农村学校艺术教育论文第2页

篇一：农村学校艺术教育现状研究论文

关于农村中学学生自主管理能力的培养

课题研究方案

一、课题的提出：

马克思指出：人的能力发展，人的社会关系的发展都是与人的个性发展分不开的。人的个性，主要表现在人的特性和人的自主性。作为一个班集体同样需要有人来组织协调和指挥，需要某种形式的管理。而让学生自主管理班级的一些相关的日常事物，给学生搭建一个展示自我的平台，以人为本，，可以启发学生的自觉性、主动性，充分调动学生的积极性，开发学生的价值和能力，从而激发学生的分行性和主人翁意识，突出培养学生的主体性，营造一个培养全面发展的育人环境，彰显学生的领导才能，组织才能，交际才能，提高学生的思想觉悟，激活他们创新进取的意识。

我校是所农村初级中学，目前学校丢弃还未充分调动学生追求道德完善的主动性和自觉意识；学生对德育的内容、形式、方法和手段兴趣不浓，还没有建立科学的德育评价体系，学生的德育认知和道德行为在一定程度上存在脱节现象。面对21世纪，信息化高度发展，国际竞争日益激烈，文化观念，生活方式相互

影响，相互渗透的情况下，在培养具有坚定的爱国主义信念，高尚的道德情操和独立自主、创新意识等方面还存在巨大挑战。我校在培养学生自主管理能力方面，也做了一些尝试与研究，但缺乏连贯性和系统性，在研究的范围、内容、方法上还需要进一步规范、完善。

鉴于以上方面，为适应知识经济对教育的要求，扎实有效地推进素质教育，培养创新型人才。对学生的终生幸福负责，为学生的持续发展奠基，为进一步提高我校的育人水平和办学质量，特拟开展本课题的探索研究与实验。

二、课题的界定与主要内容

1、 自主管理的概念与特征：

“自主”在字典中的解释是：自己做主，不受他人支配。而自主管理就是学生在教师的激励与引导下，自己处理日常生活与学习方面事务的模式。自主管理能力是学生整体的一个重要内容，培养学生的自主管理能力，也是素质教育的需要，是提高学生整体素质特别是学生主体性发展的需要。它包括学生的自主性、主动性和创造性三方面。

自主性：学生客观条件需要支配自己的活动以获得自身发展的能力和权力。表现为学生是自己行为的主人，有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。是学生自我认识和自我实现的不断完善，在日常行为中集中表现为自尊、自立、自强、自觉等自我意识，符合实际的自我评价积极的自我体验和主动的自我调控能力。

主动性：学生在认识实践活动中对客体的积极主动地反映。是学生对现实的选择，对外界适应的能动性、主动性，主要表现在：有很高的成就动机、强烈的竞争意识、深厚的学习兴趣和求知欲、主动积极地参与态度。

创造性：学生在认识世界的过程中具有探索新知、追求新的生活方式和新的

活动成果的内在需要和意向，及无限发展的创造潜能。是学生对现实和自我的超越，是主体性发展的最高表现。主体性强的人不仅表现为强烈的创新意识，而且表现为具有创造性思维和动手实践能力。

2、课题研究的总体目标与内容：

通过本课题的研究（1）形成自我管理的培养思路及具体做法。在自主管理指导下，对学生进行“人格教育”，激发“自我锻造”的动机，培养学生“自律”意识，从而促进学生素质的提高，为实现学生自身的发展，获得创新性人格探索出一条有效的途径。

（2）通过开展自我管理教育，培养学生的组织管理能力、人际交往能力、让学生成为管理的双重载体，促进创新意识和实践能力的提高。

（3）通过开展自主管理，促进自我教育，实施自我教育的系统工程，激发学生的好奇心、求知欲和想象力。能打破常规，增强学生的责任感和自信心，使其具有自尊、自信、自律、自立、自主、自强，积极主动、乐观向上、关心社会、有迎接挑战的勇气。培养出具有较高智力素质和较强创新能力的英才加特长的学生。

