篇一：《搭石》第二课时公开课教案
《搭石》第二课时教学设计
锦湖第三小学 黄文墨
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。
3．学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。
教学准备：
课件、贴纸、磁铁
教学课时：共二课时
教学过程：
一、图片导入：
1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。
出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。
生活在城市里方便吗？方便。
2．但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。
我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习《搭石》。
二、精读课文：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。
这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！
2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。
（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）
【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】
3．生默读第2自然段后反馈：
先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。
（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
①生反馈。说出“谴责”。
“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。
【贴纸条：是什么（释义）】
②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸条：为什么】
因为他们怕别人踩凉水。
③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】
说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??
【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??】
④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。
【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】
理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么）
还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】
（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
①生反馈。说出“赶路”。
②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不平稳，要摆搭石。）
③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸??）
④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳??）
⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。
齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去
⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯）
⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） ⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。）
指名读。点评。自由读。齐读。
（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。
（4）再次总结学法。
4．我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。
（1）预设第三自然段：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
①生反馈。说出“紧跟”。
②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。
一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）
③朗读指导：体会“协调有序”：
现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。
开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的——
师生配合读：（节奏有快有慢）
小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。
④这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和谐美??】
⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）
⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？
（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）
⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。
⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）
小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。
（2）朗读指导：
老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读：
①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）
②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读）
③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读）
（3）小结：
搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。
齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。
5．预设第4自然段：
（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
①生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条：谦让】
②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨??） ③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。
（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
①生反馈：伏
伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。
②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。
采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）
③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。
当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。
当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。
④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【贴尊老】
⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。
齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。
3．小结：
①现在我们再回过头看看文章的第一句。
出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。
②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??）【把“石”字展开，如：变成助人为乐美】
同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。
三、拓展延伸：
1．出示刘章写的《写作<搭石>的前前后后》，生浏览。
我出生在河北省兴隆县上庄村。??1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。
——选文摘自刘章《写作<搭石>的前前后后》
2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！
3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？
在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??
在公车上：让座
在马路上：扶老人过马路
在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物
在募捐现场：乞丐都来捐款
??
小结：
课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
只要我们善于观察、用心发现，一定会发现平凡生活中的美。
四、总结全文：
1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。
