篇一：《教育研究方法》形成性考核册
《教育研究方法》形成性考核册
作业1
第一章
名词解释：
1、科学：一般的定义是指：能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。依据这个定义，可以这样理解教育科学：它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。P1
2、科学研究：科学研究简称研究，有广义与狭义之分。广义的研究是指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考，然后分析和综合所得的结论或结果。狭义的研究是指以严密的方法探求某项事实的原理，获得正确、可靠的结果，本书所讨论的教育科学研究，包含广义与狭义理解的研究。P4
3、科学方法：是使科学研究正确进行的理论、原则、方法和手段。P7
4、假设：是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。假设具有两个特点：①以科学理论与实验为基础的科学性；②具有推测的性质。P15
5、科学实验：是为了预定的认识目的，在严密人工控制的条件下，对客体进行研究的一种手段。科学实验的特征：①使过程纯化、简化和定向强化，控制变化条件，使某种现象的产生条件单一，为揭露该现象的本质联系提供条件，②使现象具有可重复性，③可通过模拟实验对自然过程进行间接研究，④为了探求因果关系，可使各种条件互相搭配，重新组合。P17
6、科学观察：是实践活动的一种形式，是有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法。P17
7、科学方法论：则是研究科学方法的专门学科。作为教育科学的方法论是以教育科学的研究方法为研究对象的学问。P14
简答题：
1、科学与技术的区别联系。P1
答：首先，科学与技术两者的定义不同。其二，技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用，即在于设计和制定用于生产，运动，通讯，科研及生活等方面的工具和手段，它着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务，而科学是系统知识理论，是发现目前早已存在的事物或现象的规律，科学提供应用理论，而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则，是将理论变成现实。其三，在很多情况下技术是以科学知识为基础，是科学的结果。但就技术的发展而言，它是独立于科学之外而发展的，科学技术发展史中的很多实例说明了这一点，例如，水轮与风车就是证明，先有这方面的技术，而关于这方面的理论则很晚才发展起来。
2、简述科学的特点。P2～3
答：科学的特点有：客观性、实践性、理论性、逻辑系统性、真理性及发展能够性。
3、简述科学研究的特点。P5
答：科学研究的特点：自觉性、组织性、继承性、创造性和探索性。
4、简述科学研究的类型。P6
答：科学研究的类型：探究性研究、叙述性研究、因果性研究、基础性研究和应用性研究。
5、简述科学研究的一般程序。P11
答：科学研究的一般程序：准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段。
第二章
名词解释：
1、人类智能：在实际生活中解决所遇问题的能力、提出新问题来解决的能力、 对自己所属文化做有价值的创造及服务的能力。
2、四会能力：学会认知（即让学生学会学习与自我成长,教给学生学会主动求知能力）, 学会做事（即教给学生学会目标设定与实现，使学生学会身体力行能力）, 学会共处（即教给学生学会与他人共同生活和合作的能力）, 学会成人（即教给学生学会成长和发展自己的能
力）。
3、价值原则：即问题是否在理论与实用上有价值。
4、科学原则：即问题是否有一定的科学理论为依据。
简答题：
1、简单叙述科研问题提出的一般途径。
答：1、通过对人类教育行为仔细、认真的观察，提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；
2、寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；3、探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；4、揭示已有理论的逻辑矛盾，或者是为了验证别人的理论；5、文献资料的启发，广泛的查阅文献，发现研究问题；6、与各行各界学者的交流；7、社会实际问题的探讨；8、交叉学科所产生的空白区。
2、简述叙述科研问题的一般分类。
答：科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的，正确划分问题的类别，对于确定研究问题具有指导意义。这些类别有：1、科学问题与非科学问题；2、有意义问题与无意义问题；3、常规问题与突破常规问题；4、具体问题与抽象问题。
3、简单叙述确定研究问题时的原则。
答：1、价值性原则，即问题是否在理论与实用上有价值；2、科学性原则，即问题是否有一定的科学理论为依据；3、可行性原则，即是否具备客观条件、主观条件、人力、物力、理论准备等。
4、简述应如何教会学生认知。
答：教会学生认知即让学生学会学习与自我成长的期望。教给学生学会主动求知能力。改变以教师中心，学生被动受教的教学传统，形成以学生为中心，启发学生主动求知，继而学到：
（1）从陈述性知识到程序性知识；（2）从认知学习到认知策略；（3）从书本知识到生活应用；
（4）从原理原则的理解到独出心裁的创造；（5）学会运用最新信息科学技能获取新知；（6）从学习心得中养成主动求知的兴趣与意志，进而奠定以后从事独立研究高深学术专业的心理基础。
第三章
名词解释：
1、自变量：能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。
2、因变量：随自变量的变化而变化的有关因素或特征。
3、中介变量：即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。
4、随机性原则：是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。
5、教育研究设计：是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。
6、信度：研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
7、效度：研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。
简答题：
1、研究设计的工作内容。
答：取样时机、工具设计、分析设计、执行设计。
2、列出4种随机取样方法。
答：简单随机取样法，等距随机取样法、分层随机取样法、整群随机取样法、多段随机取样法。
3、简单随机取样法。
答：简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。
4、分层随机取样法。
