篇一：溪鳗教案
鳗非鳗，鱼非鱼
——《溪鳗》
学习目的：
1．了解作家林斤澜，了解作家独特的风格。
2．注意小说的叙事特点，了解此文特殊的叙述视角，注意叙述语言中所蕴含的感情倾向。
3．提高阅读鉴赏小说的能力。
学习重难点：
1．以梳理情节为基础，以情节如何展开为突破口，透彻理解此文的叙事特点及语言风格。
2．引导学生领悟溪鳗身上展示的人性美。
学法指导：
探讨，整合信息。
学习课时：1课时
补充知识
一、小说的标题
1、理解A、小说的主要情节；B、小说的主要人物；C、小说的主要内容。
2、作用A、线索，贯穿全文 B、点明主题
二人称运用（第一、第二人称的妙处）
1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。
2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。
课内预习案
一、1导语设计
有这样一位作家，曾经被人称作“京味小说家”，但从他的短篇小说里倒很少看出京味的端
倪，“矮凳桥系列”小说是他回故乡温州住了一段时候的产物，他就是被冰心称为“有心作杰”的作家林斤澜，今天就让我们走进林斤澜的“矮凳桥系列”代表小说《溪鳗》，共品溪鳗的人生，共明林斤澜短篇小说的独特风格。
2给加点的字注音
弥漫花蚶 密匝 潦倒 豁然开朗 花瓣 烫热 鹤发童颜 佝偻焙干 ．．．．．．．．．．．．
梦呓蘸墨汁 袅袅 嗡嗡 一摊泥 ．．．．．．．．
谵语 赡养 澹泊屋檐 蟾蜍瞻前顾后 呐喊木讷老衲 蚊蚋 百衲衣方枘圆凿 恪守烙印格式 炮烙 洛阳 咯血络绎不绝 战略一丘之貉 骨骼
栖(qī)息 洒(sǎ)脱 晾晒(shài) 哂(shěn)笑 牺(xī) 牲
哺(bǔ)育 逮(dài)捕(bǔ)果脯(fǔ)胸脯(pú)铺(pū)垫匍(pú)匐
(fú) 苗圃(pǔ) 相辅(fǔ)相成
抠(kōu)门 讴(ōu)歌 沤(òu)肥 枢(shū)纽 呕(ǒu)心沥血(xuè) 老妪(yù) 怄(òu)气 伛(yǔ)偻 佝(ɡōu)偻(lóu)海鸥(ōu) 殴(ǒu)打
安静(jìnɡ) 靓(jìnɡ)妆 靖(jìnɡ)乱 倩(qiàn)影 清(qīnɡ)澈 请(qǐnɡ)求 菁菁(jīnɡ)校园
谙(ān)熟 黑暗(àn) 黯(àn)然失色 万马齐喑(yīn) 韵(yùn)味
诰(gào)命 桎(zhì)梏(ɡù) 浩(hào)瀚 皓(hào)月 鸿鹄(hú)之志
中鹄(ɡǔ)
偶(ǒu)尔 藕(ǒu) 断丝连 向隅(yú)而泣 寓(yù)言 遭遇(yù) 喁
喁(yú)私语
、亵(xiè)渎(dú) 渎(dú)职 案牍(dú) 穷兵黩(dú)武 读(dú)书
继续(xù) 买椟(dú)还珠 赎(shú)罪
3指出下列错字
爱漠能助 按步就班 蔽帚自珍 辨证法别出新裁 布署遮天避日 并行不背 病入膏盲 不知所错不修边福 宣宾夺主漫延 直接了当
残无人道 陈词烂调趁心如意呈强施威出类拔粹 暄闹招事搬非 出奇致胜初出毛庐穿流不息大相经庭惮精竭虑尊循 以逸代劳 短小精干断壁残桓返复无常风尘扑扑 丰功伟迹骄健再接再励甘败下风刚腹自用改斜归正各书己见 轰堂大笑 英雄倍出 扬扬自得 换然一新祸国泱民记忆尤新交头结耳 矫柔造作 忧柔寡断 忧心冲冲 一股作气鞠躬尽粹举一返三空前决后 来势凶凶 一愁莫展 遗笑大方 滥芋充数劳而无工 留连忘返 落慌而逃 慢不经心 相形见拙 揣揣不安 小巧玲笼 默守陈规漠漠无闻旁溢斜出 披星带月 殉私枉法 循绪渐进、迫不急待 浅尝则止锐不可挡声色俱历无精打彩
课堂探究案
二、整体感知（说了个怎样的故事）
小说围绕溪鳗写了哪些故事？要表达作者怎样的思想感情（师生共同完成）
⑴ 文革结束后，政策放宽，小市场兴盛，其中有一家“鱼非鱼小酒家”。
