篇一：泊船瓜洲教案
泊船瓜洲》教案
教学目的
1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。
2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。
重难点、关键
1、了解诗句意思。
2、理解诗歌所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
教学过程：
一、导入新课
在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言） 今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。
二、揭题
王安石，听说过吗？王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？
瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（画“ ”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？
刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（示 卡片），是学习古诗
三、解诗。
1、学生自由读诗，读通，读顺。
2、指读。
3、对照注释，小组合作解诗意。
4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。
5、说说你是怎样理解这首诗的？
小结：
刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）
四、体会意境
1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想??现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山??绿水??田野??江岸??最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）
3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来 。
四、体会用词的精妙。
1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？
2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？
（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，
“过”呀??吟诵吟诵，比较比较，好不好？
（2）那“绿”字好在哪里呢？
3、齐读后两句。
这里还有个“又”字。说明了时间过得——？
“何时”呢？表达了诗人的什么心情？
学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？
4、小结学法
“想意境，悟到了诗情”。（示幻灯）
5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。（放配乐朗读）
6、指导背诵
这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背）
五、总结
六、作业：
选词填空：
1、旺 浓 闹
红杏枝头春意（ ）
2、动、拂、翻、皱、起
风乍起，吹（ ）一池春水。
总评：
这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。
1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程 本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。
2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。
3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。 学习目标：
1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】
教学过程 ：
一、导入
1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……
2.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。 （教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）
师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……
3.商定学习步骤和方法。
师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?
生：学古诗要先背诵。
师：先要——
生：读熟，还要懂得意思。
生：还要求默写。……
(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)
师：我们就按这顺序和方法学习。
【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】
二、读诗
1.试读。
师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。
(学生自由试读)
2.正音。讨论并读准以下字。
京口瓜洲一水间（jiān jiàn），
钟山只隔数（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（hái huán）
3.自由读古诗，或同桌互读。
【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】
4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。
师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?
生：(齐声)好!
师：(配音范读)老师读得好吗?
生：好!
师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)
【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】
三、背诵
1.试背。
师：都会背读了，现在你们想干什么?
生：(大部分)背书!
师：背书就背书。自己试试怎样背得快。
(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)
【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】
2.汇报背诵结果。
师：谁愿意背诵?
(三位同学同时站起来背诵)
师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)
师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。 (余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】
四、议议
1.交流收获，粗通诗意。
师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨
论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。
（10分钟后全班交流学习收获）
师：汇报一下你的读书收获，好吗？
生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn ，是“间隔”的意思。
生：老师，我通过查阅资料知道，“京口” 在长江南岸，现在的江苏省镇江市。 钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？
（学生上黑板试画图）
◎钟山
△△△△
◎ 京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎ 瓜洲
师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。
生：请问老师，“还”是什么意思?