答：分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层），再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），然后确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽取样本。
5、取样的原则。
答：取样的基本原则是随机性原则,所谓随机性原则,是指在进行抽样时,总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完生均等的。由于随机抽样使每个个体都有同等机会被抽取,因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构,或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现,从而保证由样本推论总体。
6、取样的一般过程。
答：完整的取样过程包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。
7、操作定义的原则。
答：设计操作定义的两条基本原则：一致性原则、独特性原则。
论述题：
1、试比较不同取样方式的优点与不足。
答：（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究对象编号，比较费时费力；如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。
（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。（4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。（5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。
2、举例说明控制无关变量的方法。
答：控制无关变量的方法，主要有三种：1、消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。例：为了消除“霍桑效应”，可采用”双盲程序”。2、恒定法。恒定法就是采取一定的措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。例：被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识、经验、
动机、情绪研究场所的一些条件与特征等。3、平衡法。平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制他们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。例：比较1000名来自离异家庭的儿童与1000名来自正常家庭的儿童，由于他们在年龄、心理成熟、所在学校条件、性别比例等方面均基本相同。因此，他们之间的差异可以认为是家庭变量造成的。
第四章
名词解释：
1、文献的定义：已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”，“一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。
2、文摘：属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。
3、分析维度：也称分析类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。
4、平均相互同意度：是指两个评判者之间相互同意的程度，计算公式为：K1，2(平均相互同意
度)＝2M N1?N2
简答题：
1、文献的种类。
答：教育研究文献的内容多种多样，按其性质、内容加工方式、用途大致可以分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。
2、文献法的一般过程。
答：文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综合述。
3、积累文献。
答：积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。首先，文献积累应努力做到内容充实和丰富。其次，积累文献应该有明确的指向性。第三，积累文献应该全面。
4、积累文献的方式。
答：文献集聚到一定程度，就需分门别类地保存起来，逐渐使之系统化。可以通过做卡片、写读书摘要、作笔记等方式，有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分。
5、分类整理的要求。
答：对分类整理教育文献的两个要求：一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史性文献中的内容；二是不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。
6、内审的方法。
答：内审方法指：文字性文献的互证，用实物来验证文字性文献、把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，或把文献描述的内容与研究作者的生平、立场与基本思想对照，进行判断。
7、文献综述的一般形式和结构。
答：总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。
8、内容分析法的信度分析基本过程。
答：内容分析法的信度分析的基本过程是：1、对评判者进行培训；2、由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；3、对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；4、根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；5、重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。
9、比较内容分析法与文献法的异同点。
答：相同之处：二者都是对用文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加
以研究。不同之处：它们的具体分析处理程序是不同的。内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并根据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。文献法是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料。其主要工作步骤是文献查阅、鉴别评价、归类整理，最后做出评述性的说明。
10、试述内容分析法的一般过程。
