篇一：雨霖铃教学设计
《雨霖铃》教学设计
教材依据：《雨霖铃》是人教版高一语文必修四中第二单元第4课的一首宋词。
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你和我相约在晚秋寂寞的长亭，雨滴落尽了最后一颗泪珠。
秋蝉也在为我们的离别嘶叫，举起杯，凝望着，彼此没有人言语， 依恋你，难舍你，偏偏兰舟催着我。 手拉手，眼眸中全是你， 心连心，全世界只有你。
闭上眼，不敢想离别之后相见有多远， 不曾想，也不敢想离别之后心有多痛。 问那人世间情为何物？直教人生死相许! 离别的泪，洒在了落寞的深秋， 离别的苦，留在了你我的心中。 梦醒时分，我依旧无法把你忘怀，
良辰美景，万种风情平添无限愁思……
教学反思与总结： 一、本节课的成功之处
本节课我采用了开门见山式的课堂导入，由晏殊的：“黯然销魂者，唯别而已矣。”引入本节课的教学内容，通过合理、有序的问题设置以及巧妙的设问、适当的引导和幽默的讲解启示、精彩的教学设计等环节基本上顺利的完成了本节的的教学任务。 二、本节课的不足之处
“课堂教学是一门带有遗憾的教学活动”任何人的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，我也不例外。我认为本节课的不足之处在于时间的把握以及对课堂教学内容的处
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篇二：雨霖铃 公开课教学设计
《雨霖铃》教学设计
一、导语：
提起唐宋文学，同学们首先能想到哪个词？（对，就是“唐诗宋词”）在教材必修三中我们已经品鉴了唐诗中的一些精华之作，那么今天我们就来学习宋词中的一首代表作《雨霖铃》，共同来赏析宋词之精粹。
二、(回顾关于“词”的基本知识和）介绍作者
（展示“走近柳永”——小组汇报预习情况）
词——兴起于隋唐、盛行于宋，并在宋代发展到高峰。可以和乐歌唱的诗体，所以又称为“诗 余”“曲子词”等。
词牌是词的格式的规定（旋律、节奏、文字、音韵结构）——“填词”
词题是词的主要内容的集中体现。
流派风格：豪放（苏辛）和婉约（柳永、秦观、李清照）
字数：小令（59以下）中调（59-90)长调（90以上）
段数：单调、双调、三叠、四叠（段落叫阙或片）
柳永——原名三变，字耆卿，官至屯田员外郎，世称“柳七”“柳屯田”。
为人放荡不羁，终身潦倒。是北宋第一个专力写词的作家。
由于他的生活环境及其他各方面的条件，成为以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。他的作品语言通俗、音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。
柳永的父亲、叔叔、哥哥三接、三复都是进士，连儿子、侄子都是。柳永本人却仕途坎坷，年近半百方才进士出身。曾授屯田员外郎，又称柳屯田。词作极佳，流传甚广。其作品仅《乐章集》一卷流传至今。描写羁旅穷愁的，如《雨霖铃》、《八声甘州》，以严肃的态度，唱出不忍的离别，难收的归思，极富感染力。
柳永一生都在烟花柳巷里亲热唱和，大部分的词诞生在笙歌乐舞之中，当时歌妓们的心声是：“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黄金，愿得柳七心；不愿神仙见，愿识柳七面。”柳永晚年穷愁潦倒，死时一贫如洗，是他的歌妓姐妹们集资营葬。死后亦无亲族祭奠，每年清明节，歌妓都相约赴其坟地祭扫，并相沿成习，称之“吊柳七”或“吊柳会”。 奉旨填词柳三变：柳永《鹤冲天》中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”句，北宋仁宗曾批评他：“此人好去?浅斟低唱?，何要?浮名?？且填词去。”，将名字抹去。柳永自称：“奉旨填词。”（表面上看，柳永对功名利禄不无鄙视，很有点叛逆精神。其实这只是失望之后的牢骚话，骨子里还是忘不了功名，他在《如鱼水》中一方面说“浮名利，拟拚休。是非莫挂心头。”另一方面却又自我安慰说“富贵岂由人，时会高志须酬”。