店名的由来。
店主人名溪鳗的由来。
店主人溪鳗请袁相舟题匾。
袁相舟所见：现在的溪鳗饮食店，相貌装束，手艺，矮凳桥
袁相舟所想：白居易的诗，店名
袁相舟所见：男人（原镇长），溪鳗对男子的态度
袁相舟所闻所想：溪鳗的身世，溪鳗一直开店，溪鳗与镇长间的故事，鳗非鳗，鱼非鱼。
⑵
1 .溪鳗的店，起初是白点，后来，“倒是这乡镇改造过商贩，也不断割过‘尾巴’，个体的饮食业好比风卷落叶了。可是风头稍过一过，溪鳗这里总还是支起个汤锅，关起门来卖点鱼丸。总还是有人推门进来那纸包了，带门出去”。在饿肚子、割尾巴的年代，人们离不开这条“鳗鱼”。现在，堂堂正正地开了店。店名由溪鳗鱼店变成了鱼非鱼小酒家 。∕ 为什么溪鳗开店开了那么多年，才突然想起要重新取个店名呢？ 细细想来，无非是溪鳗想要向镇里的人表明“溪鳗”非“溪鳗”，溪鳗是个堂堂正正的女人，“鱼非鱼小酒家”是堂堂正正的小酒家。溪鳗已从“溪鳗”中走出来，从困苦中走出来，她可以光明正大地开店了，可以过她的好日子了，可以像她和女儿说的那样“做好人、开好店”了。溪鳗开始了她的新生活，“溪鳗”再非是“溪鳗”了。 体现了“人”的光彩
2.溪鳗与镇长的故事。
做镇长时，“溪鳗那里就是个白点。??溪鳗是什么好人，来历不明。没爹没娘，是溪滩上
抱来的，白生生，光条条，和条鳗鱼一样??”。但又下水帮拉网，并说“我没有醉，骗不了我，
随你鬼鬼怪怪??”
做水产公司副职时，“还藕断丝连地给溪鳗捎些做鱼松的小带鱼、做大鱼丸的大鲈鱼来”。 放到渔业队里劳动时，“队里分鱼，看见鱼里有条鳗鱼，竟有两尺长，实在少见，就要了来盘在竹篮里，盖上条毛巾，到了黄昏，挎着篮子回家去”。 ∕中风倒在地上后，倒是溪鳗把他送到了卫生所，又把他接回家照料。这个“瘫在床上屎尿不能自理，吃饭要一口口喂”的昔日镇长捡回了一条命。体现了“人性”的美
三．品味鉴赏（小说怎样说）
（一） 请大家描述一下溪鳗的样子。（单个学生三）
师评：听着大家的描述，老师脑海中突然闪现的是鲁迅先生对祥林嫂的刻画。尤其是“五年前的花白的头发，即今已经全白，会不像四十上下的人；脸上瘦削丕堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了”。这样的描写，人物是清晰的，直观的，小说也有清楚的脉络，翔实的叙事。但这样的描写在《溪鳗》 中没有，不但没有，而且许多事情写的扑朔迷离，有一种朦胧甚至有些神秘
（二）“朦胧”在小说中有哪些体现呢？
容貌和年龄？
兴风作浪的传说 ？
镇长逢五逢十地跟溪鳗谈话有没有其他的念想？
镇长一方面认为溪鳗做小生意是资产阶级尾巴，为什么又去帮她收网，难道仅仅是喝醉
了犯浑？
镇长在那个晚上，他又为什么要将队里分下的溪鳗鱼带回去，他从这条鱼身上联想到了
什么？
镇长都惹了那些祸，打了哪些“脚绊”？
镇长凭什么赢得溪鳗的同情，救他命，与他同伴，毫无半点嫌弃？
师评：小说中一再引用白居易的诗“花非花，雾非雾”，并且发挥为“鳗非鳗，鱼非鱼，来非来，去非去”，这也是这篇小说的自我写照：在是与非之间，在似与不似之间，在明朗与模糊之间，营造出烟笼雾罩的朦胧意境和广阔空间，如“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，迷离中给人留下无尽怅惘。 其实，在这种朦胧中，我们发现，有许多地方，我们可以说，作者就正好少说了点，又有些地方，我们没话说，作者就多说了说。正如作者所说“有话的地方，大家都可以说，我就少说一点；没有话说的地方，别人不说我就多说说”，由此获得一种“苦心经营的随便”。这种“有话则短，无话则长”实在已形成了一种独特的风格。
（三）
语言
店名“鱼非鱼”缘起于白居易那首名诗：“花非花，雾非雾，夜半来，天明去，来如春