师：老师提供资料让你们自己选择判断。
(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。
〈1〉 数重：几层。
〈2〉 绿：吹绿了。
〈3〉 还：①指归还。②指的是返回。
（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）
师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？ （说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）
2、体会诗的情感，简笔勾画。
师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？
生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。
篇二：泊船瓜洲教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
山东省曲阜市实验小学 孔为峰 邮编 273100
一、 情景导入：
同学们，仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆，共赏圆月，共吃月饼，共享家庭的美满与幸福的情景吗？
是呀！天上月圆，人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆，让全家人感到遗憾！我们班同学有没有这种情况？
指名说：引导说出缺少谁？家里谁心情最不好？
教师总结：在许许多多美好的节日里，有许许多多的人为了生活，为了家庭，为了国家，甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会！我们不会忘记他们！
其实，远离家乡的游子在静静的夜晚，尤其在月圆之夜，常常会勾起他们对家乡对亲人的思念！古往今来，许多诗人把这种思乡之情融进诗歌，成为千古绝唱！象以前学过的古诗——《静夜思》，齐背，师背。
北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗，（简介作者王安石课件投示王安石：北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一。他提倡国家改革，列宁称赞他是“中国十一世纪的改革家 ”。神宗时期深得皇上赏识,任宰相，为官清正廉明。他提出变法主张，推行富国强兵政策，抑制官僚地主的兼并，强化国家力量,史称“王安石变法” 。因保守派反对，新法遭到失败。熙宁七年辞官。次年被皇上召回任宰相；两年后再辞， 居住江苏南京，封舒国公，世称荆公。）我们一起体会他的思乡情怀。
二、板书课题、自读古诗：
1、“泊”读什么？还读？在这首诗中读？齐读课题。
2、学习古诗你有什么方法？明确读对——读通——读懂——读美。打开书，自己把诗读正确。（教师板书古诗，要写美）
3、指名读，正音；点明五个多音字。
4、再读，结合注释猜猜每句诗的意思，用“？”画出不懂的地方，讨论。
5、说说不懂的地方，鼓励并点明七个字一句，共有四句的古诗为七言绝句，七个字你懂了几个，只有几个不懂，大胆猜猜！实在不懂可以找人帮助。
三、集体初读古诗：
1、谁来说“泊船瓜洲”的意思？教师在“古诗”左侧画“瓜洲”。
2、第一句“京口瓜洲一水间” 的意思？教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。
3、“钟山只隔数重山”的意思？教师引导学生在“京口”左画“钟山”，并说明这是王安石的家。
4、“春风又绿江南岸”的意思？特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思。
5、“明月何时照我还”的意思？特别引导学生注意落实“照”的字面意思，引导学生说出不同的词语，如：“陪、伴、带、领”。明确古诗的解释是灵活的，没有固定的答案，大意
对就行。
6、引导学生说说整首诗的意思。
四、初步悟情导读：
1、我们读懂了古诗，您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗？引导学生说出“思乡”。
2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情？哪个字最能表现“思乡”之情？引导学生说出“还”。
3、那么古诗的前几句和“思乡”、 “还”有什么关系？
4、引导学生感悟第一句诗情：教师补充说明，王安石从宋朝京都现在的开封走了一千多里路，来到瓜洲。这时离家已经很——引导学生说出“近”。应该回家看看——就是“应该还”！从哪些词句体会离家近？引导学生说出“一水”，教师导读第一句，说明要读出离家近，强调“一水”二字。
5、小结：那么古诗的这句和“思乡”、 “还”有什么关系？——离家近， 应该还！
6、那么古诗的第二、三句和“思乡”、 “还”有什么关系？讨论。
7、检查：那么古诗第二句和“思乡”、 “还”有什么关系？——也是“离家近， 应该还！”从哪些词句体会离家近？—— 引导学生说出“只隔”，教师导读第二句，说明要读出离家近，强调“只隔”二字。
8、检查：那么古诗第三句和“思乡”、 “还”有什么关系？——引导学生理解是“离家久， 更（早）该还！”从哪些词句体会离家久？—— 引导学生说出“又绿”，教师导读第三句，说明要读出离家久，强调“又绿”二字。