因此，他在科场初次失利后不久，就重整旗鼓，再战科场。仁宗初年的再试，考试成绩本已过关，但由于《鹤冲天》词传到禁中，上达宸听。等到临轩放榜时，仁宗以《鹤冲天》词为口实，说柳永政治上不合格，就把他给黜落了，并批示：“且去浅斟低唱，何要浮名？”再度的失败，柳永真的有些愤怒了，他干脆自称“奉旨填词柳三变”，从此无所顾忌地纵游妓馆酒楼之间，致力于民间新声和词的艺术创作。官场上的不幸，反倒成全了才子词人柳永，使他的艺术天赋在词的创作领域得到充分的发挥。当时教坊乐工和歌姬每得新腔新调，都请求柳永为之填词，然后才能传世，得到听众的认同。柳永创作的新声曲子词，有很多是跟教坊乐工、歌妓合作的结果。）
雨霖铃——“雨淋铃”在安史之乱中，唐明皇颠沛流离，苦不堪言。他曾在蜀地栈道中遇雨闻铃声，百感交集，他悼念贵妃，不由悲从心来，痛不欲生，因而作了《雨霖铃》曲。后来《雨霖铃》成了词牌。白居易“夜雨闻铃肠断声”。
写作背景——离开都城汴京（河南开封）时与一位红颜知己离别的情景。
婉约词派“四大名家”——“
闺语”——李清照“别恨”——晏殊“情长”——柳永 “愁宗”——李煜
三、美读词作
1、自由诵读
2、朗读小组点名其他小组成员诵读，并作点评、指导和范读
四、整体感知
问1：读完本词你有什么感受？
答：哀伤、悲惋之美。（师：婉约词中的经典之作很多都带给人这种感受，对吗？） 问2：本词只有词牌而没有题目，你能否为它起一个题目？（可从文本中找词语） 答：“伤离别”“离别苦”“别佳人”“长亭别”等。
问3：围绕"离别"写了哪几个层次的内容？划分依据是什么？ 答：离别前——环境衬托 时
间离别中——描写情态
离别后——刻画心理
问4：你认为应该从哪些方面欣赏一首词？
答：意象意境、思想感情、艺术手法(板书）
五、鉴赏分析
1、谁感意象美？
（1）词中意象有哪些？请找出来。
（寒蝉 长亭 骤雨 兰舟 烟波 暮霭 楚天酒 杨柳晓风 残月)
（2）这些意象中哪些是具有典型性和普遍性的？（小组展示搜集成果并解读）
蝉——（郁达夫《故都的秋》“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。”
元代卢挚《沉醉东风 重九》:“冷清清暮秋时候。衰柳寒蝉一 片愁，谁肯教白衣送酒？”
宋代晏几道《采桑子》:“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”
陶渊明《己酉岁九月九日》） “ 哀蝉无留响，丛雁鸣云霄。”
补充：“高蝉多远韵，茂树有余音”（宋 朱熹《南安道中》）“得饮玄天露，何辞高柳寒”（南朝陈·刘删《咏蝉诗》）
“饮露身何洁，吟风韵更长”（唐·戴叔伦《画蝉》）
“垂緌饮清露，流响出疏桐，居高声自远，非是借秋风。”（唐
长亭——秦汉时期便开始在道旁设亭，供旅客休憩或送别饯行之用。“十里一长亭，五里一短亭”。送别场所，成为离愁别绪的象征。
李白《菩萨蛮》：“何处是归程？长亭更短亭。”
弘一法师李叔同《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”
雨——或喜或悲之情。
杜甫《春夜喜雨》："好雨知时节，当春乃发生。”
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚
山孤。”
李清照《声声慢》：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”
白居易《上阳白发人》：“耿耿残灯背壁影，萧萧暗雨打窗声。”
杨柳——与“留”谐音。折柳送别乃习俗（唐代尤盛“年年柳色，霸陵伤别”）。 《小雅·采薇》：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪菲菲。”
王之涣《凉州词》：“黄河远上白云间，孤城一片万仞山。羌笛何须怨杨柳，
春风不度玉门关。”（《折杨柳》曲）
李白《春夜洛阳城闻笛》）：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”
