篇一：心理学论文题目
应用心理学专业毕业论文参考题目
1. 论自我意识与自我发展
2. 我国不同人群性别角色意识的比较 3. 成就动机与学业（或职业）成就的调查
分析
4. 不同群体的认知偏差的比较 5. 大学生人格相互评价的词汇分析 6. 社会评价的核心品质的词汇分析
7. 印象形成的实验研究（第一印象、个人
好恶的评价、晕轮效应、社会刻板印象） 8. 20世纪归因研究的综述（或归因理论的
比较）
9. 归因研究的新进展
10. 控制源与人格倾向的关系的实验研究 11. 构成态度的三成分的关系分析（或实验
分析）
12. 论偏见的社会心理根源 13. 20世纪态度研究的综述（或态度理论的
比较）
14. 态度研究的新进展 15. 态度转变的实验研究
16. 集体主义与个人主义的价值取向在人际
关系中的比较
17. 人际关系与心理健康（或幸福感）的关
系的调查分析
18. 社会交换理论的初步实证研究（社会交
换理论在择偶中分析）
19. 人际吸引（接近性、相似性、互补性、
仪表、人格特征）的实验研究（人际关系的测量）
20. 大学生恋爱的心理分析（或调查或实验） 21. 从众的实验研究（或从众研究的综述） 22. 服从的实验研究（或服从研究的综述） 23. 攻击（侵犯）行为（或亲和行为）理论
分析
24. 攻击（侵犯）行为（或亲和行为）研究
的综述
25. 攻击（侵犯）行为（或亲和行为）的因
素分析（或或实验分析） 26. 导致冷漠行为的实验研究 27. 试论群体内聚力
28. 竞争与合作的实验研究（或辨证分析）
29. 去个性化的社会心理分析
30. 择偶的社会心理研究（或综述或实验） 31. 宗教的社会心理学分析
32. 经济心理学的研究（选一个问题进行分
析）
33. 社会心理应激与心身疾病关系的研究 34. 心理分析理论与文化研究 35. 无意识与创造性相关研究 36. 心理咨询的发展趋势研究 37. 心理咨询案例研究
38. 共情在心理咨询中的作用
39. 森田理论与中国古代文化相关研究 40. 五种有影响的心理咨询理论及操作过程
比较研究
41. 当代农村（乡镇）留守儿童心理状况相
关研究
42. 当代我国中学心理咨询现状、发展、对
策相关研究
43. 当代大学生心理健康状况、问题、对策
相关研究
44. 不同年龄大学生心理健康比较 45. 关于突发事件危机干预研究 46. 西方心理咨询理论的中国化问题 47. 当代女大学生消费心理发展与变化 48. 大学生宿舍规范探讨
49. 来访者中心疗法的“价值中心”思考 50. 突发公共卫生事件下心理障碍与心理干
预模式
51. 论心理干预在社会突发事件中的作用意
义
52. 论心理咨询在社会突发事件中的作用意
义
53. 突发公共卫生事件下心理障碍与心理干
预对策
54. 高校心理健康教育模式
55. 心理咨询来访者的阻抗及解除方法 56. 选择性注意研究
57. 内隐记忆的现象学研究 58. 知晓感研究
59发展心理学研究的生态化运动 60学龄前儿童记忆发展特点
61健康婴幼儿早期教育的效果及影响因素 62未成年人违法犯罪与家庭教育 63社会化过程中亲子关系的互动效应 64皮亚杰认知发展理论思考
65关于皮亚杰学派历史局限性的再评述 66情绪调节的实质探悉
67对认知不成熟的适应性本质及对早期教育的对策
68儿童社会性发展与德育
69从发展心理学观点看女大学生的心理特点
70影响儿童个性发展的家庭因素
71现代精神分析学派的发展心理学观点理解
72柯尔伯格道德发展的心理学思想反思 73家庭教养方式对儿童社会化发展影响 73依恋模式的代际传递性研究
74主动倾听与增强亲子关系沟通的成效 75人格发展中遗传与教养关系研究进展与思考
76社会关系对青少年自我发展的影响 77儿童行为问题产生的原因及家庭干预 78低体重儿童智能发育的影响因素分析
79马斯洛的"需要层次理论"述评 80论斯金纳对行为主义的贡献及意义 81论意识及其不同层次
82试论非意识层次的信息加工与意识层次的信息加工的不同
83试从认知过程看人的心理的主观能动性 84从感觉剥夺和信息爆炸看感觉的重要性 85从知觉加工的特点看人的心理的主观能动性
86论记忆在心理生活中的意义 87试析记忆三级加工的不同特点 88试析遗忘的规律及其原因 89论增进记忆的方法及其依据 90试析影响问题解决的心理方面 91论如何在掌握知识中形成抽象思维 92试评斯腾伯格的智力理论 93论创造力特征和创造力培养 94论情商 95情绪理论综评
96论情绪,情感与认知的关系 97论高级情感及其社会应用 98论情绪,情感对人格发展的影响 99论情绪与心理健康的关系 100论需要的动态变化
101试评行为主义,认知心理学和人本主义关于动机形成的观点
102论气质类型及其适应特点 103试评奥尔波特的人格特质学说 104试评凯利的人格构建学说
篇二：心理学专业毕业论文