具体内容：

（1）通过一年的研究与实践，初步探索出实施自我管理的运行机制，形成自我管理的培养思路及具体做法。

（2）探索创新人才的培养模式，实施有效的教育策略和方式，创设学生充分自主发展的时空，总结出创新人才培养的经验和路子。

（3）探索特长生的培养模式，最大限度地开发特长生的潜能和天赋，使其得到最好发展的途径。

（4）研究培养学生的自主意识、合作能力对于创新品质、健全人格与健康的

个性的作用。

三、课题西窗的过程与方法

1、研究方法：

主要采用对比实现法，行动研究法，经验总结法，个案研究法，调查研究法等。

2、研究过程：

第一阶段——准备阶段（2004年6月——11月）：

（1）组建课题组，确定实验研究方案和实验班级，召开有关会议。

第二阶段——调查研究阶段（2004年12月——2005年6月）

（2）调查学生原来自主管理的情况，总结经验，分析原因，为实施课题研究作基础材料准备。

（3）对学生进行行为习惯养成教育，变“他律”为“自律”。

（4）培养有威信的学生骨干队伍；制定班级德育工作规程和考核评比量化细则。

第三阶段——实践阶段（2005年6月——12月）

（1）充实完善第一阶段实验研究的方法，积累分析资料，总结经验及研究成果。

（2）总结出每日的成果，进行研究总结对比，撰写实验论文或总结报告。

（3）开展特色活动，手抄报、征文、文艺汇演等，巩固实验成果。

第四阶段——总结阶段（2006年上半年）

（1） 统计分析，验证实验目标，总结经验弥补不足。

（2） 撰写完整的实验报告或工作总结。

（3） 帮助学生做好总结与评价工作。

四、成果形式：

1、 科研论文。

2、 《关于农村中学学生自主管理能力的培养》课题研究总结报告。

3、 典型材料及典型学生活动记录及照片展览。

五、研究条件分析

（1）现有的研究工作基础：车内外已经在这方面取得了一些研究成果，有很多地方可以借鉴。对此课题的研究工作本人已经作了较为充分的思考及研究准备工作，并积累了一些先进学校这方面的经验资料。

（2）研究的外部条件：我校的研究性课题已经轰轰烈烈的开展起来了，学校的校本培训中多次请专家来进行曲研究性学生方法的专题讲座，并对课题研究进行指导，为本课题的展开提供了有利的条件。

（3）课题组成员结构：本课题组的成员都是有着非常丰富的班主任工作经验，掌握着非常熟练的计算机操作，知识面广，有爱心，有工作热情，这也为本课题的顺利开展提供了可行性条件。

（4）研究经费：资料费、信息费、培训费、会物费、上机费、车旅费、添臵相关设备费等由学校统一调拨，保证工作顺利开展。

（5）设备：我校是市科研先进单位，学校有新建的校园网，有图书馆，阅览室，而且资料齐全，最重要的还有校领导和经验丰富的科研室、政教处老师的指导与支持，也为本课题的开展提供了可行性条件。

篇二：小学艺术教育论文

安徽省小学艺术教育现状调查

------以安庆市宿松县为例

摘要: 在农村地区，小学艺术教育的开展还处在半瘫痪状态，甚至成为被遗忘的角落。本文以农村小学艺术教育为研究内容，采用入户访谈、电话调查等方式，深入安徽省宿松县，在弄清该县小学艺术教育现状的基础上，分析造成小学艺术教育落后的深层因素为艺术教育的认识上的偏差、专业教师的缺乏、缺少基本的教学设备和教学场所等，并据此提出参考性的建议与对策，呼吁政府部门关注农村小学艺术教育，建立健全有效的教育机制，促进小学艺术教育发展。

关键词: 农村 小学 艺术教育

前言：素质教育要求受教育者在德、智、体、美、劳等方面都得到发展，其中，艺术教育占有极其重要的作用。《中共中央国务院关于深化教育全面推进素质教育的决定》指出: ?实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的新精神和实践能力为重点，造就一代‘四有’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接帮人。?可见党和国家已把美育的重要性提到前所未有的高度，并作为素质教育的重要组成部分。但在农村地区，由于受到各种现实条件的限制，学校艺术教育，尤其是小学艺术教育的开展还处在半瘫痪状态，甚至成为被遗忘的角落。为了探究出客观的农村小学艺术教育现状，我们以安徽省宿松县为基地进行调研。