梦几多时，去似朝云无觅处。”
小说第九段104页。（齐读）
"桥墩和桥面的石条缝里，长了绿荫荫的苔藓。溪水到了桥下边，也变了颜色，又像是绿，
又像是蓝。本地人看来，闪闪着鬼气。本地有不少传说，把这条不起眼的桥，蒙上了神秘的烟雾。
“鳗非鳗，鱼非鱼；来非来，去非去；今日春梦非春时，但愿朝云长相处"这首小诗虽近
口语，却具有古韵之态。
——追求意境，充分体现白居易诗作的神韵。且时又新奇的形容，平常中见不平常。既有古雅的韵味，又有生动亲切的生活感。
（师评：《溪鳗》给人的感觉是既有乡土气息又很干爽，《溪鳗》的意韵像是溪鳗“她做的鱼丸鱼饼，又脆又有劲头，有鱼香又看不见鱼形。”正如“花非花，雾非雾” ，一切都在似与不似之间。 “鱼非鱼”也正是“花非花,雾非雾”啊! 。溪鳗因为做小本生意，被政府当成了“白点”，“逢五逢十”要到镇上汇报思想，“交待情况”，但溪鳗都顽强地坚持下来了。起早摸黑，溪鳗用她生存的智慧，在这个社会中寻找着生存的缝隙，并且赢得了人们的信任与同情，她用自己勤奋的劳作与出色的手艺，一直支撑到好日子的到来。一个受过这般挫折的女人，该是满脸苍桑，该是满肚愁肠，但是溪鳗不是这样，即使在那非人道的岁月，也没有见过溪鳗哭一声，相反，她始终是乐观的，岁月的磨损、世道的炎凉没有在这个女人身上留下一点痕迹，她像山野的风，碧溪的水，美丽、清凉、磊磊落落，水灵灵、活脱脱，读之有清水出芙蓉，天然去雕饰之感。
拓展提升案
(五)病人
佚名
每天下午，她都准时来到医院大门口左侧的台阶上，铺下一张报纸，静静地坐在那儿看书。那是一本很厚的书。她的面前是一个花坛，红色的郁金香正在灿烂地开放。在她若有所思的时候，能看到她的那双大眼睛，平静而且清澈。虽然病号服并不合体，但并不能掩盖住她典雅的气质。 她很友善，每当有人找她问事的时候，她表现得非常耐心。我想，她有可能是位教师或幼儿园阿姨。
起风了，她轻轻地合上那本书，又整整齐齐把那张报纸叠好，转身走进了大楼。楼内的人渐渐多了起来，这个点有上班的也有下班的，正好又是探视的日子。电梯刚停下，人们争着拥了进去。电梯马上就有了反应，发出“受不了”的报警声。最后上来的人没有下去的意思，她就从中间挤了出来，等下一趟。
下一趟人照样很多，不过还好，电梯没有报警。人们纷纷选择自己要去的楼层数。有个农民模样的大伯触动数字7的时候，那数字就是不亮。他有些着急，还有些紧张。一遍一遍地摁。但没有人告诉他为什么。她发现后，急忙说：“大伯，这部电梯双层停。”大伯仍然没有明白过来什么是“双层停”。说话间已经到了8层。大伯不知道该怎么办，不肯下。她非常客气地对电梯内的人说：“请等我一下，我把他送到楼梯口。”她让大伯从8层走到7层。其实楼梯离电梯也就四五步远，她很快就回来了，电梯内的不少人只是表情严肃，并没有说什么。当然，肯定有人心里会想：这人真多事，，
电梯慢慢上行，一位手捧花篮的小伙子自言自语：口腔科病房是不是在12层?她主动接过来说，是的，往左拐。
电梯到了14层，一位急忙下电梯的姑娘不小心丢下了插在塑料袋里的一枝玫瑰。塑料袋里有几盒营养品，但只有这一枝玫瑰。这时电梯门将要关上，她迅速触动开门钮并捡起那枝玫瑰，她还没有说完“请等我一下”就跨出了电梯，她一定想把那枝玫瑰还给那位姑娘。对于姑娘要看望的人，那肯定是一枝温馨的玫瑰，可以疗伤的玫瑰。
但她没有想到，她的后脚刚刚迈，出电梯，电梯内一位戴眼镜的女士“拍”一下就把电梯给关上了，并及时触动了上行的按钮。“神经病！”她似乎憋了一肚子火气没有发泄于净，继续说：“真的，这个人我知道，在这里住了一个多月了，精神病人。”
“噢，我觉得她的行为不太正常。”另一个人接着说。
电梯内剩下的十余人恍然大悟。大家觉得甩掉她真是大正常了。
