篇一：教师专业成长论文
立足课堂，给教师插上腾飞的翅膀
——谈课改与教师专业成长
新一轮课程改革于2008年7月完美落幕，这轮新课程改革不仅在课程的功能、结构、内容、教学、评价和管理等方面有了重大的创新与突破，促进了学生学习和生活方式的改善，更是给教师的专业发展带来了前所未有的机遇与挑战: 新课程改革下的教师是学生学习的促进者而非领导者; 和学生们一样，教师也是学习者，而非无所不能者；教师是“平等中的首席”，而非踞高临下的包办者；教师是学生学习的合作者, 而非孤立者; ……这一切都为教师打开了一个全新的视野。如何让一直以来墨守“传道授业解惑”的教师成为学生学习过程中的“重组者”、动态生成的“推进者”、发挥潜能的“挖掘者”呢？经过这几年的不断思考，我们认为：以课堂为主阵地，让教师在课堂教学中逐步成长已成为新世纪教师培养的一个重要课题。
一、 以课堂为媒介，转变教师教育观念。
改变传统课堂教学的关键是转变与更新教师的观念。自课改以来，我们尝试以课堂为媒介，为教师搭起构建新课程理念的桥梁。
1、专家执教观摩课，使课改内容渐入人心。
专业研究人员参与的课堂教学一般具有前瞻性，有一定的导向作用。以他们所设计的课堂教学教程作为示范，组织教师观摩，并结合相关新课程的教学理念进行分析、研究，把新教学理论与课堂教学融合起来，能够使教师对课程改革中的新观念、新思维、新方法有清晰而明确的认识，不断让教师感受教学新理念并逐步扎根发芽。教研员组织安排的观摩课中，无不渗透着这些专业研究人员对新课标的理解和把握。观摩这些课例，揣摩其中的教学技巧，倾听他
们的分析与评议，无疑对听课教师有极大的帮助。如果再能够听到名师现场讲课，那的确能称得上是对教师头脑中旧观念的荡涤了。
2、专家评析尝试课，使教师解惑受益。
教师专业水平的提高离不开专业研究人员的引领。教师执教，请专业研究人员做课堂教学现场指导，不失为促进教师专业成长最有效、也最受教师们欢迎的一种形式。专家们的现场指导，不仅可以使教师及时找出差距，也在很大程度上帮助教师提供了切实可行的教学方案。记得在2005年时，我校安排了几位年轻人执教，特地邀请本市的相关专家现场指导课堂教学。专家听完课后，随即与执教老师进行了面对面的交谈，指出课堂上存在的不足，提出具体处理方案，并及时对教学中精彩的环节给予肯定和鼓励。无论是上课的教师还是听课的教师，大都通过与专家们的直接交流，都加深了对新课程理念的进一步认识，明确了今后教学的主导方向。事后，教师们直竖大拇指，普遍反映受益匪浅。
3、改变课堂评价主体，使教师转变教学行为。
教师的教学行为影响着教改新课程的实施，因此必须构建一个适应新课程的课堂教学评价体系，以此促进教师教学行为的转变。传统的课堂教学评价以教师为主体，关注教师怎样教，却忽视了学习的主体——学生。要使教师尽快走上专业成长之路，必须大力加强随堂课的评价，在课堂教学中把师生互动和学生学习情况作为教学评价的重点，注重考察学生的主体性是否得到发挥，教师在教学中是否注意并做到面向全体等等。具体的课堂教学评价可从以下几方面去考虑：（1）教学目标是否符合新课标要求;(2)教学是否做到关注学生个体差异，面向全体学生；（3）是否有意识地引导学生自主、合作、探究；（4）是
否充分发挥教师主导作用，营造民主和谐的学习氛围。
课堂教学评价主体的改变，将指引着教师努力改变自身的教学行为，促进其摆脱传统教学模式，在教学中不断推陈出新。
二、 以课堂为阵地，引领教师不断成长。
课堂是新课程理念实施的主阵地，以课堂教学为根本，多方位改善教师的教学行为是不断提升教师教学水平的有效途径。
1、 集体备课，取众人之长。
