篇一：生物对环境的适应和影响
第三节生物对环境的适应和影响
教学目标
1．结合图片资料和标本，学习从多角度分析“生物对环境的适应和影响”。
2．了解生物的形态结构、生活方式与环境相适应。
3．通过观看图片资料活动，提高观察能力，综合信息的能力。
4．运用小组讨论法，在合作学习的基础上，培养分析和表达问题的能力。
5．通过课后活动，学习实验测量法。
教学重点和难点
1．描述“生物对环境的适应和影响”。
2．引导学生理解生物的形态、结构、功能与环境相适应的辩证关系。
3．鼓励学生从身边环境中发现感兴趣的生物学现象，为形成科学探究意识奠定基础。
课前准备
1．教学课件：生态型环境背景，生物生态图，课堂所用标本照片，引导及总结性文字。
2．标 本：刺猬、苍鹰、仙人掌、鲜花、鸡蛋花、野兔、鱼、仙人掌、海豹、蚯蚓。
3．标 牌：用于分组标志。
教学过程设计
一、 导言：
大家知道地衣是怎样生活的吗？它可以从岩石的裂缝总吸取所需的营养物质来维持自己的生活，同时又能分泌地衣酸腐蚀岩石，使岩石变为土
壤，从而为其他植物的生存创造条件，地衣与环境之间是一种怎样的关系呢？
今天我们一起学习“第三节生物对环境的适应和影响”，
各实验组都有一种生物标本或者是一种实物，我们研究它们具有什么特征，是与它们的生活环境相关的，同时猜测这种生物适于在什么样的环境中生活，我们为生物找一个家。
二、学生小组的观察活动：
几点具体要求：
1．观察形态特征：
根据每组的生物，结合同学们已有的知识，运用以前学过的观察法，认真、仔细的观察，总结该生物的形态特征，（如眼、足、叶、花等的形态）。请大家按照一定的方法进行观察，从观察整体的特征，到观察局部的特点，观察局部时可以按照从上到下，从前到后等顺序进行，同时记录观察结果。
2．讨论适应生活环境及特点：
根据各组标本（或实物）的形态特点，猜想它们生活在什么样的环境中，并具有怎样的特点。
实际上，生活在生物圈中的各种生物都有它相对适应的环境，在不同的环境中生活的生物，具有不同的形态和结构特点，与其生活的环境相适应。就像鱼类具备鳃，可以在水中呼吸；鸟类生长有翅膀，可以在空中飞行。
生物生活在复杂的环境中，时刻受到周围环境的影响，生物只有适应环境才能生存，否则，早就被大自然淘汰了。不同的生物对环境的适应方式是不同的，仙人掌对干旱环境的适应是大家所熟悉的，猛禽都有尖利的牙齿、喙和抓，以利于捕食和御敌。被捕食者也不是坐以待毙，斑马、羚羊奔跑的速度极快，章鱼会喷出墨汁借机逃脱，刺猬身上为什么长满刺，斑点黄鼬遇到敌害时会释放恶臭，还有很多生物在外形上都有适应环境的特征，在这方面有很多有趣的现象，如保护色（北极狐）、警戒色（黄蜂）、拟态（竹节虫）。
3．记录讨论结果：
每组同学集体讨论，一个人执笔，将大家讨论的结果记录下来。
4．结论：给生物找个家
最后，分析一下你们组的标本或实物，推测它的家在哪里，会是什么样的？每组选派一人作为代表发言，向全班汇报（请简洁、明了），若发言人说的不全，小组的其他人可以补充；其他组的成员可以向他们提问。下面各组开始活动，时间是15分钟。
三、学生展示活动
1．教师活动
（1）操作课件，展示图片。
（2）引导学生正确地进行观察，纠正观察和理解方面的错误。
（3）帮助学生总结出生物与环境相适应的特点。
2．各组代表发言活动
（1）请各组代表到讲台上发言。
（2）各组其他同学进行补充发言。
（3）其他组成员提问，发言组可以解答。
四、关于“生物与环境相适应”的小结
1．根据各组同学的发言，结合生物的生活环境，引导学生得出的结论是：生物与环境相适应。
