篇一：爱莲说教案、教学设计
《爱 莲 说》教学设计
●三维目标
知识与能力：
1．掌握文言词汇和特殊句式。
2．了解作者和“说”这种文体的特点。
3. 学习托物言志和衬托的表现手法。
过程与方法：
以诵读为主，在读中译，在读中品，在读中悟，按照“情境导入---整体感知---合作探究---拓展延伸”的教学模式依次进行。
情感态度和价值观（德育目标）：
学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受君子之德，提高学生的道德修养。
●教学重点
1．朗读课文、熟读成诵。
2．积累文言词汇。
3．分析莲的形象，理解君子之德。
●教学难点
辨识对比与衬托，掌握衬托的表现手法。
● 学法指导
诵读法、点拨法、自主合作探究法
●教学内容及步骤：
一 情境导入
请同学们诵读有关莲的诗句。
莲花又称荷花、芙蓉，菡萏等。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，咏莲以言志，借莲以颂人。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章，感受莲的魅力，探究爱莲的缘由。（板书课题和作者）
二 整体感知
1作者简介
周敦颐，（1017—— 1073），宋代著名的唯心主义哲学家。字茂叔，道州营道人。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书屋讲学，世称“濂溪先生”。宋代理学创始人，著《周元公集》。 2背景链接
周敦颐酷爱莲花，曾亲自率领属下在旧南康府署一侧，挖池种莲，名曰“爱莲池”。荷花盛开季节，他即赴池畔观赏，结合自己的感受，写下了传诵千古的佳作《爱莲说》。 3介绍文体
“说”：
是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼、波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。 “爱莲说”:
谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。
4朗读课文
先欣赏视频，听读课文，而后教师范读，明确朗读要求，最后师生合作朗读。 明确朗读要求：
a读准字音
蕃fán 晋jìn 予yú淤yū泥 不染rǎn 濯zhuó清涟lián 不蔓màn不枝 香远益清qīng 亭tíng亭净jìng植zhí亵xiè玩 噫yī 鲜xiǎn有闻
b速度舒缓一些
c注意抑扬顿挫，要有高低起伏
d读出感情
文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些：如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏。相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”体会一下。还要读出抑扬顿挫来。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来。“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下。
请同学按朗读要求，自由练习朗读，最后师生合作朗读。
5 疏通文意 在预习的前提下，学生抢答，疏通文意，教师总结重点文言知识：
a “之”字的几种用法：
水陆草木之花 的
莲，花之君子者也 的
予独爱莲之出淤泥而不染
助词，用于主谓之间取消句子独立性。
b词类活用：
不蔓不枝名—动 生枝蔓，长枝节
香远益清形—动 远播
c特殊句式：
花之君子者也。
莲是花中的君子。（判断句）
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
我只爱莲花从淤泥里钻出却不被沾染，在清水里洗涤过，却不显得妖媚。（省略于，介宾短语作状语后置）
三 合作探究
1 作者称莲是“花之君子”，文中哪些语句具体描写了莲？这些描写让你联想到君子哪些美好的品质。
2 作者写莲，为什么还要提及菊和牡丹？请分析作者的写作意图。
教师点拨：
1 这些描写，句句写莲，实际上再以花喻人。由此可见，作者爱莲，更爱的是他的君子之德。——主旨。可见《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲来颂君子之德。在托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。 请同学们把这些语句再读一遍，注意体会作者的赞美之情。
2 对比和衬托的区别
? 对比：把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个方面并举出来进行比较，作
用在于使好的显得更好，坏的显得更坏。
? 如：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
? 衬托（映衬）：为了突出主要事物，先描写与之有关联的事物作陪衬烘托。按主要事
物和衬托事物之间所呈现的不同关系，分为正衬和反衬。
? 本文应为衬托，用菊花和牡丹来衬托莲，更突出了莲的高洁，突出了本文主旨。
四 课堂小结
? 全文托物言志，以莲喻人，通过对莲花的描写和赞美，表达了作者在污浊的环境中，
不随世俗、不慕名利、洁身自好的君子情操。
五 拓展延伸
1 模仿例句，用托物言志的方法造句。
例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，
恰如清高正直，志洁行廉的君子。
造句：我爱 ，因为它 。
。
2 联系莲花，谈谈君子形象对我们今天完善自我品德修养的启示。