1．“她”是个什么样的人?在第一段中写“她”每天下午准时到医院门口看书并加以描写有什么作用?
答： _____________
2．第七段里，“对于姑娘要看望的人，那肯定是一枝温馨的玫瑰，可以疗伤的玫瑰”一句，在文中有什么作用？
答：_______________________________
3．说题目为“病人”，有什么深刻含义?
答： ___________
4．下列对于这篇小说的赏析，不正确的两项是( )
A．第二段中“她有可能是位教师或幼儿园阿姨”的推测并非闲笔，作者借此讽刺了部分素质低下的人民教师。
B．第三段“起风了……转身走进了大楼”在文中起到了承接过渡的作用，使文章自然转入具体情节的叙述。
C．说巧妙地把故事的发生安排在一个小小的电梯里，窥斑见豹，从一个很小的角度表现了“她”带病坚持为大家服务的崇高品质。
D．“电梯内的不少人只是表情严肃，并没有说什么”与“电梯内剩下的十余人恍然大悟”前后呼应，意在突出“大家”对“她”共同的不屑与奚落。
E．结尾处“大家觉得甩掉她真是太正常了”照应“她的行为不太正常”的评价，把作为病人的“她”与作为健康人的：大家”放在鲜明的对比中，暗示了主题。
答案(五)1．她是一个身体有病，但思想健康、行止优雅高尚的人。表现她的修养气质，为下文写她的善行作铺垫。
2．暗示她的友善非常可贵。
3．含蓄表示真正不够健康的是那些对善行不屑一顾，甚至视她为“不正常”的人们，表明思想、道德上的欠缺比身体上的病症更可怕。
4．A＼C (A．推测之句只是从侧面表现她典雅的气质和良好的修养；C．小说并非突出“她”带病为大家服务的崇高品质，而是要通过对比突出“大家”思想、道德上的病态)
篇二：兰亭集序教案 -详案
兰亭集序（教案）
【教学目标】
1、学习并掌握文中的文言知识；
2、在了解兰亭宴会（起因、经过）的基础上，理解作者感情由乐转悲的原因及在深沉的感叹中暗含的人生哲理。
第一课时
【一、导入】大家预习过课文，有没有注意到《兰亭集序》中有20个“之”字，放心之字只有那几种用法，不过其书法作品中写法无一雷同，是书法史上一绝，被誉为“天下第一行书”（出示临摹图），据说真迹已随唐太宗葬入昭陵，唐末五代昭陵被盗，我们看到的只是临摹本，至今真迹下落仍扑朔迷离，真是可惜了。不过《兰亭集序》“文质双绝”，我们今天就一起走近《兰亭集序》来稍稍弥补这个遗憾。
【二、初读课文，正字音】
1、我们一起来读一遍，看看我们预习过后把握到了《兰亭集序》的几分精髓。
2、大家预习得很认真。不过还是要注意几个读音。对照PPT，把自己还没掌握好的读音标注一下。
（出示PPT读音）癸guǐ丑 禊xì事会kuài稽jī
流觞shāng 曲qū水激湍tuān骋chěng怀 晤wù言形骸hái 嗟悼 jiē dào 彭殇shāng 感慨系xì之 若合一契qì
【三、审题目】
结合注释?，为标题《兰亭集序》断句。
(板书“兰亭集序” \序”)
东晋穆帝永和九年(353年)三月初三，王羲之与谢安、孙绰等41人，宴聚于绍兴市郊会稽山阴的兰亭溪畔，26人赋诗41首，并聚诗成集，为《兰亭集》，王羲之写序文手稿《兰亭集序》。序是一种文体，本文是书序，主要介绍作品的主旨和成书经过等。现在我们就一起看看王羲之是怎样介绍《兰亭集》的。
【四、梳理文言字词、课文内容】
（1）第一部分
1、自由朗读第一段，同桌互相翻译，小组讨论：?翻译过程中有疑问的地方?从这段的叙述中，作者的心情是怎样的？为何？（朗读—翻译—语言点）我完全理解下午上课有点没精神，所以请大家站起来，翻译讨论完了就可以坐下，看看哪一组的速度最特别的，我会特别关注的。
<1>刚刚翻译时有没有没弄清楚的语言点，可以直接站起来说，大家可以帮着解决一下。
<2>王羲之参加兰亭集会的心情是怎样的？用原文来回答。