答：内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度及体系、抽样和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。在教育科学研究中，内容分析法可用于多种研究目标的研究工作。主要的类型有趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析。研究总体的确定直接依赖于研究目标的建立，在适当的研究目标建立起来后，就可以分析、确定出它的研究总体。分析单位是指在内容分析法中描述或解释研究对象时，所使用的最小、最基本单位。设计分析维度有两种基本方法，一是采用现成的分析维度系统，二是研究者根据研究目标自行设计。抽样工作包括两个方面的内容：一是界定总体，二是从总体中抽取有代表性的样本。内容分析法常用的三种抽样方式是来源取样、日期抽样、分析单位取样。
作业2
第五章
简答题
1、无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？
答：无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体的访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论。填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。
2、简述个别访谈和集体访谈各自适用的情况。
答：个别访谈，适合于访问某个特定个体的情况，了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况，作深入的与“解部麻雀”式的研究。集体访谈，适合于了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。
3、简述访问法的一般步骤。
答：分为取样，设计调查表与试查，设计、调查访问程序。
4、结构型访问法。P119
答：结构型访问法，又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。
5、非结构型访问法。P120
答：这种方法是指实现不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的心理问题，这种方法适合于探索性研究。
6、直接访谈和间接访谈法。P120
答：前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式；后者是双方不直接见面，而是通过电话、电脑等工具进行信息交流的方式。
7、个别访谈和集体访谈法。P120
答：前者是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈，后者是由一至三名研究者和两名以上
篇二：教育研究方法形成性考核册答案
《教育研究方法》形成性考核册及参考答案
第一章.简答题
1.简述科学与技术的区别与联系.答：科学与技术的区别与联系,科学与技术既有区别又有联系.科学与技术不同.技术是"为了同一母的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系".技术的根本职能在于对客观世界的控制和作用,即在于设计和制定用于生产通讯.科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决"做什么"和"怎么做"的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现,目前早已有存在的事物或现象的规律,科学提供它用理论而即使则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变成现实
.2.简述科学的特点.答:科学的特点有以下几个方面: ①客观性 ②实践性 ③理论性 ④逻辑系统性 ⑤真理性 ⑥发展能够性
3.简述科学研究的特点.答:科学研究的特点:①具有高度的自觉性和组织性.②具有自觉性的继承性与创造性.③具有极强的探索性
.4.简述科学研究的类型.答:科学研究的类型: ①探究性研究 ②叙述性研究 ③因果性研究
5.简述科学研究的一般程序.答:科学研究的一般程序: ①准备阶段 ②研究设计的发展阶段 ③搜集资料阶段 ④整理分析阶段
6.简述科学方法的分类.答：①按它用方法划分:教育科学研究方法可分为一般方法和特殊方法②按科学研究阶段划分:教育科学研究方法可划分选择和确定课题的方法.③按研究方法的性质划分:教育科学研究方法分为定性研究法与定量研究法
.第二章简答题
1. 简单叙述科研問题提出的一般途径.答:①一般只有通过对人类教育行为仔细,认真的观察才能提出研 究的問题,确定科学研究的起点 ②寻求何种教育现象之间的关系.各种行为与周围环境之间的关系 ③探究经验事实与已有理论之间的矛盾 ④揭示已有理论的逻辑矛盾 ⑤受文献资料的启发,广泛地查阅文献,发现研究問题 ⑥与各行各界学者的交流 ⑦社会实际問题的探讨 ⑧交叉学科所产生的空白区
2.简述叙述科研問题的一般分类.1）科学問题与非科学問题2）有意义問题与无意义問题3）常规問题与突破常规問题4）具体問题与抽象問题
3.简单叙述确定研究問题时的原则.1）价值性原则,即問题是否在理论与使用上有价值2）科学性原则,即問题是否有一定的科学理论为依据3)可行性原则,即是否具备客观条件,主观条件,人力,物力,理论准备等
4.说出多元智慧的八种智能.答：①语文智能 ②逻辑一数学智能 ③空间智能 ④肢体一动觉智能 ⑤音乐智能 ⑥人际智能 ⑦内省智能 ⑧自然观察智能
第三章简答题
1.研究时机的工作内容答：①取样时机 ②工具设计 ③分析设计 ④策略设计
2.列出4种随机取样方法1简单随机取样法2）分层随机取样法3）等距随机取样法4）整群随机取样法
3.简述建党随机取样法.答:简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中抽取出若干个单位作为样本.它保证总体中的每一个对象有同等的被抽噎到的可能性.并要求个体一件都相互独立
.4.简述分层随机取样法.答:分层随机取样法是先将总体按一定标准分成若干类型(统计上称为层).再根据类型的数量在总体数量中所占的比例(或比率)确定从各类型中抽取样本的数量,然后按随机原则和所确定的各层抽取样本的数量,从和类型中抽取样本
.5.确定研究变量的主要工作内容.答：①自变量 ②因变量 ③干涉变量 ④控制变量 ⑤中介变量
6.简述取样的原则.答:取样的基本原则是随机性原则,所谓随机性原则,是指在进行抽样时,总体中每一个体被抽选的概率完生均等.由于随机抽样使每个个体都有同等机会被抽取,因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构,或者說,具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现,从而保证由样本推论总体的可靠性
.7.简述取样的一般过程.答:取样的一般过程包伙以下三个步骤:规定总体,选定抽样方法,确定样本容量并选取样本.
8.简述操作定义的原则答：①一致性原则,指操作定义必须与其抽象定义的内涵相一致,防止范围过宽,或者说明为题不完整.
②独特原则,操作定义必须具有区别于其他食物,现象的特征
.9.简述操作定义时机的基本方法.①方法与程序描述法:通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法.
②动态特征描述法:通过描述客体或事物所具有的动态特征,给变量下操作定义的一种方法.