板书设计：
搭石
搭石，构成了家乡的一道风景。
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尊老石
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篇二：21《搭石》公开课教案
《搭石》教学设计
汇龙小学 唐洪
第一课时
教学内容：
1、会认 “谴”等7个生字，会写“暴”等11个生字。
2、概括文章主要内容。
3、学习课文第一自然段，知道什么是搭石。
4、正确、流利地朗读课文。
教学过程（略）
第二课时
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文2—5自然段。
2、运用查字典、联系上下文等方法理解“人影绰绰”、“协调有序”等重点词语。
3、感受搭石上“看得见”和“看不见”的美，体会平凡中的不平凡。
4、学习作者用字精准以及巧妙选材的写作方法。
教学重点：
1、运用查字典、联系上下文等方法理解“人影绰绰”、“协调有序”等重点词语。
2、感受搭石上“看得见”和“看不见”的美，体会平凡中的不平凡。
教学难点：
1、学习作者用字精准以及巧妙选材的写作方法。
教学流程：
一、说石引入
1、揭题，读题。
2、回顾：什么是搭石？
3：质疑：搭石不就是乡村山野中供人们过小溪的一种非常非常普通的石头吗？可是，作者为什么却说搭石构成了家乡的一道风景？
二、找景寻美
1、默读课文2-4自然段，你从哪些句子感受到搭石是一道风景？用“——”画下来，再想想这些风景美在哪？
2、师巡视指导。
3、指名交流感受。师根据学生反馈，相机引导孩子们品搭石上蕴藏着的美。
三、品石悟情
根据学生回答，随机学习“上了点儿年岁的人走搭石”、“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”、“年轻人遇上老人走搭石”这几道风景。
风景一：“一行人”走搭石
1、课件出示“每当上工、下工，一行人走搭石。。。。。。给人画一般的美感。”
2、联系上下文理解“协调有序”，感受一行人走搭石的协调美。
3、用查字典以及想象画面的方法理解“清波漾漾、人影绰绰”，感受一行人走搭石时的画面美。
4、指导朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。。。。。。”， 感受一行人走搭石时的音乐美。
5、写法指导：感悟作者用词的精美以及用标点符号的准确。
6、有感情地朗读“每当上工、下工，一行人走搭石。。。。。。给人画一般的美感。”
7、解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
风景二：“上了点儿年岁的人”走搭石
1、课件出示“上了点儿年岁的人，无论怎样。。。。。。直到满意了才肯离去。”
2、让学生想象自己就是那位上了点儿年岁的人，通过采访了解“老人”踩到不平稳的搭石时会怎么想，怎么做，感受“老人”无私奉献的美。
3、指导朗读这道风景。
4、解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
风景三：“两人面对面走搭石”
1、学生汇报从这道风景中感受到的美。（板书：谦让）
2、朗读句子。
3、解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
风景四：“年轻人遇上老人走搭石”
1、课件出示“假如遇上老人来走搭石。。。。。。人们把这看成理所当然的事。”
2、理解“伏”、“理所当然”，感受家乡人敬老的美。
3、语用练习：展开想象，还有哪些人过搭石需要年轻人帮助？请你写一段话，用上理所当然。
4、学生分享所写语段，师相机点评。
四、写法指导
体会和学习作者巧妙选材来表现平凡事物中不平凡的美。
五、以石升情
1、指着板书问：仅仅是搭石构成了家乡的一道风景吗？（不是） 还有谁构成了家乡的一道风景？
2、指着板书追问：这排排的搭石仅仅是用石头搭成的吗？
3、指着板书追问：你认为这一排排搭石仅仅是联接着故乡的小路吗？
4、齐读最后一段： “一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”
小结：这一块块、一排排平凡而普通的搭石，静静的躺在溪水里，任人踩、任人踏，不计名利，无怨无悔，这正是乡亲们乐于奉献、互相帮助、敬老爱老的写照。课文题目是“搭石”，可是课文却主要写了走搭石的人的美德。刘章爷爷的这种借物喻人的写作方法值得我们学习。
六、以情延情
引导学生留心观察，用心感受，从平凡的事物中发现不平凡的美。
七、板书设计
21搭 石
篇三：《搭石》教学设计理念
创设情境 朗读品味—— 《搭石》第二课时教学设计说明
罗博
《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私奉献的精神和为他人着想的民风如“搭石”一般在默默无闻中凸现。
本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，并学习从平凡的事物中发现美。所以，我是这样构想教学的： 一、以“美”为主线，贯穿课堂始终。
了解搭石，引出“美” → 自读交流，寻找“美”→品读感悟，欣赏“美”→拓展延伸，发现“美” →布置作业，留住“美”。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。然后，引导学生通过对重点词句的理解、朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的自然美与人性美，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。最后，学习作者从身边不起眼的小事中发现美、感受美并把这种美倾注于笔端，永存在心间。
二、给孩子浓浓的“情”。
李吉林老师曾说：“倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。”在
这节课中，我努力地给孩子一片最浓的“情”――通过各种教学活动，创设情境，引导学生走进小山村，走近搭石，去感受浓郁的乡村气息，感受村民们的美好心灵。
三、引导孩子美美地“品”。
课文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，我们不但能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。为了让孩子感受到这种美，我采用“品读”的方法。在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生，引导孩子读中品，品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到 “意文兼顾”，做到语文的工具性和人文性的统一。
四、体现学生的主体地位，尊重学生的阅读体验，鼓励学生找出自己认为最美的画面，并读出自己的体验和感悟。为孩子创造活动的时空，给孩子表现的机会，真正做到生与生、师与生融为一体，实现接触零距离沟通无障碍。
自读交流，寻找“美” 环节
[评析：要让学生感受、理解，得先让学生静心、用心读书。“语文课 上需要书声朗朗，也需要静思默想，宁静以致远，智慧往往在宁静中诞生。” （于永正语）学生只有静下心来，沉浸在文本之中，才能调动起个人的生 活经验、知识积累，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客面事物的图像在其脑海中逐步清晰起来，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，为
有效对话进行必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资”。] 品读感悟，欣赏“美” 环节
[评析：怎样指导学生读出感情，有感情地朗读，是老师深感头疼的事，又是最重要的阅读教学方法。于永正老师说，朗读是赋予作品以生命，好的朗读使形象活起来，走到读者眼前，走进读者心里。如何指导？这个片段有几个闪光点：一是引导抓住关键的词、句（如“清波漾漾、人影绰绰”“踏踏的声音，像轻快的音乐”）的提示，想像画面，进行朗读，得法有效。教师适时地、精彩的范读。这个环节的教学，让我们切身感受到“教师的亲自范读，胜过任何多媒体朗读。”因为老师的表情、神态、肢体语言等感染力极强，营造一种氛围，使人身临其境。]
[评析：课堂表演是把“双刃剑”：因其富有创造性和挑战性而独具魅力；又往往因其流于形式化而屡遭批判。此处的表演环节能很好地达到预期的效果，完全得益以下两个方面：一是在表演前，教师指导得法，让学生有充足的时间潜心会文；二是在课堂生成过程中，教师有效地调动学生观察、思考、互动的积极性，步步深入又准确地演绎、领悟文本中丰富的信息。教师和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌。]
[评析：好的朗读的确是一种美妙的享受。课文朗读好了也就理解得差不多了。“以读代讲”有效地避免了教学陷入烦琐讲解、分析的误区。教师抓住关键字、词、句，适时点拨、引导，“四两拨千斤”。] 拓展延伸，发现“美”环节
[评析：“编篓编筐，全在收口”。教学起点在“美丽的风景”，收口亦在“美丽的风景”。此时，“人性美”的种子已悄然在孩子的心中扎下
了根，下面的拓展延伸也就水到渠成，无须老师多费口舌了] 布置作业，留住“美” 环节
师：美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来，和大家一起分享。
评析：类文《小草》的拓展，贯彻了语文主题学习活动的思想，整合了教学资源。做到了“用教材而不是教教材”“源于教材而又宽于教材”的思想。 教后反思
从语文学习的特点来讲，语文课不同于思品课、政治课。语文课有其自身的特点，语文学科的思想教育，要指导学生通过语言文字理解课文内容，体会思想感情去实现，重在熏陶感染、潜移默化。教学《搭石》这篇课文要引导学生体会文中的人性美，感悟乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，很容易上成思品课，为力避出现这样的问题，我采取了以下的作法：
１．重视朗读。在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生。通过让学生自由阅读、边读边批注、指导读、师配乐范读、指名读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。力求让朗读活起来，让学生在朗读中感受，甚至在朗读中感动，赋予文本以生命。 ２．注重引导学生品味、咀嚼词句，努力创设情境，把抽象的文字还原成生动的画面。
３．注意引导学生领悟文章的写作特点，并相机引导学生积累语言，在语文学习中学会感悟语言、运用语言。
《《搭石》教学设计》出自：百味书屋
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