篇一：《司马迁发愤写史记》教学设计
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计
教材分析：
《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏
教版）五年级下册第三单元的内容。作者讲述了汉代史官司马迁在遭
到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写
成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁
发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负
重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感
悟，在读中受到启发，在读中积累语言。
设计说明：
在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读
中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不
同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象
司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲
愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对
他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，
从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言
行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，
来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理
解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
一、教学目标：
1、知识和能力：学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞
来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的
含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。
2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司
马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。
3、过程和方法：结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理
解，读中积累。
二、教学重点：
让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。
三、教学难点：
初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤
著书的精神。
四、教学过程：
（一）审题导入，激发兴趣（3分钟）
1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西
汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司
马迁发愤写<史记>》
2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了什么？ 学生
根据课前收集回答。
3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我
们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？ 他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？ 好，带着这些问题
咱们一起走进课文。
（二）自学课文，解决字词（15分钟）
1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通
句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁
在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）
2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开
人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐
读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。（学生回答，教
师相机指导。）
师生交流：
（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请
你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）
（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考
在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲
直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什
么样的灾难）
（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么
方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）
师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？
（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）
（5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）
（出示随后一段）
是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，<引读>，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。（设计理念：*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？）
（三）学习一、二自然段
1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、
二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。
（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的?? （教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）
（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识??
（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的??
（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的??）
同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染刻骨铭心）
的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》 这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读