③静态特征描述法:通过描述客体或事物所具有的静态特征,给”变量”下操作定义的一种方法
.10.控制无关变量的主要方法①消除法②恒定法③平衡法
实践题1.举例说明操作性定义的基本方法.答:①方法与程序描述法例:”挫折”在操作上可以定义为通阻碍一个人达到其渴的近在咫尺的目标,而使该个体所产生的一种心理状态 ②动态特征描述法例:”一个体格健壮的人”的操作定义为举起300公斤拉铃,连续长跑80公里,跳高2米,游泳横穿渤海海顿,一年四季从不生病.能在0.1秒时间对外部刺激作出放应的人 ③静态特征描述法,如”一个聪明的人”定义知识渊博词汇丰富.运算技能熟练,记忆东西多的人.1.举例说明控制无关变量的方法.答: ①消除法,是通过采取一定措施.将影响研究结果的各种无关变量消除法.例:为了消除”霍桑效应”,可采用”双盲程序”. ②恒定法,就是采取一定的措施,使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变.例:被试的年龄,性别,身高,体重,遗传,性格,能力,知识,经验,动机,情绪研究场所的一些条件与特征等 ③平衡法,就是对某些不能被消除,又不能或不便被恒定的无关变量,通过采取某些综合平衡的措施或方式,使其影响通过平衡而抵消.例:比较1000名来自离异家庭的儿童与1000名来自正常家庭的儿童,由于他们在年龄,心理成熟,所在学校条件,性别比例等方面均基本相同.因此,他们之间的差异可以认为是家庭变量造成的.
第四章简答题
1.简述文献的种类。答：①零次文献②一次文献③二次文献4）三次文献
⒉简述文献法的一般过程.答:文献法的一般过程包括五非基本环节.分别是:提出课题或假设,研究设计.搜集文献,整理文献,进行文献综合述.
⒊简述积累文献的定义.答:积累文献是另外一种搜集文献的工作形式.每一个研究课题都需要汇集.积累一定的文献资料,而每一个课题的研究过程同时也是一个新文献资料的积累过程.
⒋简述积累文献的方式.答:文献集聚到一定程度.就需分门别类地保存起来.逐渐使之系统化.可通过做卡片,写读书摘要.作笔记等方式,有厘点地采集文献中与自己研究课题相关的部分.
⒌简述分类整理的要求。答：一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史性文献中的内容;二是不能随意剪裁史料,来满足预先编制的结论.要正确,客观的对待历史,研究文献.⒍简述内审的方法。 答：①文字性文献的见证,如果同一个事实的发生时间,过程,有关任务记载不一导致.②用真品实物来验证文字性文献③用文献描述的内容与产生文献的历史背景对照,看它是否与当时的政治,文化背景相脖,如是,文献内容有的.4）研究作者的生平,立场与基本思量,以此来判断.
⒎简述文献综述的一般形式和结构.答:文献综述的一般形态和结构一般可粗略分五非部分绪言.历史发展.现状分析.趋向预测和建议.参考文献目录.
⒏简述内容分析发的信度分析基本过程.答:内容分析法是对文献内容作系统客观的量化分析法.它的一般过程是先建立研究目标,然后依据研究目标确定研究的总体.选择分析单元,按照可以测量和量化的原则,设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度.并抽取有代表性的资料样本.再按照分析维度对样本进行量化处理.最后运用统计方法进行处理.
9.简述评判记录。答：评判记录是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息做分类记录，登记下一个分析单位中分析维度是否存在和出现的频率，为计数方便，分析维度和分析单位可排列成表格形式，编上序号。
10.简述文献法的概念和特点。答：文献法主要是搜集，鉴别，整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
11.比较内容分析法与文献法的异同点。答：分析法与文献法的相同点是对教育文献进行研究的方法。不同点：内容分析法将非动量的文献材料转化为定量的数据。并根据这些数据对文献内容作出定量分析，进而作出关于事实的判断和推论。而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。
12.简述内容分析法的一般过程。 答：①建立研究目标 ②确定研究总体和选择分析单位③设计分析维度及体系④抽取分析材料(抽样)⑤量化处理⑥统计处理
作业2第五章简答题1.无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？答：无结构式问卷，多用在研究
者对某些问题尚不清楚的探崇性研究中，包含两个意思。一是题目的用语可以不同，二是回答格式自由，没有结构。结构式问卷又称封闭式问卷，这种类型的问卷还可根据是否使用之字，划分为图画式文字式，根据答案的不同形式还可以划分为：①选择式 ②排列式 ③尺度式。
2.简述个别访问谈和集体访谈各自适用的情况。答：前者适合以下情况，访问某人特定个体的情况，了解带有隐私性，隐蔽性和个人性的情况，作深入的，解部麻雀式的研究。后者适合于了某个群体的情况和想法，进行类型学的分析研究，了解各种不同的情况和观点。
3.简述访问发的一般步骤。答：分为取样，设计调查发与试测，计划及调查访问程序。