李白《忆秦娥》：“年年柳色，霸桥伤别。
月——伤感愁绪（离别、思念、时光流逝）离合的象征
《琵琶行》：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”。
苏轼：“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。”
李煜《乌夜啼》：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”酒——消忧解愁的最好办法。“酒醒”即是“愁醒”。
对酒当歌，人生几何。——曹操
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白
明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹《苏幕遮》
三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？——李清照
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ——王维
“醉不成欢惨将别”——白居易
“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”——杜甫
（3）在本词中这些意象有什么作用？请小结一下。（可让上一小组随意选取其他组成员回答并点评）
寒蝉、长亭、骤雨——交代时间、地点、特定环境，渲染凄楚悲凉气氛，烘托出浓重的离愁别绪。
烟波、暮霭、楚天——描绘朦胧、灰暗、迷茫之景，传递出漂泊无依的愁绪。 杨柳岸、晓风、残月——构成凄凉之景，更衬托人之孤寂难耐。
（板书：意象 ——渲染气氛、烘托情思）
2、谁解离别情？
（1）你认为本词中哪句最能体现作者心声？为什么？
答：“多情自古伤离别，更哪堪，冷落清秋节.”
A、运用什么表达方式？（抒情、议论）
B、你所得知的“自古伤离别”的诗词语句有哪些？
“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”（白居易《琵琶行》）
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”(王维《送元二使安西》)
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适：《别董大》)
“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”（苏轼《江城子》）
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”
（2）请赏析能体现离别情意的其他语句。（由刚才展示的小组点人回答并点评）
A、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”——欲饮无绪，欲留不能，难舍难分（凄楚、无耐）
B、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”
a、描述一下此情景
b、“执”（握、牵）比较
c、由此两句你可想到哪些诗句？
“举手长劳劳，二情同依依”"别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”“相顾无言惟有泪千行”
（板书：缠绵、哀婉）
篇三：柳永《雨霖铃》教案
《雨霖铃》教案
教学目标
知识和能力
1．了解柳永其人及其词作风格，掌握诗词的诵读技巧。
2．品味诗词富有表现力的语言，体会写景的妙处。
3． 感受词中凄凉孤寂的意境和抒情主人公飘零凄苦的形象，培养诗词鉴赏能力。 过程与方法
1．合作学习，把握词的内容及写作思路；揣摩意象，体会意境。
2．探究与活动，引导学生品味诗词语言，感受艺术效果。
情感、态度与价值观
让学生感受词的魅力，感受古人伤离别、重真情。
教学重点
1．在朗读中品味词的意境。
2．引导学生体味本词情景交融、虚实结合的艺术特色。.