2．生物对环境的适应是普遍的，并存在着多种多样的形式，例如：保护色、拟态等（演示课件中的照片）。这些都是生物与环境的适应。
五、关于“生物对环境的影响”的小结
1．演示课件中“蚯蚓、沙漠中植树、植物和环境的湿度”的照片，引导学生观察说明：生物不仅能适应环境，也能影响环境。
2．演示课件中生物影响环境的照片，师生共同列举生物对环境影响的事例，说明生物对环境的影响是普遍存在的。
六、总结
1．每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式，生物的适应是普遍存在的。
2.在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断改变；生物也在不断进化，适应环境。生物与环境的相互作用造成了今天欣欣向荣的生物圈。
3．人类和自然界也是相互适应和影响的，在人类社会高度发展的今天，人类的行为对自然界产生巨大的影响，是自然界产生飞速的变化，导致环境的破坏。自然界反过来惩罚者人类，海啸、龙卷风、洪水等。人类作为一种普通的生物与其它生物一样，与环境是一个不可分割的整体，人类也应当遵从自然规律。作为学生，我们应当从小学习规范自己的行为，从一点一滴做起，爱护环境，“关爱环境是现代人的美德”。
七、作业
典型例题
1．判断题：每一种生物都能永远适应环境（）
【答案】此题不对，因为每一种生物虽然都有适应环境的形态和结构特点。但是这只是相对的。例如：许多鸟都具有保护色，可以避免肉食性鸟类的攻击，但常常被嗅觉发达的兽类所捕食；又如：鱼类是适应水中生
活的典型代表，但是如果环境中没有水，生活在水中是鱼类肯定就会死去。所以说，生物适应环境只是相对的，而不是永远适应。
2．生活在沙漠中的骆驼刺，地下的根比地上部分长得多、面积大，这是对的适应。
【答案】这是对干旱、缺水环境的适应。在缺水环境中生活的植物，身体内有许多结构与雨水丰富地区生长的植物是不一样的。例如：仙人掌类的植物，它们的叶片退化成针状（保水）、茎肉质化（储水）、根发达便于从更深、更广的地方吸水。相反，如果将旱生植物放到雨水多的地方，它会很不适应，造成烂根、烂秧等。
三、参考答案
资料分析答案：
骆驼失水很少和骆驼刺的根长得很长是对干旱的适应；海豹胸部的皮下脂肪很厚是对寒冷的适应，旗形树的树冠的形状是对风的适应。总之，这些生物的形态结构和生活方式是与它们生活的环境相适应的。
练习答案：
1.鱼的身体侧扁，呈梭形，体表覆盖有鳞片，躯干部和尾部有鳍；有腮可以在水中呼吸，这是对水生生活的适应。仙人掌的叶变化成叶刺，降低水分的蒸腾，这是对干旱的环境的适应。
2.鲤鱼卵的孵化受环境因素的影响较大，孵化率低，幼鱼的成活率也低，因此，鲤鱼必须多产卵，才能保证其种类的延续；而鸟卵的孵化受环境因素的影响较小，孵化率高，并能育雏，后代容易成活，所以不需要产很多的卵。这是生物对环境的适应。
3.山羊因为啃食草根，影响了草的生长。如果饲养的山羊过多，就会破坏草场植被。
篇二：生物对环境的适应
生物对环境的适应
教学目标
1.了解由于生物受到各种生态因素的影响，因而生物对多变的环境条件具有适应性，同时了解生物适应的普遍性和相对性。进一步了解生物与环境相互作用、相互依存的关系。
2．通过对保护色、拟态、警戒色等典型适应实例和一般的适应实例的分析、比较，培养学生分析、综合的思维能力和运用自然选择学说解释自然现象的能力。
3．通过了解适应的普遍性和相对性及其原因，对学生继续进行适应、进化、统一、整体等生命科学观点的教育，以及对学生进行全面地、辩证地认识自然、认识事物的观点和方法的教育，渗透内因与外因、现象与本质辩证关系的观点教育。