9、为什么王安石不回家？他不想家么？从哪句体会出想回家？——“明月何时照我还”。是呀！想回家呀！而且不是一般的想！从哪个词体会到的？——“何时”。可以体会出他思乡心情是——急切的！可是能还吗？——思乡切，不能还！教师导读第四句，说明要读出思乡切，不能还！，强调“何时”二字。
五、入境入情美读：
1、音乐图片再现情景：
作为大宋朝宰相王安石完全有权利有理由坐官船，乘骏马，鸣锣开道，风风光光地回家呀！可是正在他提倡国家改革，推行富国强兵政策，强化国家力量,进行“王安石变法”。哪有时间顾自己呀！他为了国家，舍弃了自己的——小家！
因此我们从这首诗中所体会的不仅仅是王安石的思乡情怀，更体会到他没有说出的——爱国情怀！
静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到近在眼前的家乡，他会想起谁？
2、引导学生：
①、他会想起老母亲在担心自己，在盼望儿子回家，自己作为儿子不能尽孝，现在家乡近在咫尺，母亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情——，他只能对春风说（引读）—— “春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”
②、他会想起老父亲在担心自己，在盼望儿子回家，自己作为儿子在父亲生前不能尽孝，死后也多年没有祭奠！现在家乡近在咫尺，父亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情——，他只能对春风、对明月说（引读）——“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”
③、他会想起自己的妻子儿女在担心自己，在盼望自己回家，自己作为丈夫不能尽责任，
自己作为父亲不能尽父亲的义务，现在家乡近在咫尺，妻子儿女近在眼前，却不能回家看望，他的心情——，他只能对春风说（引读）——“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”
④、作为大宋朝宰相他只会想起自己的家人吗？
他满心忧虑的更是国家改革能否成功？国家何时富强，人民何时富裕？改革何时成功？他的心情——，他只能对春风说（引读）——“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”
3、是呀！王安石此时的感情是复杂的，我们每人都有自己的理解，请你练习读出自己的感情！指名读，教师倾听评价：我听出了您——的感情，像春草（春风）一样——
4、范读，我想同学们也会像老师一样不看书，把诗的感情表达出来！齐诵！
六、体会艺术特色：
只有深入体会诗人的思想感情，才会把诗“读美”了！这首诗写得词美情深，说它词美，诗中字字珠玑，句句精华！像“一水”“只隔”“何时”等含义深远，更有“春风又绿江南岸”中这个“绿”字，据说王安石在用这个绿字以前，曾先后用了十余字，然而作者始终感受到不满，后来才改用了“绿”字，请您思考讨论一下，他会用过哪些字？
这一改不但写出了江南春景的美色，更富有一种动态美，还写出了春天的一派生机，美不美家乡水，月是故乡明！更表现对家乡的爱，对家乡的思念！
古人在写诗时的用字可以称得上是千锤百炼，有人：
吟安一个字,
捻断数经须。
二句三年得，
一吟双泪流。
语不惊人死不休！
所以，我们赏析古诗时，千万不要疏忽这些精当的用字，准确、生动的修辞方法。 更要学习这种严肃认真的作文态度！
七、读写结合：
1、这首诗写得词美情深，说它情深，有人为此写了有首歌，请听——（课件）
2、诵古诗，是呀，王安时“何时还”？他在什么时候？什么情况下才会还家？指名说。
3、提示语：
静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到------ 他想起------- 感叹到-------
请把你想到的写下来，可以借用诗中的名句。
朗读优秀习作。
《泊船瓜洲》说课简稿
孔为峰
这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。本诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：
1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。 诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境体会诗情是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试
一、 精心设计情景，导入新课：
首先让学生回顾仲秋节与描写思乡的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
谈话要和新授有联系。
同学们，仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆，共赏圆月，共吃月饼，共享家庭的美满与幸福的情景吗？
是呀！天上月圆，人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆，让全家人感到遗憾！我们班同学有没有这种情况？