初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究
——对八五二农场初中生的调查研究
作 者：王慧楠 指导教师：安海燕
摘要：本文的研究中探讨了初中生学业自我效能感与其心理健康的关系，为提高初
中生的心理健康水平提供依据。研究方法中采用初中生学习自我效能感量表、中国中学生心理健康量表（MSSMHS）对八五二农场南横林子中学学生的学业自我效能感和心理健康状况进行调查。研究结果显示初中生学业自我效能感、心理健康状况显著相关。初中生的学业自我效能感不存在性别差异但年级差异显著，学业自我效能感总体水平较高。心理健康水平总体较好，不存在显著的性别和年纪差异。
关键词：八五二农场初中生 学业自我效能感 心理健康 结论
Junior High School Students with Academic Self-efficacy
of Mental Health
——852 farm in the junior
high school students to investigate
Abstract: This study discusses middle school self-efficacy and mental health, and the
relationship between junior high school students to improve their mental health. Research methods used in junior high school students learning self-efficacy scale, Chinese middle school students' mental health scale (MSSMHS) 852 farm south of the secondary school students the self-efficacy and psychological health survey. Research results show that middle school self-efficacy, mental health. The students study self-potency sense does not
exist gender differences significant difference, but the grade school self-efficacy overall level is higher. Psychological health is better, not exist significant differences of gender and age.
Key words:
Conclusion
852 Farm Middle School Self-efficacy Psychological Health
自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受(Bandura，1977) [1]。学业自我效能感(又称学习自我效能感)是自我效能感在学习领域内的表现，是指个体的学业能力信念，对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断[2]。近年来，青少年的心理健康问题越来越受到重视。中国科学院心理研究所著名心理学家王极盛从1995年开始先后走访了100多所学校，500多个班级，2万多名学生，对中学生的心理健康进行了调查，并发现有32%的中学生存在心理问题，而学业压力是造成中学生心理问题的主要因素之一[3]。中学生时期是身心发展的关键时期，其内部心理发育与外部社会需求和需要之间会产生许多矛盾和不相适应，因而这一时期是心理问题的高发时期。同时，高强度的学习压力让很多学生在心理健康状况上产生不同程度的问题。
目前，众多教育专家、心理学家以及一线教师都已注意到学生学业自我效能感对其学业成绩和心理健康的重要性，学业自我效能感的研究有助于探讨学生成绩的提高，促进学生的心理健康，更好的发展其能力和开发潜能，因此对学生的学业自我效能感的研究已倍受关注。在这一研究领域的研究虽然很多，但是针对初中生的研究较少，特别是关于初中生学业自我效能感与其心理健康的相关性研究还存在空缺。本研究对八五二农场一组初中学生进行了心理健康状况、学业自我效能感的调查，对两者之间的关系展开研究，为开展心理健康教育和更好的发展其学习能力提供可借鉴资料。
1对象和方法
1.1 研究对象
研究对象为八五二农场南横林子中学的初中学生。问卷发放210份，有效收回问卷为153份。其中男生71名，女生82名。初一、初二、初三年级的人数分别为52人、50人和52人。 1.2研究工具