重点、难点分析
1．适应为什么是相对的，而不是绝对的？其原因是什么？是本课题的重点和难点。此问题的分析要启发学生利用所学过的知识，准确地迁移到新知识的学习上。生物生存的环境条件不断地变化，而生物的遗传具有保守性，这就是造成生物适应相对性的外因和内因。从生物进化的角度上看，生物在长期的进化过程中，自然选择不是尽善尽美的，其选择作用也不是一次到位的。因此，分析适应相对性的原因就涉及前面学习过的遗传和自然选择的知识。
2．通过学习保护色、拟态和警戒色等典型实例后，学生会对生物的适应性赞叹木已，与此同时又会陷入不可思议之中。因此，科学地解释这三种适应性就成为重点和难点。教师应组织学生用自然选择学说的基本观点进行讨论，认识和理解保护色、拟态和警戒色的形成是长期自然选择的结果。这样做，不但能深入地理解新知识，而且也复习了旧知识，迁移能力也得到了培养。
教学过程设计
一、本课题的参考课时为一课时。
二、教学思路：
本课题内容的教学要从精选的实例出发，在学生充分讨论、分析的基础上进行理论上的概括。要充分利用挂图、录像片等直观手段增强学生的感性认识，然后再上升为理性认识。要密切联系生物进化的理论学习有关内容，以取得温故知新的效果。要引导学生用辩证唯物主义观点观察和分析有关的生物现象。要充分发挥在老师主导作用下的学生的主体作用，培养其观察、分析、对比、综合和概括的能力。
1．课题的引入可以从生物与环境的关系引入，也可以从学过的“自然选择”的知识引入，还可以从播放生物适应性实例的录像引入。不论用什么方式引入课题，其目的在于调动学生探索未知的积极性。
2.先让学生了解适应的普遍性。教学过程要落实在“普遍性”上，为此，举例要有广泛性和典型性。适应性的实例要有植物、动物、微生物方面的，还要有不同生态环境下的生物适应性，可以设问让学生讨论回答。例如：①猫头鹰有哪些形态结构特征与夜间捕食的生活相适应？②猎豹有哪些形态结构特征与在广阔草原上进行捕食活动相适应？③鹿、牛羚等草食动物有哪些形态结构、习性的特征与其在广阔草原上避敌活动相适应？④蛔虫有哪些特征与其寄生生活相适应？⑤猪笼草如何与缺氮土壤环境相适应？③仙人掌类植物如何与干旱缺水的环境相适应？⑤含羞草如何与多暴雨的环境相适应？③噬菌体如何与寄生生活相适应？总之，通过教师有目的的设问，引起学生思考和积极的讨论，最后取得共识：“现存的各种生物对其生活环境都有一定的适应性，即适应的普遍性。”
3．适应的典型实例：保护色、拟态和警戒色。本部分内容可播放有关的录像片，形象生动的画面富有感染性和说服力。没条件的学校可利用有关的挂图，三种适应性挂图同时展现。在学生获得保护色、拟态和警戒色初步的感性认识后，组织讨论，在教师的引导下比较保护色、拟态和警戒色的区别。应归纳出：
（1）保护色是动物的体色与环境的色彩相似。保护色对避敌和猎食都是有利的。
（2）拟态是生物的外表形状或色泽斑与其他生物或非生物异常相似的状态。拟态与保护色相比，其不但体色与环境相似，而且形态也与环境相似，其伪装程度比保护色更进一步，伪装的更加惟妙惟肖。拟态有以下几种情况：①动物模拟植物，如枯叶蝶。②动物模拟动物，如某些饿类和蝶类翅上的斑纹酷似某些肉食动物的眼睛。③植物模拟动物，如蜂兰的花酷似雄黄蜂。
（3）警戒色是某些有恶臭或毒刺的动物所具有的鲜艳色彩和斑纹。警戒色不同于保护色和拟态，它不是伪装，而是暴露。只有充分暴露自己，才能有效地保存自己，所以它具有“色彩鲜艳，容易识别”的特点。
（4）保护色、拟态、警戒色尽管其特点不同，但是其本质是一样的，都是生物适应性的特征。