（4）指名读父亲的话
2、从父亲的话中你能听到什么？
（1）先说在读，指导朗读。
千万不要忘记啊，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！
篇二：司马迁发愤写史记 校公开课教案
一、导入：同学们，你们学过很多名人名言，今天老师再送给大家一句（投影：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛-司马迁）你知道这句名言的意思吗？你了解说这句名言的司马迁吗？（板书司马迁）。
（投影）他一生最大的成就是写了史记（板书史记）。
（投影）史记是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到
汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。是一本空前的历史巨著，是我国宝贵的历史遗产。
今天我们就要学习司马迁发愤写史记（板书大红发愤）。发愤是什么意思？意志坚定地读、义无反顾地读、不顾一切地读。面对司马迁的发愤，我们不禁要问，他到底受了怎样的打击刺激。
二、初读：指名读课文，思考。生字 三、精读
1、司马迁到底经受了一场怎样的灾难？ 用书上的一个词说就是 “飞来横祸”。理解。
2、教师介绍：当时，汉朝和匈奴进行着大规模的战争，飞将军李广的孙子李陵，（秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。）以5000人马与匈奴交战，杀敌1万多深入敌方几千里，终因终因寡不敌众投降了匈奴。汉武帝大为恼火，司马迁说：李陵对朋友讲信用，关心士兵，这次他孤军奋战，投降匈奴，我们不应过分责备他。如果援军早点赶到就不会发生这样的事情了，我觉得李陵并非真的投降，他一定会找机会报答汉朝的。汉武帝勃然大怒，认为司马迁有意替李陵辩护，汉武帝就把司马迁关进了大牢。还对司马迁动用最惨无人道，最灭绝人性的宫刑。从此，司马迁就失去了男人的尊严，它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！所以，司马迁——（投影：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。）
3、理解“悲愤交加”：他悲的是什么？愤的是什么？（悲的是：自己再也不是一个人正常的人了，今后如何受得了别人的嘲笑，自己忠心耿耿，最后却落到如此下场，真是可悲啊！??愤的是自己只不过是实话实说却遭到这样的奇耻大辱，这太不公平了，士可杀不可辱呀。） 用你的心去读，读出他的悲愤。
5、过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，后来的司马迁是这样想的——（投影齐读“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！） A、你感受到什么？（态度坚决，决心之大）
B、让我们一起坚定地读读这句话。 5、从开始的悲愤交加，到后来发愤著书，司马迁的内心为什么会发生如此大的变化，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，坚持写完《史记》呢？（板书：忍辱负重） 三、解读“发愤”，探寻生命价值。
1、请同学们仔细默读课文，想一想，都有哪些原因？（板书：黄河养育 英雄启迪）
他可能听了哪些故事？（投影故事）
看着波涛滚滚、无所畏惧、勇往直前的黄河，听着古代英雄轰轰烈烈的故事，这一切激励着他，鼓舞着他。使他能够忍辱负重， (投影)“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（2）还有什么原因：受父亲的影响（板书：父亲影响）
司马迁受父亲的影响，已深深地喜欢上了历史，于是，他——引读 努力读书，“四处游历”、“广交朋友”、“积累了大量的资料。
此时此刻，如果停止编写，一切努力都会白费。将前功尽弃，功亏一篑。
所以司马迁想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” （3）还有什么原因：牢记嘱托（投影嘱托）
一位泪流满面的老人，在嘱托着他的遗愿，指名读。
一位紧紧拉着儿子手的老人，在嘱托着他毕生的心愿，指名读？ 让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。 （齐读。）（板书：牢记嘱托）
这份嘱托让我想起了陆游的示儿（投影）
司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪，他怎能辜负父亲临终时的嘱托呢？。所以司马迁想——（投影）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”于是他每天忙着——引读。 (4)、生命价值
黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，使他有了新的生活信念。（投影：人总是要死的??有的轻于鸿毛。） 2这句话在古文里就是（投影：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）让我们记住这句千古名言吧。
3同学们，在司马迁看来，怎样的死是重于泰山的？（心里装着责任、想着别人而死就——重于泰山。）怎样的死是轻于鸿毛的？（为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——鸿毛。）
让我们一起来读好这句司马迁在逆境中所悟出的人生道理。
过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁决定做一个真正的强者，他用自己的行动作出了最好的回答（投影图片）看！此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。他把个人的耻辱、痛苦全都——引读。
四、成就：
1.就这样（投影）最后一段齐读。
(1)整整13年。13年看出什么？（司马迁著书时间久，付出了毕生的心血，看出他矢志不渝、 不屈不挠的精神。）
(2)13年，留给我们想象的空间太大了，请同学们（投影）选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
2.（投影：这部前无古人的著作，——引读：几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）齐读。
从前无古人中，你了解了什么？（成就之高）
1.同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪中凝结成千古绝唱《史记》。今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做—— 《史记》。
今天有许多我们熟悉的成语是出自司马迁的《史记》，让我们来读一读。
板书： 司马迁发愤写《史记》 黄河养育 英雄启迪
父亲影响 忍辱负重 牢记嘱托
篇三：《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计
司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计（杨允）
教学目标：
1、指导学生做到流利而有感情的朗读课文
2、通过朗读、情感渲染，帮助学生理解“发愤”的真正含义。 3、走近司马迁，感受人物忍辱负重、发愤图强的可贵品质。 教学过程：
一、司马迁为何写《史记》？
1、板书课题。今天我们继续学习12课：齐读课题。读得坚定一点儿。
师：通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物——司马迁。 2、司马迁撰写了《史记》，谁能说说《史记》是一部怎样的著作？（前无古人，后无来者的著作、鸿篇巨制、不可多得的历史巨著）3、还记得司马迁为何要写《史记》吗？ 指名交流。
过渡：环境的熏陶、英雄故事的感染固然将司马迁与史学紧紧相连。但更为重要的一个原因则来自父亲的临终嘱托。
4、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