指名说：引导说出缺少谁？家里谁心情最不好？
教师总结：在许许多多美好的节日里，有许许多多的人为了生活，为了家庭，为了国家，甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会！我们不会忘记他们！
其实，远离家乡的游子在静静的夜晚，尤其在月圆之夜，常常会勾起他们对家乡对亲人的思念！古往今来，许多诗人把这种思乡之情融进诗歌，成为千古绝唱！象以前学过的古诗——《静夜思》，齐背，师背。
北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗，（简介作者王安石课件投示王安石：北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一。他提倡国家改革，列宁称赞他是“中国十一世纪的改革家 ”。神宗时期深得皇上赏识,任宰相，为官清正廉明。他提出变法主张，推行富国强兵政策，抑制官僚地主的兼并，强化国家力量,史称“王安石变法” 。因保守派反对，新法遭到失败。熙宁七年辞官。次年被皇上召回任宰相；两年后再辞， 居住江苏南京，封舒国公，世称荆公。）我们一起体会他的思乡情怀。
下一环节：引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
二、板书课题、自读古诗：
1、“泊”读什么？还读？在这首诗中读？齐读课题。
2、学习古诗你有什么方法？明确读对——读通——读懂——读美。打开书，自己把诗
读正确。（教师板书古诗，要写美）
3、指名读，正音；点明五个多音字。
4、再读，结合注释猜猜每句诗的意思，用“？”画出不懂的地方，讨论。
5、说说不懂的地方，鼓励并点明七个字一句，共有四句的古诗为七言绝句，七个字你懂了几个，只有几个不懂，大胆猜猜！实在不懂可以找人帮助。
下一环节
在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况
三、集体初读古诗：
1、谁来说“泊船瓜洲”的意思？教师在“古诗”左侧画“瓜洲”。
2、第一句“京口瓜洲一水间” 的意思？教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。
3、“钟山只隔数重山”的意思？教师引导学生在“京口”左画“钟山”，并说明这是王安石的家。
4、“春风又绿江南岸”的意思？特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思。
5、“明月何时照我还”的意思？特别引导学生注意落实“照”的字面意思，引导学生说出不同的词语，如：“陪、伴、带、领”。明确古诗的解释是灵活的，没有固定的答案，大意对就行。
6、引导学生说说整首诗的意思。
通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
四、初步悟情导读：
本环节利用重点字词剖析法：这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
1、我们读懂了古诗，您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗？引导学生说出“思乡”。
2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情？哪个字最能表现“思乡”之情？引导学生说出“还”。
3、那么古诗的前几句和“思乡”、 “还”有什么关系？
4、引导学生感悟第一句诗情：教师补充说明，王安石从宋朝京都现在的开封走了一千多里路，来到瓜洲。这时离家已经很——引导学生说出“近”。应该回家看看——就是“应该还”！从哪些词句体会离家近？引导学生说出“一水”，教师导读第一句，说明要读出离家近，强调“一水”二字。
5、小结：那么古诗的这句和“思乡”、 “还”有什么关系？——离家近， 应该还！
6、那么古诗的第二、三句和“思乡”、 “还”有什么关系？讨论。
7、检查：那么古诗第二句和“思乡”、 “还”有什么关系？——也是“离家近， 应该还！”从哪些词句体会离家近？—— 引导学生说出“只隔”，教师导读第二句，说明要读出离家近，强调“只隔”二字。
8、检查：那么古诗第三句和“思乡”、 “还”有什么关系？——引导学生理解是“离家久， 更（早）该还！”从哪些词句体会离家久？—— 引导学生说出“又绿”，教师导读第
篇三：人教版五年级上册第5课《泊船瓜洲》教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。
2、理解诗歌大意，抓住要害词“又”、“绿”、“还”等，让 学生在读中感悟，感受诗人思念家乡的真挚感情，学习 借景抒情的方法
3、推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体 会诗句表达的思想感情，感受诗人感慨万千的思乡情感。
【教学重点】
1、感受诗歌表达的真挚感情，体会诗人用词的精妙。
2、理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。
【教学难点】学习借景抒情的表达方法
【教学方法】讲授法、情境教学法等
【教学过程】
一、知诗人，解诗题
1、在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描 写春天的古诗吗？（学生举手发言）今天这节课，我们 再学一首很有名的古诗——宋朝的大诗人王安石写的 《泊船瓜洲》。板书《泊船瓜洲》板书并齐读诗题，重点