集体备课是教研组经常进行的一项活动。在此活动过程中，大家无拘无束地发表意见和看法，进行思维互动，不同的教育思想、观念、教学模式、教学方法都能在集体备课中得到交流与讨论，大家协作攻关，共同完成备课任务。备课后，集众家之长的教案付诸于课堂教学中，教师们再围绕着教学过程进一步研讨，不仅发挥了集体智慧，也大大提高了课堂教学的时效性。
2、 跟踪听课，避一家之短。
只有找出问题才能加以改正。为帮助教师更快地成长和发展，跟踪听课应是行之有效的方法。反复听课、评课的过程，是不断找出问题加以改进的过程，是教师一步一个脚印，在课改路上孜孜探索的过程。教师会在一次又一次的上课过程中取长补短，使教学理念得以提升，专业技能得到提高。我校在课改以来，针对青年教师开展连续不断的跟踪听课活动，在活动中已有部分教师逐步成长起来。
3、结对帮扶，扬骨干之才。
骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍中的核心和中坚力量，学校要充分发挥他们的传帮带作用，通过开展结对子、一帮一
等活动，组织骨干教师、学科带头人，以课堂教学为重心引领教师尽快适应新形势下的教育教学活动，避免其他教师走弯路，更快更好地成长起来。
三、 以课堂为平台，实践课改之路。
现代教育要求教师不断成长，成长中的教师又需要实践的平台检验自己，展示自己。学校应积极为教师搭建这样的平台，通过举办观摩课、竞赛课、优质课等活动，为教师专业成长提供必要条件，使教师在活动中开拓视野，感受教学方式的变化。
教师是课程改革的实践者，课堂是教师实施课程改革的重要基地，只有教师积极主动参与新课程的改革与实践，并将专业成长建立在课堂教学的基础之上，才会事半功倍，取得预期的效果。
篇二：教师专业成长论文
教师专业成长之我见
贵州省遵义县石板镇天旺小学 刘朝勇
教师专业成长是指教师在工作和生活中,他的职业操守、职业情商、社会责任感等方面的理解与把握,实践与提升的过程。教师专业成长的过程就是教师职业生命成长的过程。每一个教师更应重视自身的专业成长, 现结合自己的成长谈点看法。 一、一种心态：
就是平常心态。佛学不是说：一切要随缘吗！我的领悟随缘就是平常心。 随遇而安，无论在偏僻的山区学校，还是平坝的农村小学，就是现在条件较好的中心地学校工作。无论学校教师的编制多与少。这可能就只有这点缘吧，发一些牢骚，又有什么用呢，既费神，有伤身。不如安心工作的好。其实，人生中最快乐的是拼搏，而非成功。 还好，所到之处，老师们卖力，学生努力，整体看，还很不错。都是因为我们有缘，缘让我们团结一心，努力工作。我们的观点是：学校的教学工作，就像种庄稼一样，每到春天就播好种，育好苗，施好肥，勤劳作。就像温家宝总理在汶川抢险时说得一句话那样，有一线希望，就要尽百倍的努力。不奢望，不苛求，力求做到收成如何，我都问心无愧！我都快乐！相信一句话：有一分付出，就会有一分收获，更相信天道酬勤的道理。有了这种心态，自然的就会促进人积极的学习、工作。在不知不觉的工作与生活中成长。
二、 两个领悟：
一是，工作的环境一定要是一个快乐的！美国科学界有人做过研究发现：快乐工作效率高！其实，我们都应该有同感吧。人快乐，干什么都有劲，效果都很好。所以，学校在制定管理制度时，做到人性化、人文化、校园化。努力创设让老师工作快乐，学生学习快乐的软环境。
二是，学校生存之本在于教育质量，教师的声誉也在于教育质量。但对教育质量的理解要全面，不要偏，片面的认为是学生智育发展。实质是学生全面素质的发展。作为教师，认识到这两点后，我认为就会自觉的去追求自己专业化的发展。
三、常给自身充电