4.简述结构访问法。答：结构型访问法，又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式访问。
5.简述非结构访问法。答：：这种方法是指实现不预定表格，也不按固定的顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的心理问题，这种方法适合于探索性研究。
6.简述直接访谈和间接访谈法：答：前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式。后者是双方不直接见面，而是通过电话，电脑等工具进行信息交流的方式。
7简述个别访谈和集体访谈法。答：前者是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈，后者是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。
第六章简答题1.观察法的主要特点有哪些？答：①观察的目的性和计划性②观察对象的自然性和观察的客观性③观察的直接法
2. 理论准备对于观察有什么影响？答：在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备，爱因斯坦说：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。在教育领域，观察者的教育观念和教学理论水平非常重要。比如，一个观察者如果持有的是传统的旧观念，他在课堂观察中，就会按照“旧观念”所给予他的观察视角去看问题，观察的重心是教师而不是学生。不注意学生的表情，神态，不关注学生的独特理解和语言，不注意师生之间的互动性，同时理论不反决定观察什么也会影响观察之后的分析内容和评价方法
3. 选择观察的位置要注意什么要求？答：选择适合的观察位置，是实施观察必须考虑的，它对观察的效果产生一定的影响。位置的选择包括两个因素：方位和距离。
4．观察过程中要反思哪些问题？为什么？答：观察过程中要反思的问题。反省自己的思维方式，分析自己的观察角度，记录时适应的语言，对观察中出现的伦理道德进行反省，检查是否有违背道德的，反省自己对研究问题的假设，个人生活经历，宗教信仰，性别，社会地位，受教育程度等对观察可能产生的影响因为如果叙述不当，会给读者一种错觉，好像这也是观察者看到的“事实”
5.简述影响测验对象行为的因素答：①指导语与测验的情景②测试焦虑③练习与应付技巧④反应方式，即对反应的倾向不同，会使结果不同反应心向
6.项目预测阶段应该注意哪些问题？答：①预测的对象应是将来正式应用测验团体的一个随机样本，取样的应注意代表性，一般以400人左右为宜②预测的情景应与未来正式施测的情景相同③预测时间一般可稍长些，应使受测者有足够的时间问答，这样可得到较为充分的反应资料，便于统计分析结果④在预测过程中随时注意被试的反应，如有特殊情况应予以记录，这样便于以后正式应用时参考
7.测验的客观性包含哪些方面？答：①测验刺激的客观性②量化的客观性 ③推论的客观性
8.简述测验标准化包含的主要内容。答：①内容②施测③测验分数的组合④常模
9.简述分析测验项目的区分度的方法。
答：①计算题目得分（反应）与测验总分之间的关联性—相关系数，因计分方式不同，有不同的相关方法②比较高分组与低分组在个别题目上通过百分比，求区分度指标
第七章1. 自变量的种类有哪些？答：①课题方面的自变量②环境变量③被试变量④暂时的被试变量
2.实验中规定操作定义有什么好处?答：①可以使研究者的思考具体而清晰②操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性③操作定义可减少一门学科所用概念,或变量的数目
3.拉丁方设计的特点是什么?答：①每个因素在每个被试的实验次数相同②每个顺序在每个因素的实验次数相同③每个顺序在每个被试的实验次数相
4.控制或规定自变量时应注意哪几个问题?答：①给自变量规定操作定义②规定自变量的不同水平--检查点或实验处理
5.确定反应变量指标时应注意什么问题?答：①规定好反应的操作定义②因变量应具备的特点③反应指标的平衡
6.对部分被试变量和暂时被试变量应如何控制?答：①用指导语控制②主试者对待被试者的态度应予规范化③双盲实验法④控制被试者的个体差异⑤实验组，控制组法
7.对环境变量和部分被试变量应如何控制?答：①操作控制的方法②设计控制的方法③统计控制的方法
8.影响外在效度的因素有哪些.?答：①克服实验的过分人工情景化②增加样本的代表性③保证测量工具的效度
第九章简答题1．简述等级相关的使用条件。P292答：①两列观测数据都是顺序变量数据。或其中一列数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量的数据。②两个连续变量的观测数据，不满足积差相关所要求的数据总体为正态分布条件。将这些数据转换的等级变量后，可采用等级相关法。
2.简述积差相关法的使用条件。 答：①两种变量都是由测量获得的连续性数据. ②两种变量的总体都是呈正态分布，或接近正态分布。至少是单峰对称的分布 ③必须是成对数据.而且每对数据之间是相互独立的. ④两钟变量之间呈线性关系. ⑤样本容量n≥30，计算出的积差相关系数才具备有效的意义.⑥要排除共变因素的影响。