作业：小练笔
请根据你的喜好，任选某种植物，赋予它某种精神品质，运用恰当的表现手法写一段文字。（300字左右）
附：板书设计
爱莲说 记叙、描写 议论、抒情
陶独爱 菊衬托 隐逸 鮮
世 人 甚爱 牡丹富贵 众 以花喻人
予 独爱 莲 君子 无
托物 言志
篇二：《爱莲说》教学设计优质课
《爱莲说》教学设计
教学目标：
1．结合预习检查，疏通文意，背诵课文。
2．通过对莲形象的品读，归纳莲的品质。
3．通过对主旨的探究，学习衬托和托物言志的写作手法。
教学重点：
1．通过对莲形象的品读，归纳莲的品质。
2．学习衬托的手法。
教学难点：
通过对莲形象的品读，领悟莲的精神内涵。
教学准备：
教师：制作多媒体课件、微视频
学生：1. 预习课文，准确熟练朗读，完成课文通译。2．查阅资料，了解作者情况，及“说”这种文体特点。
教学过程：
一、导入
出示一组花卉图片，配乐，创设情境
教师：欣赏了这么多美丽的花儿，你用《爱莲说》中的一个句子来形容一下？（看来你把文章读懂了）毛泽东最爱梅花，因为梅花总在风雪中傲然绽放；陶渊明最爱菊，用菊花来表明自己喜欢归隐的志向。北宋哲学家周敦颐毕生酷爱莲花。他爱的是莲的什么呢？我们一起从《爱莲说》中寻找答案。
二、检查预习情况
1．齐读，正音。强调易错读音：鲜 xiǎn蕃 fán 予 yú
2．出示多媒体，出示教师总结的学生预习中的困惑，集体讨论解答. （白居易的诗《买花》就如实的记录了长安贵族买牡丹花的场面。其中有两个句子：一丛深色花，十户中人赋!意思是——富贵闲人一束花，挥霍掉十户中等人家一年的租税）
家家习为俗，人人迷不悟。人人都乐在其中。所以说，
唐宋时期人们喜爱牡丹花是真实的。）
3．通译全文。（巩固背诵）
4．在线检测，解决存在主要问题。
5．学生巩固（根据刚才的检查情况，再巩固一下）
三、精读细品(一) ——品“爱莲”
1．教师：周敦颐为了能和莲花日日相伴，在自己住的地方专门挖了一个池塘，种满莲花，而且起的名字就叫“爱莲池”，周敦颐为什么如此爱莲，你能从文中找到答案吗？
明确：① “（予独爱）莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉” ②“莲，花之君子者也”
2．教师：齐读第一段中描写莲花的文字。
（第一遍读）生齐读
教师：作者在写这段文字的时候，内心对莲是一种什么样的情感？（喜爱）那你读出来了吗？
（第二遍读）学生试读
朗读指导：
读出轻重，哪个词最能表达情感就重读，注意断句（予/独爱/莲之出淤泥/而不染），运用你的表情。（脸上带着喜爱的表情，再来读读看！） 教师：你能用你的语言描述一下莲的形象吗？
（你的表达清楚流畅或你的语言很优美）
教师：周敦颐爱的只是莲这美丽的外形吗？他爱的究竟是莲的什么．．呢？
明确：不是（品质、精神）
教师：那么你怎么从这段描写中发现它的品质精神？
（看来，我们需要一个好的方法帮我们来解决这个困难）
打开学习任务单，按照要求完成第二大题第一小题。如果有困难，可以借助微视频——《透过外在形象 探究内在品质》
学生活动：
①品读文段，观看视频，归纳概括，写在任务单上。
②小组交流探讨，继续完善答案
③选一个人代表本组准备班级交流。 班级交流。
总结：我们可以选最有代表性的词语做好笔记重点记忆。（洁身自好、不与世俗同流合污、正直等）
带着对对莲花高洁品质的理解，让我们再来朗读一遍这段话。你来试．．．．．．．．．
试？
（你的朗读让我们听出了
背诵本文段。
3． 教师：再来看你找到的第二个句子齐读“莲，花之君子者也” 教师：翻译这个句子（顾玲钰）。
明确：莲花，是花中的君子。 教师：解释一下“君子”的意思（邢岱文）？
明确：品德高尚的人。
追问：在你学过的文章中，我们都把谁成为“君子”了？（孔子等） 我们把孔子尊为“君子”，周敦颐呢？（把莲花誉为“君子”）这是多么高的赞誉啊！你能读出这种感情吗？
（崔译方、王文蕊、宋欣洋、许书瑞）
读出作者在赞美“君子”二字时饱含的深情。
（
精读细品（二）——知写法
4．师：这两段话，作者已经把他对莲的喜爱表达出来了。那么文章为什么还要写另外的两种花呢？指名朗读第二段，思考。
明确：衬托，
师：用什么衬托什么？
明确：菊和牡丹衬托莲
用隐逸者和富贵者衬托君子
用陶渊明和追求富贵的人衬托周敦颐。
教师：我们再读第二段，看看具体是怎么衬托的。
生再读。（二读）
朗读指导 ：文段中有一个最能表达情感的词——“噫”词性？．
意思？你在平日说这个词的时候是怎样的语气？
那你也用这样的语气来读这个“噫”。（三读）
作者感叹什么呢？接着读下去，思考。
（学生活动：读、思考、交流）
明确：感叹像陶渊明（爱菊）一样的人太少了
感叹像作者一样（爱莲的）人没有别人了。
感叹追求富贵的人（爱牡丹的）太多了！
在此基础上教师提问：三种人分别有怎样的人生观？作者对三种人分别是什么情感？
（预设：学生在分析对陶渊明的情感态度时可能会有困难，插入微视频二）
明确：作者鄙视众人追逐富贵，不喜欢陶渊明的逃避，喜欢自己不逃避现实又能洁身自好的人生态度。
再读第二段，用不同的语气读出作者内心不断变化的情感。
教师：那么作者写这篇说的目的是什么呢？他是怎么达到这个目的？
明确：通过对莲的赞美，表达作者洁身自好的人生态度，批判趋炎附势的世风。
教师：这种写作手法是？
明确：托物言志
有感情朗读本段（四读 ） 背诵本段。
四、 课堂小结：
谈谈你这节课收获了什么？
时间如流水一去不回头，那些世人追逐的富贵和名利早已如同云烟随风飞散，只有美德流芳百世而且“香远益清”。
同学们，愿你我都能把莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品格铭记在心里，做一个洁身自好、通达正直的君子。好吗？
带着感情来朗读并背诵全文。
五、 作业
片段练习：
仿写“予独爱莲??”
