篇一：鱼游到了纸上教学设计
《鱼游到了纸上》教学设计
设计理念：
本文按事情发展顺序，记叙“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼非常专心的聋哑青年，并发
现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。本文
在写作方法上有许多值得我们借鉴和学习的地方：作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、
神态和动作，刻画传神；语言平实而含义深刻，令人回味无穷 。因而，在教学设计时，我
一方面注重引导学生感悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。一方面指导学生学习描写人
物语言、外貌、神态、动作的方法。
教学目标：
1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不
苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
3、抓住描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了
纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点：引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年的品质。
教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
教学过程：
(一)创情境、激发学习兴趣
1、同学们喜欢观赏金鱼吗？老师向你们介绍一个观赏金鱼的好去处，那就是天下闻名的杭
州西湖，那儿有很多地方可以观鱼，最有名的要数“花港观鱼”和“玉泉观鱼”（多媒体配
乐出示一组鱼儿在水中游的图片）今天我们要学习的这篇课文，就是作者在玉泉观鱼时经历
的事情。（板书课题）学生齐读课题
2、课题质疑
请大家用心想一想，刚才读到课题，哪个字使你的心触动了一下，你心里产生了什么样的疑
问？
（二）整体感知
1、请同学们带着这些疑问，打开课文，让我们一起走进《鱼游到了纸上》这个故事。
自读提示
（1） 自由读课文，把字音读准，把句子读通顺。
（2） 试着用自己的话说一说课文主要写了什么内容。
（3） 边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。说说你对这句话的理解。
设计意图：初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是四年级阅读教学的要求。
因此，在开始新课之前，整体感知课文的主要内容，既符合课标的要求，又让学生有意识地
了解这节课所学的内容，为后面的教学做铺垫。
2、提问说说课文主要讲了什么内容。
3、简单交流对“鱼游到了纸上”的理解。
（三）学习生字词
（四）品“画鱼”，感受“鱼游到了纸上”。
1、青年竟然把鱼画得像在纸上游动，看来他画技非常高超，那他是怎么把鱼画得像在纸上
游动的呢？请你们快速读一读课文，找出青年画鱼的语句并把你的感受写在旁边。
设计意图：促使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
2、请个别学生把画出的句子读一读。
3、出示课件齐读：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那
样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（1）工笔细描是怎样画，挥笔速写又是怎样画？请你用笔画出有关的语句。
（２）谁来说说自己对这句话的体会。你是从哪儿感受到他画鱼认真？（一丝不苟）一丝不
苟是什么意思？谁能用“一丝不苟”说一句话？
（３）你又是从哪里体会到他画鱼技术的高超？（他很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸
上游动）
（４）带上你的感受，女同学读工笔细描的部分，男同学读挥笔速写的部分。
（５）老师配乐读，学生闭上眼睛边听边想象青年画画都有哪些动态。
（６）学生说想象到的鱼的动态。
（７）学生带着想象配乐读。
设计意图：此环节设计在于通过读打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体
验，以达到与作者产生共鸣的效果。在阅读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提
高阅读能力。
4、真是一幅栩栩如生的画啊！怪不得小姑娘叫了起来。出示小姑娘的话（哟，金鱼游到了
他的纸上来啦！）
（１）你还知道有哪些词语表现画画得很像的？（惟妙惟肖、栩栩如生、生动传神）你觉得
哪种说法更好？
（２）你打算用什么样的语气读这句话（惊奇的，赞叹的）个别读，齐读。
（３）同学们看看这句话，作者抓住了小姑娘的哪些方面来描写？（语言、动作、神态）
5、小姑娘惊奇的一叫，吸引了一群围观的人，他们纷纷议论着，赞叹着。出示文中插图，
想象他们会分别说些什么。在四人小组中说。（要求说出人物的语言、动作、神态）
6、先提问一个学生说，然后出示下文引导学生说话
一位带眼镜的老爷爷笑着说??大伯伯探着身子，看着画说??胖胖的小弟弟挤过来，踮起
脚尖，大声说??背着书包的小男孩听到叫声，跑过来，看了看画，又看看鱼缸的鱼说??