一、宿松县小学艺术教育现状

我们深入宿松县经济发展较好的长铺镇荆安村和经济欠发达的陈汉乡朱湾村，进行走访调查。调查发现，就整体而言，近几年随着经济的发展以及国家九年义务教育的普及，该县县教育水平得到了很大的发展。宿松县也将素质教育作为教育发展的基本立足点，进一步加大对山区学校的支持力度，促进学生全面发展。我们着重选取该县经济较发达的长铺镇荆安村和经济欠发达的陈汉乡朱湾村为调研地，就其小学艺术教育进行对比调查，发现这两个地区的小学艺术教育水平并未存在较大差异，均处于很低的发展水平。很多小学如长铺中心小学、陈汉中心小学、程店小学、朱湾小学等，基础教育硬件设施较为健全，桌椅配备率达100%，并设有多媒体教室，个别学校还设有远程教育系统。但就艺术教育而言，情况不为乐观。

在课程设置方面，大多数农村小学艺术课安排是每周二节，但其课时常被语数外等课程占用。且无专门的艺术课课本，授课内容多由老师自定，通俗来说就是简单的?画画、唱歌?课。

当向艺术教育老师问及艺术课考察方式时，大部分教师称?不考试(考查)?，只在课堂上给孩子教几首歌、画几幅画就够了。艺术教育设施方面，当地很多小学无专门的音乐美术教室，钢琴、风琴、电子琴等艺术教育设备更是匮乏。一个小学三年级的小男孩告诉我们，他们的美术课大多情况想就是老师在黑板上画一个图案，他们在下面照着画，音乐课则是老师唱一句他们跟

着唱一句。艺术师资方面，据调查，当地绝大部分的小学无专职艺术教育老师，虽然近几年来各大中专院校陆续为广大农村培养输送一批批的艺术师资，但远远未能满足实际需求。

通过调查我们可以发现，孩子们对艺术课的兴趣度还是很高的，但是高年级学习兴趣略低于低年级学生。究其主要原因，就是由于对艺术教育的不理解造成了管理不到位，制约了基层的艺术教育发展，缺乏对学生艺术学习兴趣的引导，使学生缺乏良好的艺术教育。这在一定意义上挫伤了学生艺术课学习的积极性，造成很多普通的农村儿童因未接受正规的艺术教育，身心的全面发展受到影响，使其在未来的社会竞争中处于劣势。

二、艺术教育落后原因分析

从调研中我们可以看出: 虽然该县教育取得了长足的发展，但是对于素质教育的重视远远不够，尤其是艺术教育发展并没有真正落到实处。究其原因主要有以下几点:

（一）艺术教育的认识上的偏差

一方面是一些地方教育部门，虽然一直在强调要发展素质教育，但是对学校的考核、学校对教师的考核，都是以文化课成绩在地区的排名为主要指标，因而许多学校压缩艺术课来上文化课，有些学校艺术教育课虽然安排了课程，但是形同虚设，极大地限制了艺术教育的发展。同时，对农村中小学艺术教育方面资金投入力度也远远不够；二方面是家长对于艺术教育的偏见。农村由于经济落后，交通相对闭塞，很多家长思想相对保守和陈旧，

对艺术教育了解不多，认识一般也停留在较浅的层次。很多家长认为孩子只有好好学习文化课才是唯一的正途。一位家长这样说:?让孩子们没事的时候弄那些(艺术课) 还成，但一整天玩那些是影响娃娃的学习?。还有一部分家长认为艺术是城里孩子的专利，农村的孩子很少有艺术天分，即使有天分，走艺术之路的高昂花费，他们也很难支付得起。由于大多数的家长对于孩子的艺术教育态度比较消极，孩子需要用钱买一些基本的工具时，有的家长不太支持，这不仅打击了孩子在艺术方面的积极性，也使本来就缺乏设备的学校开展艺术教育更加难上加难。

