齐读句子。） 师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）
4.指名朗读全文。其他同学注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？
5.读的准确又流利！现在能说说课文讲了一件什么事吗？
（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）
6.一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？
过渡：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。
三、再读课文谈感受，相机指导朗读。
1.请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。
2.谁愿意先来交流。谁先来说你划下的语句，然后再来说自己的感受。
3.学生反馈，师指导。
（1）“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。 师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？
生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神??
师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去??”）
师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！哪个词与表现了余震的突然和强烈？
生：“突如其来”。
师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读） 师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？生：沉着地站着?? 师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的??”）师：手术室是空旷的地方吗？想像一下，手术室还有什么在摇晃？生：手术的器具在摇晃??生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃??生：人也在摇晃??
师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？生：沉着地！
师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓??
师：是不是这样啊？读一读相应的句子??（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）一个“沉着”写出了李博士的品质。
再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。
（2）“一个青年人正躺在……”读这句话，我感动这个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望……”地震了，他还像着别人……
师：你读哪句话知道了地震很可怕？
生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”
师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪
句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）
师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示，生齐读）
师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）
师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）
师：现在，你有什么样的感受？
师:你也为小钱高兴！那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道??”
师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命 。
师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，读课文“??他知道有一位青年正躺在??”（生读相应的段落）
师：现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力??涓涓流出??”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（指名：爱心、希望??）
（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？生：差5分钟就是12个小时。师：这是怎么样的12小时？生：紧张，漫长
师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？ 生:“奔波”！
师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张，艰辛漫长的感觉！（齐读） 师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。生:“连夜”
《《跨越海峡的生命桥》教学设计》出自：百味书屋
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