连那斯斯文文的大姐姐也挤了过来说??
设计意图：想象说话，是培养想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学
懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。
7、这声声赞叹都汇成了这样一句话，出示（鱼游到了纸上）齐读。
8、青年听到他们的议论、赞叹吗？为什么
设计意图：让学生明白他不仅仅因为是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了，深化学生
对文本的理解。
9、出示句子：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。
他好像和游鱼已经融为一体了。朗读练习。理解“融为一体”的意思。
10、太阳已经下山了，大家都准备回家了，可他还在那静静地画。出示句子：他似乎忘记
了时间，也忘记了自己。（个别读）但他没有忘记的是——鱼。
11、他眼里所见的，心中所想的，手里所画的都是金鱼，你们说他爱鱼爱到了什么境界？请
快速浏览课文，画出相关的句子。指名读。
12、出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从
来不说一句话。小组对比读，齐读。
13、你从哪些词中感受到这青年的忘我境界（老是、呆呆地、静静地、从来）
设计意图：引导学生立足“忘我的境界”、老是、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句
话”让学生体会到聋哑青年爱鱼如痴，观鱼似醉，想象、感知他平时如何专注观鱼的品质，
使学生增进了感悟，深化了情感，又更好理解“鱼游到了心里”。
14你还从哪句话中看出他爱鱼爱到忘我的境界？提问后出示句子：他告诉我，他学画才一
年多，为了画好金鱼，每个星期天都来玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，记了回家。
从加点的词中，你感受到青年是怎样的人？
设计意图： “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作
用”是中年级阅读教学要求。所以，教学中让学生抓重点词句既让学生感受到聋哑青年勤奋
专注的品质，又能锻炼学生的阅读能力。
小结：青年记住了鱼的特点、动态，所以说鱼游到了心里。板书：鱼游到了心里
(五)理解“游到心里”与“游到纸上”的关系
1、由“鱼游到心里”，你能想到一个成语吗（胸有成竹）
2、总结：正因为青年坚持不懈地细心观察，才会让鱼游到了他的心里。正因为他让鱼游到
心里，才会有鱼游到纸上。
3、你能用个关联词把“鱼游到心里”与“鱼游到纸上”的关系表示出来吗？
设计意图：通过连关联词，引导学生对课文难点的理解，从而让学生更好地理解因为把鱼形
记得牢，所以能把鱼画得活。
4、让鱼游到纸上来的这位青年居然是个聋哑人，从这件事中，我们可以看出他身上有什么
品质？板书：勤奋 专注
5、小结：就是这样一位聋哑青年,虽然身患残疾,就是凭着坚持不懈、勤奋、专注，使鱼先游
到了心里,而后又游到了纸上,这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。
（六）拓展延伸
1、谈谈你从聋哑青年画鱼的经历中有哪些启示,联系实际说说我们生活中还有哪些这样的
人和事。
2、学习作者描写人物的方法写好小练笔。
设计意图：学生在教师的引导下动脑、动口，动笔，变被动学习为主动学习。体现“教师为
主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
板书设计 27《鱼游到了纸上》
（画鱼） （看鱼）勤奋 专注 游到了心里
设计意图：让学生明白只有专注地看，才能让鱼游到心里，只有勤奋地画，才能让鱼游到纸
上，也只有先游到心里，才能再游到纸上。
篇二：人教版四下《鱼游到了纸上》教学设计
人教版四下《鱼游到了纸上》教学设计
枝江实小 杨梅
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文；
2、 品读有关词句，感受聋哑青年的勤奋专注；
3、 理解“先游到了我的心里”的含义；
二、教学重点：
体会聋哑青年勤奋专注的品质
三、教学过程：
（一）质疑导入
1、 同学们，今天我们要学的课文的课题已经写在了黑板上，会读吗，一起读。