指导“泊”字读音。泊船瓜洲，看到这个标题，就令我 们想起《枫桥夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠 岸就是快到了晚上，要睡觉休息了（人们日出而作、日 落而息，因为当时没有导航技术），所以这首诗的标题 也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，这首诗是他 坐着船沿着长江行驶旅途中写的，写作的时间应是临近 晚上，地点是瓜洲渡口。这首诗是他坐着船沿着长江行 驶旅途中写的。那么知道瓜洲在长江的边上，如果这是 长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（画瓜洲并 标出。刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了 诗题的意思，这“知诗人，解诗题”，是学习古诗的必 要方法。
2、大家了解王安石吗？(学生自由发言)同时教师结合简介 作者（出示王安石画像介绍诗人）
王安石（1021-1086），王安石是我国唐宋八大家之一。北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。抚州临川(今属江西)人。嘉佑三年(1058)上万言书，提出变法主 张，要求改变“积贫 积弱”的局面，抑制官僚地主的兼并，推行富国强兵的政策，强化统治力量。神宗熙宁二年(1069)任参知政事。次年任宰相，依靠神宗实行变法。因官僚地主，保守派反对，新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相；九年再辞，还居江宁(今江苏南京)，封舒国公，改封荆，世称
荆公。卒谥文。
二、解诗
1、范读课文，正音，读准下面的多音字。（出示幻灯片）。 京口瓜洲一水间（jiàn），
钟山只隔数（shù）重（chòng）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（huán）。
2、自由读诗，读准，读通，读顺。
齐读：{由快——慢}，初步了解诗歌大意。打节奏读，注意节奏和押韵{由快——慢}
思考：（1）、王安石在瓜洲看到了什么景象？
（提问1——2人）：一水、数重山、江南岸、明月。（板 书）
（2）、对照注释，小组交流，讨论疑难问题，全班汇报，说说你是怎样理解这首诗的，并提出不理解的问题。学生由老师引导相互解答疑问，最后进行归纳。
三、体会用词的精妙，品读诗的美妙。
1、我请个同学做诗人，联系当时的场景把自己看到想到的说出来 。刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？
师：“春风又绿江南岸”七个字就概括了春天的美景。那么，这
句诗中哪个字用得特别好？
（1）据课后介绍王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，“过”呀…… 吟诵吟诵，比较比较，好不好？（用绿字最好）
（2）那“绿”字好在哪里呢？
师：同学们，这首诗中有两句诗因“绿”字用得特别妙而成为千古佳句，师生共同体会“绿”字的妙用：a、春风有色，它染绿了江南，给人一种鲜明的形象感、色彩 感和生机感；b、“绿”字和“还”字有一种内在的联系，明媚的春光更能引发诗人想回家看看的冲动。
（3）总结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。
王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里 江岸一片新绿的景物变化。绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者 说绿还能看出作者心里充满希望，对“绿”字是吹绿的意思，是形容词做
动词，使动用法，用得绝。我们刚才了解到王安前途充满信心。
师：“绿”字用得好的原因：（幻灯片）
1、反映了江南水乡早春嫩绿的色调，也可能是浅绿等绿色，总之，这个“绿”字概括性很强。
2、表现了春风使大地复苏的神奇。
3、表现了绿的层次美、动态美。（备用环节）
4、齐读后两句，“又”字说明了时间过得——？（“春风又绿江南岸”，此句的重心在“又”而非“绿”，诗人并非着意刻画江南美景，因为“绿”本是春天的最常见最平常之景，这一点只是实写，只是《容斋随笔》的炼字故事使这平常无奇之“绿”字才有了特殊的语言的魅力。诗人写作此句的重心要表达的是：春风一年一度“又”回江南，而作为对故乡情浓意切的诗人，却恰恰在“春风又绿江南岸”的时候，离开江南的家乡，重登仕途，这里有对故乡的留恋，还有着对前途的担忧。这一去，前途吉凶莫测，不知何时才“又” 能回到江南的家中呢？一个“又”字，融情于景，实在是诗人满心难以排遗的乡愁的自然的流露。）
“何时”呢？表达了诗人的什么心情？（与讲解王安石重返政治舞台的心境相结合讲述）
5、质疑：春风又绿江南岸，而诗人也又一次离开江南的家乡，重登仕途，此时此刻他在想什么呢？（明月何时照我还。）
《泊船瓜洲教学设计》出自：百味书屋
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