（5）有些生物木是单一的具有保护色或拟态或警戒色，例如峡象（俗称臭大姐、放屁虫）其前翅色泽灰暗是保护色。峡象有臭腺，受到惊扰时，会释放出臭椿般的气味，其后翅色泽鲜红，为警戒色。
4.适应性的形成。在学习了“适应的普遍性”和“适应的三个典型实例”后，应及时地运用“自然选择学说”，解释适应性的形成。
5．适应的相对性。通过生物适应性的学习学生会对生物的适应性产生错觉。认为生物对环境的适应是绝对的，尽善尽美的。为此，必须指出适应是相对的。一是通过实例说明适应的相对性，二是分析产生适应相对性的原因。在学生讨论、分析之后应归纳出产生适应相对性的原因：就外因讲，是因为生物生存的环境不断发生变化；就内因讲，是因为生物的遗传具有保守性的一面，不会因环境变化立即改变其遗传性；从进化的角度上看，适应性的形成是自然选择的结果，但是自然选择的作用是长期的，选择作用不会一次到位，更不会造成尽善尽美的选择结果。
6．结束语。本课题结束时，应与上一个课题相呼应，指出：“生物与环境之间是相互作用，互相影响的，它们是一个不可分割的统一整体。”
三、本课题教学中应注意的问题：
1．本课题的内容难度不是很大，但必须让学生占有尽量多的实例。通过挂图、录像片等直观手段刺激学生的感官，使他们的理性认识始于感性认识，有了感性认识后，要组织好学生对设计的问题进行讨论，通过学生合作，师生合作归纳概括所学的知识。
2．生物适应性的形成是自然选择的结果，因此与达尔文进化论的内容有密切的联系，在教学中应加强新旧知识间的迁移。这样做，不仅利于理解新知识，也利于理解和巩固旧知识。在知识不断迁移的过程中，学生的思维能力也会得到培养。
3．生物体与环境的统一不但是学习生物学知识的基本观点，也是学习生态学知识的最基本观点。在教学中要渗透这个观点。这个观点不是静态的，而是动态的，即生物与环境处于不断地相互作用的动态之中。
4．要选用教材以外的保护色、拟态和警戒色的实例，让学生用所学过的知识进行判断，以加深对保护色、拟态和警戒色特点的理解，进行这种当堂的教学反馈是十分必要的。
小资料
几种典型适应的其他实例：
1．保护色的形式多种多样，如水母、海鞘等水生生物的躯体近乎透明，能巧妙地隐身于水域中；北极熊白色的皮毛和冰天雪地的背景十分协调；许多鱼类背部颜色深，腹部色浅，从上向下看，与水底颜色一致，从下向上看，却又像天空。分割色是保护色的又一种形式，如虎、豹、斑马、长颈鹿身上都有鲜艳的花纹，在光暗斑驳的环境配合下，能使其轮廓模糊不清。某些种类的比目鱼和蜥蜴能随背景变化而改变体色，以保护与环境的协调，这又是保护色的一种形式。
2.警戒色：如毒蛾的幼虫多具有鲜艳的色彩和斑纹，误食这种幼虫的小鸟常被毒毛损伤口腔粘膜，以后这种易于识别的色彩和斑纹就成为小鸟的警戒色。又如欧洲有一种塔蛛，腹部呈现红色，其皮肤腺能分泌毒液，当它受到攻击时，其腹部向上，显示红色肚皮以示对天敌的“警告”。其他如瓢虫的斑点，毒蛇鲜艳的花纹等。
3．拟态：如一些无毒的假珊瑚蛇也具有与剧毒的真珊瑚蛇相似的红、黑、黄相间的横纹。又如鮟鱇背上的棘形鳍很像蠕虫，当其他小鱼来吃“虫”时反而被它吃掉。猪笼草形似鲜花，能诱捕采蜜的小虫。杜鹃的拟态属于宿主拟态，它把卵产在其他鸟的巢中，其卵的大小、色泽等与原巢内的卵极其相似，因此杜鹃的卵可让其他的鸟来为其孵卵育雏。
篇三：生物对环境的适应
句容二中校训：立志 笃行生物学教案
句容二中校训：立志 笃行生物学教案
句容二中校训：立志
笃行 生物学教案
《生物对环境的适应》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/95866.html
转载请保留,谢谢!