2、 鱼，对我们来说可不陌生，谁来说说，你都认识哪些种类的鱼，你经常在哪里看到鱼？
3、 看来，鱼对我们来说确实很熟悉，在生活中随处可见，这时我们再来读课题，看看会读出什么不一样的感觉来。
4、 谁来说说，你读出了什么不一样的感觉？请你带着这样的感觉读课题。其实，老师也挺纳闷，鱼怎么会游到纸上呢？那就让我们带着同样的疑问打开书127页，走进课文，去寻找答案。
5、 请同学们自由读课文，有两点要求：1、把字音读准，句子读通顺，课后的生字在文中圈画出来；2.仔细找一找，课文中有哪些带“游”字的句子，把它们划出来并标上序号；
（二）初读课文
1、 学生读文，教师巡视（仔细地找，认真地划，并且标上序号）
2、 大部分同学已经完成了，谁来读读自己划的带游的句子？一人读一句。 （师评价：不错，一个精彩的开头。好，字正腔圆。读得真仔细，游和鱼紧紧纠缠在一起，可不好读。
3、 看来，带“游”字的句子可不少，一直从文章的开头游到了文章的结尾，一共有几句？（整体出示7个句子）
4、 这7个带游的句子啊，现在游到一起来了，我们再来读读它们，简单的句子快速读过，读不顺口的，就反反复复多读几遍，如果都能读流利了，就停下来。
5、 都会读了吗？这7个句子啊，就像7颗闪亮的珍珠镶嵌在我们的课文中，现
在老师想来做一根线，和同学们配合再次把这几颗珍珠串起来，哪些同学会成为这7颗珍珠呢？这就要看谁跟老师这根线根跟得最紧了，准备好了吗？
6、 师生接读课文。瞧，我们把这串珍珠串的多好！
（三）品读感悟
1、“他笑了，笑的那么甜”同学们，他为什么笑了，知道吗？（因为他的画被别人赞赏）第一个赞扬他的人是谁？她是怎么赞扬的？（出示句子：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）来，咱们一起来夸夸他，那个小女孩惊奇地叫起来----（齐读）小女孩因为太惊奇，都是叫的，再来------（齐读）
2、同学们，如果你当时就在场，听到一个小女孩这样的喊叫，你会怎么想怎么做？
3、那如果小女孩的喊声是这样的：（出示句子：哟，金鱼画到了他的纸上来啦！）谁来扮演小女孩这样惊叫一遍？听到这样的惊叫，你还会迫不及待地想挤过去看个究竟吗？
4、所以，真正吸引你过去的，只有一个字：游。正是被小女孩的这个“游”字吸引，大家不由自主挤到青年身边，请同学们看，男女老少都围过来了，他们一定在对青年啧啧称赞，此时，我们仿佛听到了小朋友对他的画兴奋地称赞道----，，听到阿姨眉开眼笑地称赞说-----，听到老爷爷不住点头赞许说----，你还听到了哪些赞叹？
5、是呀，画的太好了，这一声声的赞叹，都汇成了这样一句话：（出示句子：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）齐读。这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话：-------齐读。
1、听到这样的惊叫，我们纷纷挤到青年的身边，看到他是怎么画鱼的呢？请同学们快速默读课文，找出描写青年画鱼的句子。
2、谁来说说，青年是怎么画鱼的？（出示句子：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）指名读。
3、这句中，有两个美术名词（变颜色）：工笔细描、挥笔速写。什么是工笔细描？什么是挥笔速写呢？同学们能不能就从这句话中找出句子解释一下这两个词语？
4、老师想来做个小调查，学过画画的同学有哪些？学过工笔或者速写的有
哪些？（你能跟同学说说它们的区别吗？或者：没关系，我们来看一个词：绣花，自己绣过花或者看过别人绣花的同学请举手，绣花是怎样绣的？像绣花一样画画，一丝不苟地画，说明画得很—细致，细致地画，画出细节就是工笔。而速写，从这个“速“字咱们就可以看出画的时候速度—快，大致地画，画出大体形态就是速写。
5、老师这里有两幅画（出示图片），你能判断哪副是工笔，哪副是速写吗？
6、就这样，青年有时工笔细描，有时挥笔速写，画出了金鱼的各种动态，（出示插图）我们从青年的画中，看到了哪些动态？
（插图旁出示句子：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼 的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
7、还有谁像这样读出你看到的金鱼的动态？同桌互相读一读，读出你看到的动态。