教学难点
1．引导学生在了解这首词内容的基础上把握诵读技巧。
2．引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
教学方法 诵读法、讨论法、质疑法、点拨法等。
课时安排 一课时
教学过程
一、导语设计
我们常说，一代有一代的文学。宋词，作为一代之文学，和唐诗、元曲一样，代表着一种难于企及的高度和不可再现的辉煌。可有多少人知道，词曾经只是一种边缘文学，被称为“诗余”，即诗的陪衬和补充，在很长一段时期内，都不被正统文坛所重视，仅仅活跃在民间，难登文学大雅之堂。它能在宋代兴盛并最终成为一代之文学，靠的是广大文人的大力推动和参与。可以这么说，没有文人的参与就没有宋词的辉煌，而反过来宋词的辉煌也成就了一大批文人，使他们因写词而扬名。在那个时代的词坛，俊杰辈出，星光璀璨，有很多名字，穿越了千年的时空，仍然光芒四射，深入人心。
按照传统的提法，柳永、李清照是婉约派（题材狭窄，以写闺情、离绪为主，词作语言清丽、含蓄，情感婉转、缠绵）的典范；苏轼、辛弃疾则是豪放派（取材广泛，多抒爱国之情、报国之志，词作气势豪放，大气磅礴，飘逸洒脱，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量）的代表。评论者总是将苏、辛并称，说：“东坡之词旷，稼轩之词豪。”但苏轼也写婉约词，（如《江城子》“相顾无
言，惟有泪千行”）柳永也有豪放词。《望海潮》和《雨霖铃》的比较。《望》写景壮伟、声调激越；《雨》哀怨缠绵、冷寂幽清。
词的分类
（1）按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）
（2）按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）
（3）按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派取材广泛，多抒爱国之情、报国之志，词作气势豪放，大气磅礴，飘逸洒脱，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。代表作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派题材狭窄，以写闺情、离绪为主，词作语言清丽、含蓄，情感婉转、缠绵，代表作家有柳永、李清照、秦观、晏殊、周邦彦、姜夔等）
二、作者和背景
1.柳永简介
柳永（约987～1053），字耆卿，初名三变，字景庄，排行第七，又称柳七，崇安（今福建崇安）人。北宋著名词人。出身于儒宦世家，工部侍郎柳宜少子，改名柳永后，47岁（宋仁宗景祐年间）才考中进士，官至屯田员外郎，故又世称“柳屯田”，也叫“柳郎中”。柳永为人放荡不羁，仕途更为坎坷。少年时去汴京应试，经常跟歌妓们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦!” （柳词中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”的句子）柳永只得四字批语：“且去填词”，遂落第。仕途无涯，便自称“奉旨填词柳三变”，流连于歌楼舞榭，沉迷于声色词曲，潦倒终身，竟由群妓合金而葬。
“柳氏三绝”——与兄三复、三接都有文名（父不以子为荣，断绝关系） 成名原因 ① 政治上的抑郁失志 ② 生活上的特殊经历 ③ 博学多才，妙解音律 ④ 写出好作品
2.背景及释题
背景：当时柳永由于仕途失意，心情郁闷，决定离开京城到外地去，这是他离汴京、前往浙江时“留别所欢”的作品，本词正是他当时心境的体现。 释题：“雨霖铃”，一作“雨淋铃”，原为唐教坊曲名。相传唐玄宗入蜀，至斜口时，霖雨连日，栈道中闻铃声，为悼念杨贵妃，遂制此曲。白居易《长恨歌》云“夜雨闻铃肠断声”即指此事。
三、教学过程
1、播放邓丽君唱的《雨霖铃》歌曲
2、听录音，可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作者心绪的一句话 教师引导：作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”
四、诵读指导
1．思考：本词的感情基调是怎样的？
明确：本词是一首写离别之情的词，感情基调格外低沉悲戚。
2．诵读点评
诵读时要注意把握感情，注意字音、语调、节奏。
①寒蝉凄切——“切”要拖音，“切”字为韵脚，韵脚字一般要读得鲜明；尾音读长更能读出凄切之情。
②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感。（人物情感．．
的高潮）
③念去去——要稍重、稍停，拖音。（领起字） ．
④今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月——“何处”读出疑问语气，杨柳岸，．．．．．．．．．
晓风残月，就一景一顿，声断气不断。
⑤更那堪——稍重、稍停，拖音。（统领字） ．．．
⑥便纵有千种风情，更与何人说——稍重、稍停，拖音（统领字）
3．指名朗诵，要求感受情感氛围
雨霖铃
柳 永
寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。