3简述方和标准的优点、缺点。答：方差和标准差的优点：反应灵敏，随任想一个数据的变化而变化，严密确定一组数据的方差及标准差有确定的值，计算简单，适合代数计算，不反求方差和标准的过程中可以进行代数运算，而且可以将几个方程差和标准差综合成一个总的方差和标准差，用样本数据推断总体差异量时，方差和标准差是最好的估计量。
缺点：不太容易理解，易受大小两极端数值的影响，有个别数值不清缺失时，无法计算。
4.简述算术平均数的优点、缺点。答：算术平均数的优点：①反应灵敏 ②严密确定 ③简明易懂，计算方便 ④适合代数运算⑤受抽样变动的确影响较小。缺点：①容易受极端数值的影响，如果一组数据中绝大多数数值都较高（或较低），而其中只有一个数值极低（或极高），由于每个数据都参加运算的结果，使所计算出来的算术平均数大大下降（或上升），这时，算术平均数就不足以代表这组数据的典型水平 ②一组数据中某个数值的大小不够确切或缺失，这时就无法计算其算术均数。
5．简述几何平均树的使用条件。①一组数据中的任何两个相邻数据之比接近与常数，既数据按一定比例关系变化。②当一组数据中存在极端数据，分布呈偏态时，算术平均数不能很好地反映数据的典型情况，此时应使用几何平均数或其他集中量数来反映数据的典型情况。
6．简述次数分布表的编制步骤。答：次数分布表的编制步骤：求全距，决定组数，确定组距，确定组限和计算组中值，旧类和登记。
第十章简答题1.答：①建立假设，选择单测或双测检验方式。②计算标准误，计算临界比率CR。③查表进行推论
2．假设检验中，作出统计推断的依据是什么？答：①概率统计的小概率事件②小概率事件出现被认为是随机误差造成的③而不是系统误差造成的，可以忽略。
3．两个平均数差异性的检验比一个平均显著性检验增加了哪些前提条件？答：①使用的标准误由两个总体或样本的标准差经过数字变换组成.②两总体都为正态分布.③存在相关问题等
4.叙述计算资料统计分析方法的功能。答：可以用求同时检验一个因素两项或多项分类的实际观测数据与某理论次数分布是否相一致的问题，或有显著差异的问题，还可用于检验两个或两个以上因素各有多项分类之间是否有关联或是否具有独立性的问题。
5．简单叙述非参数检验方法与参数检验方法相比的特点。答：①非参数检验一般不需要严格的前提假设②非参数检验特别使用与顺序资料③非参数检验很适用于小样本，并且计算简单④非参数检验法是最大的不足是设能充分利用数据资料的全部信息⑤非参数检验法目前还不能用于处理因素间的交互利用
6．简单叙述T检验的条件。答：T检验的条件：小样本，虽然总体标准差未知，但知道样本标的差，总体是正态或近似正态分布，两独立样本的的总体标准差被认为相等。
7．单测检验与双测检验的区别在哪里？答：单测检验与双测检验的区别：它们的概念，和应用条件各不同，答测检验的应用条件，凡是检验大于、小于、高于、低与、优于、劣与等有肯定性大小关系的假设检验问题，假设检验写作：H1：M1<M2或M1>M2双测检验的应用条件：凡理论上不能确定有两个总体一个一定比另一个大或小的假设检验，一般假设检验写作H1：M1≠M2
8．简述方差及方差差异的显著性检验的区别。答：方差及方差差异的显著性检验的区别：1）样本方差与总体方差的差异检验2）两个样本方差差异显著性检验
9．简述相关系数的显著性及差异显著性检验的方法。答：相关系数的显著性检验：2）积差相关系数的显著性检验3）相关系数差异的显著性检验4）等级相关与其他系数显著性检验5）相关系数的合并
10.简述检验的两类错误的概念与意义。答：检验的两类错误的概念：1）a错误：a错误又称为显著性水平，I型错误，是指在否定虚无假设，接受对立假设的所犯的错误，既是将属于没有差异的总体推论有差异的总体时，所犯的错误。2）B错误：B错误是指在接受Ho为真时所犯的错，在接受Ho为真，而拒绝H时势必有一部分属于H，总体的部分样本，被视为H的部分，而被否定在H之外。意义：a错误和B错误是在两个前提下的概率，两个总体的关系若是确定的，则a增大，B减小,a减小，B增大，二者相反。
作业3
一、 计算题（第九章）
1、 某小学对学生的成绩记录由三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20,0.30,0.50。若一位学生的平时作业成绩为X1＝90分，期中测验成绩为X2＝84分，期末考试成绩为X3＝86分，那么该学生的综合考试成绩是多少？
xw ＝ 0.20×x1＋0.3×x2＋0.5×x3
0.20＋0.30＋0.50 ＝ 0.2 x1＋0.3x2＋0.5x3＝ 0.2×90＋0.3×84＋0.5×86＝ 18＋25.2＋43＝ 86.2(分)
2、 在某中学初三年级学生中，随机抽取30名样本，测得他们的某项考试分数如表9.1中所示。求他们分数的算术平均值。
x ＝ ( n) ＝ ＝
＝77.13333 n∑xi 30 30
3、 某实验小学组织对学生进行一项能力测验，共抽出三个样本，获得有关数据如表9.2所示。求其总的标准差。
iii ∑=n×X1+n2X2+n3X3
44+46+50 ≈106.5 n1+n2
+n3= 44×109+46×108+50×103
4、 有10名被试学生的反应时间如表9.3所示，求其标准差。
篇三：电大教育研究方法形成性考核册及参考答案
电大教育研究方法形成性考核册及参考答案
作业1
第一章
简答题
1.简述科学与技术的区别与联系.