8、各种游动的金鱼真是千姿百态，栩栩如生，此时我们看到的是一个无声无息却又意味深长的特写镜头，镜头中的主人公是谁？他的身份有什么特别？透过这个镜头我们看到的是聋哑青年高超的画技，面对这个镜头，也有一个问题在老师的脑海中盘旋，不知同学们的心里有没有产生一个问号？
8、是呀，老师脑海中盘旋的正是这个问题，如此高超的画技，一个聋哑青年，无法与人交流，无法拜师学艺，他是怎么练成如此高超的画技的呢？现在，请同学们带着这个问题静静地读书，静静地思考：聋哑青年为了画好鱼是怎么做的？找出相关的句子，画上记号。
1、 指名答。（出示句子：他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，他常常到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。）
2、 指名读句子。从这一句我们读到聋哑青年画好鱼的秘诀是什么？你是从哪些词读出来的？（板书：坚持）每个星期天都看，一看就是一整天，他在看什么？（谁能用课文中的句子回答）
3、 出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
他在看什么？呆呆地看，静静地看，能用别的词形容一下青年看鱼的神态吗？（聚精会神、专心致志、全神贯注）板书：专注（这是青年画好鱼的又一个秘诀。）
4、 这一年多的时间里，他真的每个星期天都到玉泉来，每个星期天都呆呆地站
在金鱼缸边，每个星期天都这么静静地看鱼吗？眼见为实，让我们一起去看看吧。（出示插图和句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）
引读：一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你发现——生1朗读
师：看到了，他的确在玉泉看金鱼。一个烈日炎炎的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你又发现——
生2朗读
师：看到了，他还在玉泉看金鱼。一个秋雨绵绵的星期天，你又来到玉泉，又来到茶室的后院，你还发现——
生3朗读
师：他还在。一个寒风呼啸的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你惊奇地发现——
齐读
5、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。就这样日复一日地看，就这样一看就是一整天，常常忘了---，忘了----，常常忘了----，忘了----，什么都忘了，这种境界叫什么境界？（板书：忘我）
（四）总结全文
1、正是这样的忘我，聋哑青年才练成了这样的功夫---（齐读：鱼游到了纸上） 正是这样的忘我，才有了人们这样惊奇地称赞----（齐读：鱼游到了纸上）
2、现在，同学们明白了聋哑青年是怎样让鱼游到纸上去的？
3、同学们，聋哑青年用他的勤奋，用他的专注，用他的忘我精神，让鱼先游到了他的心里，然后又游到了纸上，从而收获了“鱼在心上、心在鱼上”的美好境界。同学们，让我们也用自己的勤奋、专注去收获属于我们的这样美好的境界吧！
篇三：鱼游到纸上教案公开课
鱼游到了纸上教案
教学目标
1.认识4个生字，会写11个生字。正确读写“栏杆 罢了 境界 绣花 厂
徽 清澈见底 赏心悦目 一丝不苟 融为一体”等词语
2、有感情地朗读课文。
3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
4、体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
重点和难点
1、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
2、体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
课前谈话
美丽的花港地处杭州西湖，是个观鱼的好地方，乾隆下江南游西湖时，
曾作诗“花家山下流花港，花著鱼身鱼嘬（chuài）花”。你们想不想去看看？（PPT出示：花港观鱼图）
师：花港美，那儿的鱼更美，有一位“特别”的青年人每个星期天都
在这观鱼，为什么说他“特别”呢？谁有兴趣和老师一起去了解？
教学过程：
（一）导入课题
1、请大家齐读课题。（生读）
2、声音真响亮，读题不光要用嘴巴、眼睛，还要用心。再读.