多情/自古/伤离别，更/那堪，冷落/清秋节！今宵/酒醒/何处？杨柳岸，晓风/残月。此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便纵有/千种/风情，更/与何人说？ 齐读（正音，噎、霭、那）——单读（体会）——师读（示范）——生品读
四、整体感知，设疑启发
1.“好诗一半画”苏轼说王维“诗中有画，画中有诗”，请同学们品诗构画，发挥想象，本词能构几幅画？（提示学生以时间为序）
离别前的饯别——都门帐饮
离别时的难舍——执手相看
离别后的想象——晓风残月（板书二）
2.披文入情，感受诗人情感
凄切、无绪——黯淡、低落
催发、执看——难舍、痛苦
酒醒、分离——凄凉、孤独（板书三）
五、重点探究
1、柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢？我们来看看词的上片，请同学们自由诵读，边读边标示出词中的意象。
明确：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天
2、这些意象具有怎样的特点呢？
明确：凄凉、沉寂
3、在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。那么，这些意象都是作者眼前看到的实景吗？哪些是实写，哪些是虚写？
明确：不全是实写，“烟波、暮霭、楚天”是作者的想象语。
4、作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别”的心情。我们要了解这种虚实结合的写法。一切景语皆情语，寓情于景也是诗词创作常用的手法。上片有一句典型的“情语”，你找到了吗？
明确：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
8、文学的魅力在于细节的真实，这是一处经典的细节，值得我们用心品味。我们可以从以下三个方面品味。
（1）、一个“竟”字，突出强调了作者什么样的心态？
明确：一个人将另一个人的手放在自己手中，相互看着时泪眼婆娑，竟然是被泪水给噎住而说不出话来了！一个“竟”字表达了作者离别依恋痛苦的心情，缠绵悱恻，淋漓尽致。
（2）、把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？
明确：“执手”感觉很慎重，很郑重，而“牵手”和“握手”不能充分表达那种凝重感和气氛。
（3）、此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。你能否试着代他说两句？展开想象写一写，和大家分享。（就上述问题分组展开讨论，然后和大家交流。）
9、文学是想象的艺术，大家丰富的想象填充了柳永留下的艺术空白。那么，与恋人离别后，作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢？请位同学为大家朗诵词的下片。
10、思念是一种说不出口的痛，而柳永又是如何表达的呢？你认为哪句最能代表柳永的心声呢？为什么？说说你的看法，与大家分享。
（预设）： “多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”作者直抒胸臆，把离别后的痛苦酣畅淋漓地说出来了！
（预设）： “今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。这一句被词评家贺裳称为“千古俊句” “人生自是有情痴，此恨不关风与月。（欧阳修《玉楼春》）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。
（预设）： “此去经年，应是良辰好景虚设。”弱水三千，我只取一瓢饮；红尘万丈，我非你不爱。恋人离开，百无聊赖。正可谓“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”。
（预设）： “便纵有千种风情，更与何人说？”有一种“知音少，弦断有谁听？（岳飞《小重山?昨夜寒蛩不住鸣》）”的无奈与孤寂在里面。以问句作结，引人思考，余味无穷。 六、综合领悟
这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目。假设让你为它取个题目的话，你会拟个什么样的题目呢？请说明理由。
（预设）秋别。因为这是一个发生在秋天的关于离别的故事。
（预设）伤别。因为整首词的情感基调就是“伤离别”。
（预设）思念。因为词人对恋人的思念无处不在，我觉得用“思念”比较好。
（预设）相思。
七、点拨内容，归纳艺术手法
1.串讲拓展
问题探究：词的上下阕所描写的景色有什么不同？整首词营造了怎样的意境和氛围？
【点拨】引导学生理解这首词融情入景和虚实结合的写作手法，试着体会全词的意境。
分析：《雨霖铃》抒写的是饯别时黯然、低落的心情，船要出发时难分难舍的痛苦，设想了“今宵酒醒”后的凄凉怅惘，以及日后“良辰好景”不再的极度孤独无助。
词的上阕在凄冷环境衬托下，主要实写离别时的情景，下阕是对别后思念和
《《雨霖铃》教学设计》出自：百味书屋
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