答：科学与技术的区别月联系,科学与技术既有区别又有联系.科学与技术不同.技术是"为了同一母的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系".技术的根本职能在于对客观世界的控制和作用,即在于设计和制定用于生产通讯.科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决"做什么"和"怎么做"的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现,目前早已有存在的事物或现象的规律,科学提供它用理论而即使则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变成现实.
2.简述科学的特点.
答:科学的特点有以下几个方面: ①客观性 ②实践性 ③理论性 ④逻辑系统性 ⑤真理性 ⑥发展能够性
3.简述科学研究的特点.
答:科学研究的特点:①具有高度的自觉性和组织性.
②具有自觉性的继承性与创造性.
③具有极强的探索性.
4.简述科学研究的类型.
答:科学研究的类型: ①探究性研究 ②叙述性研究 ③因果性研究
5.简述科学研究的一般程序.
答:科学研究的一般程序: ①准备阶段 ②研究设计的发展阶段 ③搜集资料阶段 ④整理分析阶段
6.简述科学方法的分类.
答：①按它用方法划分:教育科学研究方法可分为一般方法和特殊方法.
②按科学研究阶段划分:教育科学研究方法可划分选择和确定课题的方法.
③按研究方法的性质划分:教育科学研究方法分为定性研究法与定量研究法.
第二章
简答题
1. 简单叙述科研問题提出的一般途径.
答:①一般只有通过对人类教育行为仔细,认真的观察才能提出研究的問题,确定科学研究的起点 ②寻求何种教育现象之间的关系.各种行为与周围环境之间的关系 ③探究经验事实与已有理论之间的矛盾 ④揭示已有理论的逻辑矛盾 ⑤受文献资料的启发,广泛地查阅文献,发现研究問题 ⑥与各行各界学者的交流 ⑦社会实际問题的探讨 ⑧交叉学科所产生的空白区.
2. 简述叙述科研問题的一般分类.
① 科学問题与非科学問题
② 有意义問题与无意义問题
③ 常规問题与突破常规問题
④ 具体問题与抽象問题
3. 简单叙述确定研究問题时的原则.
① 价值性原则,即問题是否在理论与使用上有价值
② 科学性原则,即問题是否有一定的科学理论为依据
③ 可行性原则,即是否具备客观条件,主观条件,人力,物力,理论准备等
4. 说出多元智慧的八种智能.
答：①语文智能 ②逻辑一数学智能 ③空间智能 ④肢体一动觉智能 ⑤音乐智能 ⑥人际智能 ⑦内省智能 ⑧自然观察智能
第三章
简答题
1. 研究时机的工作内容
答：①取样时机 ②工具设计 ③分析设计 ④策略设计
2. 列出4种随机取样方法
① 简单随机取样法
② 分层随机取样法
③ 等距随机取样法
④ 整群随机取样法
3. 简述建党随机取样法.
答:简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中抽取出若干个单位作为样本.它保证总体中的每一个对象有同等的被抽噎到的可能性.并要求个体一件都相互独立.
4.简述分层随机取样法.
答:分层随机取样法是先将总体按一定标准分成若干类型(统计上称为层).再根据类型的数量在总体数量中所占的比例(或比率)确定从各类型中抽取样本的数量,然后按随机原则和所确定的各层抽取样本的数量,从和类型中抽取样本.
5.确定研究变量的主要工作内容.
答：①自变量 ②因变量 ③干涉变量 ④控制变量 ⑤中介变量
6.简述取样的原则.
答:取样的基本原则是随机性原则,所谓随机性原则,是指在进行抽样时,总体中每一个体被抽选的概率完生均等.由于随机抽样使每个个体都有同等机会被抽取,因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构,或者說,具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现,从而保证由样本推论总体的可靠性.
7.简述取样的一般过程.