明确：“乐”。“信可乐也”（确实值得快乐， 信：确实； 可：值得）
<3>王羲之为何而“乐”，“乐”在何处呢？（如果你出门游玩）
永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。（永和九年，即癸丑年，阴历三月初，名士们在会稽郡山阴县的兰亭
聚会，[这次聚会]为了举行禊礼。）
永和九年：东晋穆帝永和九年三月三。用干支纪年法算为癸丑年； 岁：年；之：结构助词，的；
暮春：晚春，春季的末一个月。春天分为孟春、仲春、暮春； 会于会稽山阴之兰亭：状语后置；
会稽：郡名，包括今浙江西部、江苏东南部一带地方；
山阴：县名，会稽郡的治所，今浙江绍兴；
兰亭：位于绍兴西南兰渚山，春秋时越王勾践于此种兰花。 之：助词，用于定语和中心语之间，表示修饰、领属关系； 修：治，从事某种活动；
禊事：古代习俗，于阴历三月上旬的巳日，魏以后定为三月三日，人们群聚于水滨嬉戏洗濯，以祓除不祥和求福。实际上这是古人的一种游春活动；
也：语气词；
美景（山清水秀，环境清幽）：此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右（兰亭这地方有高山峻岭，茂密的树林，高高的竹子，又有清澈湍急的溪流，（这些景色互相）辉映环绕在亭子的四周） 崇：高； 峻：陡峭；修：高；
映带：映衬围绕，景物互相衬托；
乐事（畅叙胸怀，开畅胸怀）：
?人和（名流知音相聚）：“群贤毕至，少长咸集”（众多有德有才的人都来了，年龄大的小的都聚集在这里）
群：众，许多； 贤：有德有才的人； 至：到聚：聚集 毕、咸：都 如，群响毕绝 众妙毕备咸亨酒店 老少咸宜 ?引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情（把水引来作为飘流酒杯的弯曲水道，大家按照长幼尊卑的次序坐在水旁，虽然没有演奏乐曲的热闹，喝杯酒，吟首诗，也足够用来尽情叙说幽深内藏的感情。）
引以为流觞曲水：引之（水）以之（水）为；[引：招引，引来； 以为：把……作为； 流觞曲水：（流觞曲水，亦称流杯曲水或曲水流觞，是旧时上巳节的一种饮宴风俗，其大致方式是众人围坐在回环弯曲的水渠边，将特制的酒杯(多是质地很轻的漆器)置于上游，任其顺着曲折的水流缓缓漂浮，酒杯漂到谁的跟前，谁就取杯饮酒。如此循环往复，直到尽兴为止。文人则将此俗发展成名士雅集--酒杯停在谁的面前，还得赋诗一首，其乐趣略同今人的"击鼓传花"或"丢手绢"。
）用漆制的酒杯盛酒，放入弯曲的水道中任其飘流，杯停在某人面前，某人就引杯饮酒。这是古人一种劝酒取乐的方式。觞：盛满酒的酒杯； 曲：弯曲不直；]
列：按照长幼尊卑顺序排列而坐；
其：指曲水；次：近旁，旁边，这里指水旁；
丝竹管弦之盛：指，演奏乐曲的热闹，丝竹管弦，本指乐器，丝和弦指以丝为弦的琴瑟类乐器，竹和管指以竹制成的管状萧笛类乐器，这里指音乐； 之：结构助词，的；
觞：饮酒； 咏：吟诗； 觞咏：喝酒吟诗
亦：确实； 足以：足够用来；畅：尽情，充分；
叙：叙说，陈述；幽情：深远或高雅的情思；
?仰观宇宙之大，俯察品类之盛。所以游目骋怀，足以极视听之娱，
信可乐也。（抬头仰望宇宙空间的广大无边，低首俯察万物种类的繁多，这仰视俯察是用来纵目观览，开场胸怀的凭借，足够用来享尽视听的乐趣，确实值得快乐。）
之：?助词，的?定语后置的标志；
品类：万物；类：种类，物类；品：?众；
所以：?表示行为所凭借的方式方法或依据，用来……的（手段或方法）?表原因，……的原因缘故，最后一段的“所以兴怀”是引发感触的原因的意思。
游目：纵目观览，游，自由自在的移动；
骋怀：开畅胸怀；骋，舒展，开畅；
极：尽，穷尽，尽享；娱：乐趣；