一．结合预习学习生字
请同学们大声的朗读课文，注意读准字音，读通句子，难度的地方多读几遍
1、要学好一篇课文，首先要读准字音，读通句子。课文同学们已经预习过了，谁想来展示一下你读词语的风采？（出示词语）花港 清澈见底 一壶茶 鱼缸罢了 一丝不苟聋哑人绣花 厂徽赏心悦目 融为一体
①真好，个个举手，自信满满，请你读。（每人一行。发音真准确，你读的字正腔圆，真棒！）
2、词语会读了，我们再来看看要注意的字形。学生质疑，教师指导“徽”的书写
出示“徽”①我们看“徽”看看写的时候应该注意什么？（左中右结构写的要紧，徽中间的横不要漏掉）
②生写，注意写字姿势。
③评价。（同桌互相评价，写的不合适的地方再改）
师：同学们，我们扫除生字词障碍后，接下来，就让我们走进这位举止特别的青年。
二、小组合作，讨论交流。
举止特别在哪里？请同学们小组内朗读课文，并讨论交流
1
语言
2、小组成员互相交流。
3、汇报交流成果。
预设：PPT出示：
特别之一：
他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
这是一个（比喻）句，把（ 眼睛）比作（ 玉泉的水 ）
特别之二：
说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆
呆地站在金鱼缸边。静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 （神态描写）（专注）
1、这句话运用了什么描写，表现了什么？
表现了青年看鱼时的勤奋、专注与忘我。
2、说说下面的句子与原句意思表达有什么不同，哪句更好？
他老是一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且从来不说
一句话。
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，
一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 ．．．
（专注 勤奋 持之以恒）
3、补白想象：
这是怎样的“一整天”呀，让我们来想象一下：
当晨曦微露时，公园里游人稀少，但是青年已经早早来到玉泉一个人
——呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
当艳阳高照，观鱼的人们谈笑风生、指指点点着从金鱼缸边匆匆而过
时，他还是一个人——呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
当夕阳西下，游人渐渐散去，公园里恢复了宁静，他仍然是一个人—
—呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
如果按一年365天算，那么他观察了五十来天！这五十来天不管严寒
酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，教师引读
这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，会看到（生接读他
老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）
这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，会看到??
这是一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，会看到??
这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到??
从早上到晚上，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，每一
天星期天他都在，他放弃过吗？他动摇过吗？间断过吗？——没有。这又叫怎样地看？(废寝忘食地看、持之以恒地看、坚持不懈地看)
特别三：
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑
娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
围观的人越来越多，大家赞叹着,议论着, 唯一没有反应 的是他自己,
他好像和游鱼已经融为一体了。
讨论句子的深刻含义:
在围观的人赞叹议论时,他没有任何（ 反应 ）除了他是（聋哑 ）
人之外,更重要的是他（专注）地画鱼。他眼中所见,（心中）所想，笔下所画都是鱼,好像和鱼（融为一体 ），才把（鱼 ）画活了。
如果当时你也在现场，你会想对这位聋哑青年说些什么呢？请把你想
对他说的话写下来。
大哥哥：
你真了不起！??
口语练习：
一位戴眼睛的老爷爷挤了过来，看着画，说??
一位老伯伯也走了过来，探着身子，看着画，说??
一群小朋友闻声跑了过来，有的使劲挤到青年旁边，有的站在鱼缸边，
看着画，又看看鱼缸里的鱼，再看看画，说??
一位阿姨站在了青年对面。她听着周围人的赞叹、议论，望着专心致
志画画的青年，由衷的说??
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着??
1、一位路过的老外也挤了过来，竖起大拇指说：
2、鱼缸里的金鱼说：
他似乎忘记了时间，也忘记了自己。（忘我）
特别四：
原来，他是个聋哑人！
《鱼游到了纸上教学设计》出自：百味书屋
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