（二）专业艺术教育教师匮乏

教育大计，教师为本，艺术教育师资力量直接影响着艺术教育的的水平和质量。但在调研过程中，我们发现所调研的几个小学，几乎都没有专业的艺术教育教师，当地艺术教育老师为其他科目兼职教师，没有经过系统的艺术教育学习和艺术专业的训练。少数毕业于艺术院校的教师，也由于学校教学评估和考核标准的偏差，必要教学设备的缺乏，使得艺术教育课程不能真正落实。长此以往，有些专职艺术教师宁可放弃艺术课，转而去带文化课程。这样既荒废了专职艺术教育教师的专业技能，也损失了大量艺术教育专业人才，严重制约着艺术教育的发展，情况令人担忧。

（三）艺术教育教学设备和教学场所的缺乏

国家近几年虽然加大了对于农村中小学教育的资金投入力

度，使许多学校教育发展水平得到了一定的提升，但还是不能满足艺术教育教学的需求。调研中许多孩子反映，他们很希望学校有一间音乐、美术教室，有一些他们喜欢的乐器。但是当地绝大多数小学，并无专门的音乐或者美术教室，而且缺乏基本的艺术教学设备。有些学校虽配备有一些艺术教学设备，但是器材陈旧老化，有些甚至不能正常发挥作用，根本满足不了学生的需求。究其原因，一方面，地区经济落后，教育资金缺乏，制约了基本设备的配置。另一方面，一些教育主管部门和校领导并不重视艺术教育，不愿将资金投入到艺术教育设施和设备的添置和购买上。种种的原因造成农村小学普遍缺少基本的艺术教学设备和教学场所，严重影响了艺术教育的水平、质量，阻碍了学生艺术素养的培养。

三、艺术教育发展对策

（一） 加大艺术教育资金投入，完善艺术教育设施

政府行为是促进教育教学发展最有效的方式。对于经济落后，教育落后的欠发达农村地区，农村小学艺术教育的发展瓶颈就在于资金问题。没有钱，农村小学校艺术教学的设施根本无法得到解决，艺术教育只能处于一个恶性循环的状态。我国的九年制义务教学手册对小学艺术教学的器材配备上有明文的规定，但这些学校很难达到标准。因此当地政府和相关部门机关，要对农村小学艺术教育进行资金上的大力扶持。政府部门可以根据艺术教学的特殊性将其发展经费单独划分，专款专用，使教育资金能

篇三：如何抓好农村小学艺术教育论文

如何抓好农村小学艺术教育

一、农村小学艺术教育现状

1、观念作祟，艺术教育地位不佳

一是广大教育工作者受传统应试教育思想的影响，认为音乐、美术等艺术教育课程仅是“调味品”，是减缓和释放学生文化课学习压力的减压阀、润滑剂，无足轻重，可有可无；二是广大艺术教育教师，受“技艺不精”、“课程歧视”、“学生不感兴趣”等诸方面因素的影响，自身先行退却，对所从事的教育工作失去兴趣、热情和耐心；三是部分学生家长求子女成才心切，认为学习音乐、美术等课会影响孩子学习、升学，更有甚者，认为学习艺术的人轻浮，或会带来身体上损坏等。凡此种种观念，良莠不齐，从各个方面和层面冲击着艺术教育在学校素质教育中的应有地位，严重制约着艺术教育的全面发展。

作为农村一般乡村学校，在艺术教育上都起步较晚。由于传统的“应试教育”的观念已根深蒂固于社会、家长、学校的心目中，短时间内无法改变对艺术教育的认识。学校对艺术教育无相应的统一的评价标准。只注重了对学科教学的评价。

2、学校未按课程标准编排艺术教育课

农村小学由于各种具体原因，没有很好地把握课程标准，并严格地按课程标准编排艺术教育课。在有意或无意上，始终都交织着学科课程和活动课程的矛盾，由于艺术教育课程在整个课程体系中所占的课时数较少，总份量小，相对于学科课程来说，它属于从属、

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