天时：是日也，天朗气清，惠风和畅（这一天，天气晴朗，空气清新，和风温暖舒畅）
是：代词，这。不是表示判断的“同是天涯沦落人”；
也：句末语气词，无实意；
惠风：和风； 和：温和暖和； 畅：舒畅畅快；
第二部分
1、现在大家大声朗读一二段，同桌相互翻译，思考一下，王羲之在
第二段中的情感是怎样的，还是第一段的“乐”吗？为什么？ 明确：不是，“岂不痛哉”。
2、王羲之为何而痛？这个我们先不急着回答。“岂不痛哉”是第二段的结论，那么“痛”的原因就要往上文找。我们来看看这段作者告诉我
篇三：《桃花源记》公开课教案设计
《桃花源记》教案
【教学目的】
知识目标：
1．熟读并背诵课文。
2．理解、积累一些常见的文言词汇。
情感、态度和价值观：
3．了解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活，理解作者寄托的思想感情。
4、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，珍惜来之不易的和平生活。
【教学重难点】
重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。
难点：理解陶渊明笔下的这个扑朔迷离的桃源胜景的目的，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性
【教学方法】诵读、讨论和合作探究
【教学安排】 两课时
【教学步骤】
第一课时
一、导入
有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧！
二、检查预习
1、请同桌检查对方注音、解词等预习情况。
豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò)
黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo) 刘子骥(jì) 诣太守(yì)
2、展示学生收集到的有关资料。
(在平时的常规教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力，教师归纳总结。)
多媒体显示：
作者简介：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累??一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 （你能背诵我们学过的陶潜的诗吗？） 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇《桃花源记》。
三、诵读和复述
1．课件展示[显示课题]，配乐朗读。
2．请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。
(读完后由同学做适当评价)
(诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。)
3、用自己喜欢的方式读课文了解课文内容
时空连线。[多媒体显示]
[各位同学，我向大家宣布一个好消息，今天我把远离我们1400多年曾到访桃源的渔人和桃源村里人请到了我们的课堂，现在我们用热烈的掌声欢迎他们上台，也许我们有许多的问题等着他们来解答，现在请大家开怀畅“问”吧！把时间交给来到现场的42位好奇的孩子和来自远方的两位客人。时间5分钟]
众人为采访者，另指名二人为受访者(村里人，渔人)．将课文内容展现出来。（准备好渔人、村长的服装、道具及回答同学们的问题的答案）
学前预设：
渔人你是怎么进入桃花源的？桃花源的景色怎么样？里面的人生活习惯与我们有什么不同？??