参考句式：我最爱(梅、兰、竹、菊等任选一种)的??
篇三：《爱莲说》教案
中学语文微格教学教案
年级：八年级 ﹙上册﹚学科：语文 课题：《爱莲说》主讲人：黄靖 201213000018 时间 ：2015年 4月14 日指导教师：陈霞
【教学目标】
1.了解“说”这种古代文体及其特点。
2.了解借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法。
3.增强古文阅读能力，能翻译并背诵课文。
4.学习莲“出淤泥而不染”的品格，体会作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度并树立自身崇高的道德追求。
【教学重点】
1.引导学生借助注释及相关辅导资料初读课文。
2.以读促译，反复诵读全文，了解莲的特点及作者爱莲的原因。
3.探究莲的高洁的品格以及了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。
【教学难点】
1.莲的高洁品格。
2.作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度。
3.借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法。
【教学方法】
1.讲授法
2.诵读法
3.讨论法
4.分析法
5.小结法
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入课文
通过交流自己喜欢的花，及简单说明喜欢的原因，引出莲花。（开放式回答） 同学们都有自己喜欢的花并且都有自己爱花的理由，今天我们将学习是周敦颐的《爱莲说》，让我们一起看看他爱莲花的原因又是什么。（板书课题和作者）
二、了解文体及熟悉作者
1.“说”，是古代论说文的一种体裁，可以说明事物，也可以论述道理，也称“杂说”，属论说文范畴。它的作用是解释义理，把自己的意思叙述出来。往往用于表现作者独特的见解。《爱莲说》就是对热爱莲花的嗜好所做的解说。
2.周敦颐，字茂叔，号濂溪，北宋道州营道人，北宋思想家、理学家、哲学家、文学家，学界公认的理学鼻祖，称“周子”，著有《周元公集》、《通书》、《太极图说》等。
三、自读课文，感知文意
1.引导学生结合课文注释阅读课文，找出生僻字并请同学注音。
蕃(fán)、淤(yū)、濯(zhuó)、清涟(lián)、亵（xia）、隐逸（yì）、鲜（xiǎn） 蔓（màn）、噫（yī）
2.结合注释用自己的语言说说课文讲了什么。（开放式回答，根据学生的回答进行补充引导）
四、深入感知文意，把握正确的朗读方式
1.听优秀的课文朗读录音，教师进行指导
a.文言文要读出韵味，语调要舒缓，语速要慢
b.要读出抑扬顿挫，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”要一顿一挫，一抑一扬；c.读出节奏和韵味来“出??不染，濯??不妖”，“染”和“妖”一扬一抑
d.读排比句的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势
2.教师示范性朗读课文
3.同学们有感情地齐读课文
4.教师朗读小结：①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别
五、 研读课文
(一)难词、句段释义，把握整体文意，请同学翻译句、段
（二）品位语言，领悟语感
带着下列问题品读课文：（全班朗读、讨论）
1.作者如此爱莲，是从哪些方面描写莲花的特点的？
2.作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？
3.本文主体是写莲，为什么要写菊和牡丹？
4.为什么作者在第一段连用两个“独”字？
5.课文前面按“菊——牡丹——莲”的顺序写，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？
结合课文，逐一解答：
1.莲花的可爱之处表现在:
①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴； ②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；
③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高、自尊自爱。
2.作者借莲花来写人。
①在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴； ②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度；
③把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。
3.对比、衬托（正衬、反衬）:
一是对“莲”的衬托，在反复的衬托之中既突出莲的品格，又表达自己的情怀；二是由三种花引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择，突现自己对胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德的崇尚。
作者好像是在写花，而实际上是托物寄意，弦外有音，这就是我们所说的“意蕴”。这种写作手法就叫做托物言志。
“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣，一般是通过咏物来抒情，借助某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。
4.第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。
5.前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后 文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。
【作业布置】
1.熟读并背诵课文，下节课抽查。
2.在改革开放的今天，社会上出现了一些不正之风（比如说“央视”播出的《共同关注》），作为中学生的我们该怎么对待这些问题呢？
3.回去在网上搜索莲花的图片，选出3张最喜欢的，并各附上自己原创的描写语句。
【板书设计】
爱莲说（古文体）
周敦颐 字茂叔，号濂溪
蕃()、淤() 濯()、涟() 亵()、逸（）蔓（）、鲜（）噫（）
《《爱莲说》教案》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/94064.html
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