5、教师范读。这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂这临终嘱托的份量。（自由读）衔接：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。
你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多??昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经??（奄奄一息了、快要死了、快要不行了、气喘吁吁了）
6、师：这就是父亲临终之时的情形啊，读着父亲说的话，你感受到了什么呀？（父亲的不舍、父亲急切的交代）
7、父亲是多么放不下那想要完成的史书啊！可此时，他已经有心无力了，只能把希望寄托在司马迁的身上。把你的感受读出来。（指读）
评价：你读出了父亲的急切；读出了语重心长；读得遗憾不已。 8、师：父亲生平想要完成的史书啊，这是他一生的梦想，现在却成了他最后的愿望，多么的遗憾！让我们一起读这段话，牢记这份沉重的嘱托吧。
9、听了父亲的临终遗言，我们尚且动容，身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁会说些什么呢？
出示：父亲，我 。
二、感悟“发愤”的深意
过渡：真是善解人意的孩子。你们已经读懂了，（指课题）“司马迁写《史记》”受到黄河文化的熏陶，英雄故事的感染和父亲临终
的嘱托的影响，司马迁开始专心致志写作《史记》。但天有不测风云，一场飞来横祸突然降临！
1、我知道同学们都去阅读了一些历史资料，你能告诉大家当时发
生的故事吗？ 指名交流故事
小结：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是—— 飞来横祸！
过渡：这飞来横祸让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想——
（出示：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。）
2、师：你能理解司马迁此时的感受吗？ （指名交流——屈辱、生不如死）
（1）指导朗读：短短十二个字，饱含着司马迁的屈辱、痛苦与绝望！孩子们，用你的心去读，读好这三个词、十二个字。
齐读：悲愤交加，血浅墙头，了此残生。
过渡：奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死对于司马迁是最简单、最好的解脱。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
3、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？请同学们默读课文第3自然段，边读边用直
线划出描写司马迁心中想法的句子，用波浪线划出体现司马迁做法的句子，多读几遍，用心体会。 （1）音乐起，学生品读。
（2）司马迁是怎么想的？学生交流。
①学生：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
②出示：司马迁的原话是这么说的：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
师：让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。
4、为此，司马迁呐喊道：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
⑴引导入情：孩子们，设身处地地想想吧：
①当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
②当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他只能对自己说：————————
③他的心里装着责任，承载着理想！所以他对自己说：——————————
⑵你听到了司马迁怎样的声音？（坚定的、不屈不挠的、身残志
坚的。。。。。。）
⑶读出他的坚定，读出他的不屈不挠吧！齐读，配乐。 过渡：痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，那他是如何做的呢？ 5、生：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（屏幕出示） 一起读。
6、师：同学们，身处牢狱的司马迁是如何撰写《史记》的？你看： 出示：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，在冷如冰窖的地牢中，司马迁————
夏天，骄阳似火，烈日炎炎，在蒸笼般的地牢中，司马迁————
一天，司马迁生病了，烧得浑身发抖，他———————
———
师：让我们展开想象的翅膀，任选一个场景，写一写吧。写完后，可以读给你的同桌听一听，也可以自己认真修改。 7、指名学生交流
8、就是这样，引读：“他尽力克制自己????工整的隶字。” 9、所以，司马迁发愤写《史记》，这“发愤”就是什么？ 指名生交流
（板书：忍辱负重、百折不挠，化悲愤为力量）
三、感悟《史记》的厚重
过渡：血泪和生命终于凝成了辉煌巨著。
1、请用自己喜欢的方式读一读课文最后一个自然段，圈出文中的数字。想想看，它们意味着什么？ 出示：最后一段
生①13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。
（补充：对于受过酷刑的司马迁来说，这13年即是——一生！） 生②52万字说明《史记》很长。
（补充：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。没有任何的先进设备，就靠他一页页， 一行行，一个个地写出来的呀。）
3、指导朗读：有了这样的体会，谁再来读一读这段话。（指名读） 评价：读得入情入境。像她这样，一起读。
4、《史记》，真是一部：前无古人，后无来者的辉煌巨著。这著作，几乎：引读“耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。” （板书：辉煌巨著 生命铸就）
5、鲁讯先生曾说过，《史记》是——一起读。 生：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
6、师：然而，它的诞生过程是多么艰难啊！自由、轻声地读下面
的词语，它可以带我们再次走进这段感人至深的历史。 （音乐响起，出示下列词语）
1、熟读课文，把这个故事有声有色地讲给你身边的人听。 2、历史上还有哪些化悲愤为力量而有所成就的名人故事？请你收集并整理一篇，写在摘抄本上。 耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 轻于鸿毛 重于泰山 忍辱负重 奋笔疾书 坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
7、师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。 了解了一部辉煌巨著，叫做—— 《史记》。 让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。 齐读：
耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 轻于鸿毛 重于泰山 忍辱负重 奋笔疾书 坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
师：这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，这部记载了中华民族近3000年历史的巨著，值得我们去更多了解。 而作者司马迁那百折不挠的精神更值得我们学习。
作业设计：
板书设计：
司马迁 发愤写 《 史记》
忍辱负重 百折不挠 辉煌巨著 生命铸就
《司马迁发愤写史记教学设计》出自：百味书屋
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