村里人你好，你们桃花源里有最高统治者吗？你们村民之间会有邻里不和打架斗殴偷窃的情况发生吗？你们为什么热情接待了渔人，又不让他告诉别的人？?? 好，感谢两位先生为我们作耐心细致的解答。[此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际“访谈”，让学生分别担任采访者和受访者(村里人，渔人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样避免了单调繁琐的串讲课文。]
4．全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。
四、疏通词句
1.小组合作译文，请小组派代表上台译文，其他小组负责质疑，同时译文小组负责释疑，把课文翻译成现代汉语。
2、请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。
3、掌握课文注释的词语。(补充如下)
为业：靠??谋生。 缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。 穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。
问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。
不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往
来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。
不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见。如此：像这样。
遣：派。欣然：高兴地。
(教师可适当给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。) ①古今异义词：
鲜美 古义：鲜艳美丽 (芳草鲜美)
今义：(味道)新鲜
交通 古义：交错相通 (阡陌交通)
今义：交通运输
妻子 古义：妻子儿女 (率妻子邑人来此绝境)
今义：指男方的配偶
绝境 古义：与世隔绝的地方 (来此绝境)
今义：没有出路的地方
无论 古义：不要说，更不必说 (无论魏晋)
今义：不管(连词)
缘 古义：沿 (缘溪行)
今义：缘故，缘分
延 古义：请 (余人各复延至其家)
今义：延长、延伸
津 古义：渡口，这里问津指探访。(后遂无问津者)
今义：口液
②一词多义
舍：舍弃 (便舍船) 房子 (屋舍俨然)
寻：寻找 (寻向所志)不久 (寻病终)
志：做标记(处处志之)标记(寻向所志)
向：以前(寻向所志) 对着(眈眈相向)
3、请学生找出难译的语句讨论作答。
(此项活动意在充分调动学生的积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。)
4、学生合作完成全文通译（老师分任务到小组，再由小组上自由分配任务到个人，共同完成学习任务。）
五、背诵课文
用你最擅长的方式把前面两个自然段的内容背诵下来，并做好展示准备。
六、拓展延伸
由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。
第二课时
一、导入
[展示课件图片欣赏]（云南风景名胜：文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、
砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山、）欣赏完这一幅幅优美的图片，无不让人心生向往。
[展示课件]有一位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”
东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。今天让我们一起再访桃花源。
二、指名配乐朗读
(积极引导，充分评价，让学生在潜移默化中养成勤读诗文的好习惯。)听了这位同学的精彩朗读，更增添了我们对桃花源的无比向往之情，也许同学们还有更多问题需要解决呢！
三、概括桃花源给大家留下的印象[多媒体显示]
(学生回答、教师归纳)点击课件显示：美丽、神秘、幸福
1．桃花源美在何处?请以“这里_____________________ 美，你看____________________________。”为句式给大家描绘一番。（例：这里屋舍美，你看房屋整整齐齐。）
学前预设：略
总结：桃花源风景真是美不胜收：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。——桃花源美在环境幽雅，风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
2．桃花源神秘在何处?
桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。
林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘：不复得路，探访未果。
3．桃花源的幸福表现在何处?
①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)
②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)
③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)
桃花源幸福表现在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
《扑朔迷离的麦田怪圈教案》出自：百味书屋
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