学生的成功取决于教师的高素质。资料显示，学生学习的知识与教师拥有的知识是密切相关的。一个学科教师具有所教学科的知识、技巧对有效的教学来讲是非常有益的。研究还表明，宽厚的综合知识基础对教师的教学成功也是大有益处的。因此，善于学习，拥有扎实的学科知识基础，应该是我们教师自身的不懈追求。扎实的学科知识可以促进教师对所教学科的理解，对学科教学的理解，这不仅是教师进行学科教学的基础，更是制约教师教学水平提升的瓶颈。我们可以自主地学习学科知识、体会知识背后藏着的方法、思想，进而提高学科素养。俗话说：冰冻三尺非一日之寒也，要想在某一方面强于别人，高人一筹，出类拔萃，非要多下功夫，刻苦钻研不可。只有自身的数学素养丰厚了，才能从容地准确地解答学生的疑问，让学生知其然更知其所以然。
这就要求我们教师要多渠道的加强自身学习，发自内心。不繁衍与校、镇乡、县教科局等组织的培训学习。常给自己充电，就会促进自己快速的成长。
四、养成反思习惯
以自觉、负责的态度对教学活动进行反思是教师专业成长的有
效途径。教师只有自觉形成反思的习惯，才能不断解决教学中出现的问题，逐步把握教学的本质，改进教学行为和教学效果。反思我们的教学行为和教学理念。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师只有经常地反思自己的教育教学行为，才能不断超越自我。惟有不满，才有创新；惟有耕耘，才有收获。“教而不研则浅”，一堂课下来，随手记下这节课的得失感悟；一天下来，忙里偷闲，写一段教学随笔；一周下来，写一则教育教学随想，审视自己走过的足迹，就可以避免走弯路，集思广益，使思考有深度。让反思成为一种习惯，在反思中，使我们的大脑变得富有智慧，让我们的教育教学更富有成效。
教师职业是一个“形成中的专业”，让我们真心的爱学生、爱自己所教的学科，立足岗位，不断学习、积极实践、在反思总结中加速个人专业发展的进程。随着新课程改革的不断深入，新教材的实施，对我们小学教师的专业化要求也会越来越高。从教师本身来讲应该具有自我专业发展意识，关注自己的专业发展，在专业结构上不断更新、丰富，实现教师的自我成长，使教师的整体素质不断得到提高。
篇三：教师专业化发展论文
教师专业化发展论文
摘要：教育行动研究意在帮助一线教师反思自己的教育理论，使教师通过研究更加快捷、有效地解决实际问题。作为一种新的研究方法，通过在教育教学中的运用，可以促进教师的专业化发展，但是教师在运用教育行动研究时，要尽量避免该研究的局限性，使自己的研究和教学互相服务，互相提高。
一、教师专业化发展概述
教师专业化发展就是指教师职业逐渐具备专门知识和技术的成长过程。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终生学习，逐步习得教育专业知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的成长过程。它包括知识的专业化、技能的专业化、意识和态度的专业化以及组织的专业化。教师专业化既是教师成长发展的过程，又是教师成长发展的最终目标。教师专业化发展是一个动态发展的概念，是一个持续不断的进程。
二、教育行动研究的内涵及特征
（一）内涵
科勒等人在二十世纪三十年代最早提出了行动研究的概念，他们认为研究的结果必须能为实践者付诸应用，并利用自己的经验进行检验，因而他们鼓励实践者参与行动。他们把实践者在行动中为解决自身问题而进行的研究成为行动研究。二十世纪四十年代，勒温也将自己的研究称为行动研究。行动研究经过后人的不断地发展，产生了不
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