答:取样的一般过程包伙以下三个步骤:规定总体,选定抽样方法,确定样本容量并选取样本.
8.简述操作定义的原则
答：①一致性原则,指操作定义必须与其抽象定义的内涵相一致,防止范围过宽,或者说明为题不完整.
②独特原则,操作定义必须具有区别于其他食物,现象的特征.
9.简述操作定义时机的基本方法.
①方法与程序描述法:通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法.
②动态特征描述法:通过描述客体或事物所具有的动态特征,给变量下操作定义的一种方法. ③静态特征描述法:通过描述客体或事物所具有的静态特征,给”变量”下操作定义的一种方法.
10.控制无关变量的主要方法
①消除法
②恒定法
③平衡法
实践题
1. 举例说明操作性定义的基本方法.
答:①方法与程序描述法例:”挫折”在操作上可以定义为通阻碍一个人达到其渴的近在咫尺的目标,而使该个体所产生的一种心理状态 ②动态特征描述法例:”一个体格健壮的人”的操作定义为举起300公斤拉铃,连续长跑80公里,跳高2米,游泳横穿渤海海顿,一年四季从不生病.能在0.1秒时间对外部刺激作出放应的人 ③静态特征描述法,如”一个聪明的人”定义知识渊博词汇丰富.运算技能熟练,记忆东西多的人.
2. 举例说明控制无关变量的方法.
答: ①消除法,是通过采取一定措施.将影响研究结果的各种无关变量消除法.例:为了消除”霍桑效应”,可采用”双盲程序”. ②恒定法,就是采取一定的措施,使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变.例:被试的年龄,性别,身高,体重,遗传,性格,能力,知识,经验,动机,情绪研究场所的一些条件与特征等 ③平衡法,就是对某些不能被消除,又不能或不便被恒定的无关变量,通过采取某些综合平衡的措施或方式,使其影响通过平衡而抵消.例:比较1000名来自离异家庭的儿童与1000名来自正常家庭的儿童,由于他们在年龄,心理成熟,所在学校条件,性别比例等方面均基本相同.因此,他们之间的差异可以认为是家庭变量造成的.
第四章
简答题
1.简述文献的种类。
答：①零次文献
②一次文献
③二次文献
④ 三次文献
⒉简述文献法的一般过程.
答:文献法的一般过程包括五非基本环节.分别是:提出课题或假设,研究设计.搜集文献,整理文献,进行文献综合述.
⒊简述积累文献的定义.
答:积累文献是另外一种搜集文献的工作形式.每一个研究课题都需要汇集.积累一定的文献资料,而每一个课题的研究过程同时也是一个新文献资料的积累过程.
⒋简述积累文献的方式.
答:文献集聚到一定程度.就需分门别类地保存起来.逐渐使之系统化.可通过做卡片,写读书摘要.作笔记等方式,有厘点地采集文献中与自己研究课题相关的部分.
⒌简述分类整理的要求。
答：文献研究法，需要从浩如烟海的文献中找出合适的材料，需要从搜集到资料中挑出珍品和高质量的文献，需要用这些文献的记载去恢复去的事实的真相，确实并非易事，研究着没有对资料的熟悉，没有扎实的知识基础和文字功底，没有一丝不苟的精神，没有锲而不舍的恒心没有清醒的历史头脑就搞不出有分量的研究成果。
⒍简述内审的方法。
答：①文字性文献的见证,如果同一个事实的发生时间,过程,有关任务记载不一导致. ②用真品实物来验证文字性文献
③用文献描述的内容与产生文献的历史背景对照,看它是否与当时的政治,文化背景相脖,如是,文献内容有的.
⑤ 研究作者的生平,立场与基本思量,以此来判断.
⒎简述文献综述的一般形式和结构.
答:文献综述的一般形态和结构一般可粗略分五非部分绪言.历史发展.现状分析.趋向预测和建议.参考文献目录.
⒏简述内容分析发的信度分析基本过程.
答:内容分析法是对文献内容作系统客观的量化分析法.它的一般过程是先建立研究目标,然后依据研究目标确定研究的总体.选择分析单元,按照可以测量和量化的原则,设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度.并抽取有代表性的资料样本.再按照分析维度对样本进行量化处理.最后运用统计方法进行处理.
9.简述评判记录。
答：评判记录是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息做分类记录，登记下一个分析单位中分析维度是否存在和出现的频率，为计数方便，分析维度和分析单位可排列成表格形式，编上序号。
10.简述文献法的概念和特点。
答：文献法主要是搜集，鉴别，整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
11.比较内容分析法与文献法的异同点。
答：分析法与文献法的相同点是对教育文献进行研究的方法。
不同点：内容分析法将非动量的文献材料转化为定量的数据。并根据这些数据对文献
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