1.2.1 初中生学业自我效能感量表
本研究采用的是华中师范大学的梁宇颂，周宗奎参考Pinirlch和DeGroot编制的学业自我效能感的问卷中的有关维度编制而成的，把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个对应的维度。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信;学习行为自我效能感是指个体对自己能否采用一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。每个维度有11道题，共22道题。该量表中学习能力自我效能感维度的Crobacha系数为0.7941，学习行为自我效能感为0.6162，总量表为0.81710。
1.2.2 中国中学生心理健康量表（MSSMHS）
由我国著名心理学家王极盛教授编制，MSSMHS包括强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡10个分量表，每个分量表都是由6个项目组成的。采用五级计分法，心理健康总分超过120分，表示存在一定程度的心理问题，总分越高心理健康水平越低。该量表60个项目和量表总分的相关在0.4-0.76之间，表明各项目区分度良好；10个分量表重测信度在0.716-0.905之间，同质信度在0.601-0.8577之间，分半信度在0.6341-0.8726之间；分量表与总量表的相关在0.7652-0.8726之间，内容效度比较理想。
1.3 研究方法与过程
以班级为单位进行团体测试，研究者分别到各班级讲解填写调查问卷的方法，将问卷发给学生进行填答，完成后当场统一收回，收集的问卷进行整理，剔除无效问卷，把数据输入计算机，用社会科学统计软件SPSS17.0进行统计分析。 2 结果
2.1 初中学生学业自我效能感发展总体水平
通过对学业自我效能感测验数据总分和维度分数的统计，探索目前初中生学业自我效能感的发展现状，其研究结果如下：
表1 初中生学业自我效能感发展总体水平的统计描述
层面 学业自我效能感 学习行为自我效能感 学习能力自我效能感
最小值 36 21 13
最大值 105 53 53
平均数 72.90 37.08 35.82
标准差 13.58 6.33 8.07
平均得分 3.31 3.37 3.26
从上表可以看出，初中生学业自我效能感及其两个维度的发展总体水平差异较大(学业自我效能感min=36,max=105,SD=13.58),总体发展水平较好(3.31＞3)，学习行为自我效能感和学习能力自我效能感多略高于中等水平，整体上看，目前初中生对自己学业的总的来说还是比较自信的。
2.1.1学业自我效能感的性别差异检验
表2 不同性别初中生在学业自我效能感的差异检验
项目 学习自我效能感 学习行为自我效能感 学习能力自我效能感
男生（M±SD） 72.35±13.10 36.21±5.90 36.14±8.03
女生（M±SD） 73.37±14.05 37.83±6.62 35.54±8.14
T值 -0.462 -1.599 0.461
从上表可知，男生和女生在其学业自我效能感上无显著的差异。男生的学习能力自我效能感总分均分高于女生，而女生的学习行为自我效能感总均分高于男生。但是
差异并未达到统计学上的显著性水平。
2.1.2学业自我效能感的年级差异检验
表3 不同年级初中生在学业自我效能感的差异检验（ANOVA）
项目 初一 初二 初三 F值
学业自我效能感 77.15±14.16 72.12±11.85 69.31±13.64 4.622
**
学习行为自我效能感
38.96±6.87 36.54±5.83 35.69±5.86
3.86
*
学习能力自我效能感
38.19±8.34 35.58±6.85 33.63±8.38
4.34
*
* P＜.05** P＜.01
从表上可知，不同年级初中生在学业自我效能感及其两个维度上有显著差异。随着年级增长，学业自我效能感及其两个维度的总均分反而降低。事后多重比较的结果：初一学生与初三学生的学业自我效能感差异最为显著。
2.2初中生心理健康发展总体水平
通过对初中生心理健康测验数据总分和各因子分数的统计，探索目前高中生学业自我效能感的发展现状，其研究结果如下：
表4.初中生心理健康发展总体水平的统计描述
层面 强迫 偏执 敌对 人际关系敏感
抑郁 焦虑 学习压力 适应不足 情绪不平衡 心理不平衡
最小值 6.00 7.00 6.00 6.00 6.00 6.00 6.00 6.00 6.00 6.00
最大值 23.00 26.00 27.00 25.00 26.00 27.00 27.00 19.00 26.00 24.00
平均数 12.54 11.72 10.20 11.00 10.00 11.09 12.24 10.71 11.95 10.46
标准差 3.36 3.88 4.50 3.66 3.73 4.07 4.36 3.08 4.13 3.20
平均得分 2.09 1.95 1.70 1.83 1.67 1.85 2.04 1.79 1.99 1.74
篇三：大学心理学论文
大学心理论文
1， 一个学期心理课的感受
学习心理学已经将近一个学期了，在这近半年的日子里，我从中学到了也感悟了许多。 在我的心里，心理课是一门需要兴趣，灵感，个性，智慧的学科，可以说它是实实在在存在的东西。与此同时我还发现心理健康与身体健康同样重要，同时两者之间是相互联系，相互影响的。心理学不仅具有科学性，而且也不乏应用性。心理理论固然枯燥，但配以实例，就不但不乏味，反而让人有一种从生活中悟出哲理的感觉，视野也开阔很多。
通过这一个学期的心理学学习，我的性格，为人处事的方式，甚至价值观都发生了很大的变化。开始学会如何去关心他人，处理事情时开始考虑的周到了些。逐渐开始观察、理解朋友的心理，情绪上的变化，并力所能及的给予一些心理上的疏导，和言语上的安慰，以缓解轻度的心理上的问题，也许这些“微乎其微的事”不值得一提，但从小的行为的改变，可以看到心理学课对我大的影响。可以毫不夸张的说心理学的学习使我无论从文化知识上，还是从自身修养上我都进步了不少，在这个过程中，我也在不断地成长着。我很感谢我们的老师以及我们的同学，是他们让我懂得了许多许多。心理学不仅让我了解了许多心理特点，也让我掌握了如何正确对待周围的朋友，但最重要的是我学会了自我调整，失意的时候，悲伤的时候，我会不经意地想起在课堂上老师所讲的内容，使我明白只要我们放开胸襟，包容这个世界，我们会生活的很超然，成功也会不求而遇的。其实人生当中失败的经验，要比成功的经验来得更宝贵，因为从中可以吸取更多的教训，无论是用于今后的学习和工作，还是其它方面，都是大有裨益的。同时，不要认为别人的生活都是一帆风顺而自己处处不如意，就产生种种对现实的不满意。任何成绩或者成就，都是通过不懈努力换来的。生活，本来就是十分艰辛，不可能十全十美的。作为大学生，应当有这样的信念，要把困境、逆境当作对自己的磨练，要用好的心态去面对。
虽然这个学期心理学的课程已经结束了，它能带给我们的也很有限，但是更多的东西得靠自己去悟，去体会。做人，多一些信心，多一些爱，才会找到一条比旁人更美丽，更宽广，离成功更近的路！有人说，快乐，对大多数人来说，已成为遥不可及的梦，其实不然，一个人要快乐是谁也阻止不了的，快乐的因子是每一个人都有的，关键在于你自己想不想快乐，当遇到心烦的事时候，乐观一点，勇敢一点，博学一点，那快乐就在你身边。心理学的价值就是让世界充满快乐！
2， 我目前的心理困惑
刚上大学的时候，我发觉自己难以适应环境。从中学到大学的环境发生了很大改变，离开了长期依赖的家长和老师，面对新的集体，新的生活方式，新的学习特点，我出现了独立与依赖的矛盾。感觉到来到新的环境，面临理想与现实的反差较大，我感到失意、压抑、焦虑。
人际关系障碍，我是一个性格内向的人但不是自我封闭，只是缺少主动跟他人沟通。环境的变化，身边的朋友的变化，让我感到自己人际关系的紧张。在班上我很少跟同学沟通，认识到的人比较少！这又是我的困惑之一！
对自己未来的发展方向还没有明确的目标，感到生活失去了导航，对未来有点迷茫，这又是我的困惑之一！
3， 对自己大学四年人生的规划
对自己人生的规划，规划自己的未来，使我的人生有方向感，找到人生的目标。
1． 大一，我要初步了解职业，特别是自己未来想从事的职业或自己所学专业对口的职业，
提高人际沟通能力。大一学习任务不重，多参加学校活动，增加交流技巧，学习计算机知识，可通过计算机和网络辅助自己学习，尽可能考取双学位。
2． 大二，可尝试兼职、社会实践活动，最好能在课余时间从事与自己未来职业或本专业
有关的工作。增强英语口语能力、计算机能力，通过英语和计算机的相关证书考试，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己。
3． 大三， 我的目标锁定在提高求职技能、搜集公司信息，并确定自己是否要考研。锻炼
自己独立解决问题的能力；参加和专业有关的暑期工作，与同学交流求职工作的心得体会，了解搜集工作信息的渠道，并尝试加入校友网络，和已毕业的师哥师姐交流了解求职情况。
4． 大四，对前三年做一个总结，对自己有个清楚的认识。积极参加招聘活动，积极了解
学校提供的用人公司资料信息，强化求职技巧，进行模拟面试等训练。
4．总结
尽管我现在还对生活存在迷茫，但经历过对自己人生目标的确定，对自己心理健康的加强，我感到自己对生活有的前进的方向与动力。
我相信自己的大学生活会更美好。
《心理学论文》出自：百味书屋
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