篇一：食物链和食物网
食物链和食物网
----------------好，我说课的题目是：食物链和食物网 说教材：
本节课是七年级上册第一单元（生物和生物圈），第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统的一部分内容，在课中标标中属于描述，描述生态系统中的食物链和食物网。此内容学生在小学中有所涉及，所以有一定的基础。 说目标：
知识目标：
描述生态系统中食物链和食物网的构成
认同生态系统的自动调节能力
过程与方法：
通过自主、讨论、合作探究，展示培养学生的自学、协作及表达能力。
情感态度价值观：
增强学生爱护生物、保护生物的情感。
教学重点：
食物链和食物网的构成
教学难点：
通过理解生态系统的自动调节能力，增强学生爱护生物、保护生物的情感。
教学方法：
为达到教学目标，我采取的教学方法主要有自主学习和小组讨论法，利用我提前设计好的导学案让学生预习，学生能自主完成，不能自主完成的在小组内讨论完成，所以本课的设计主要以学生的活动为主，具体过程如下：
引入新课
“未成曲调也有情”成功的教学始于精彩的导入，好的话题能激发学生的兴趣，所以我引用谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼虾米。”，“螳螂捕蝉，黄雀在后。”作为经验引入，激发学生的求知欲。
熟记本节课的学习目标，让学生带着目标学习，做到习中有数。
讨论（时间大约5分钟）
学生在预习导学案时，把自主学习时遇到的问题在小组内讨论。如导学案上我设计的问题一：什么是食物链？请写出两条食物链。食物链的概念，学生都可以通过阅读课文找到统一的答案，但是根据概念写出两条食物链，学生答案肯定有所不同，那么在这个问题上，他们小组成员之间一定要相互讨论、交流，争出谁对谁错，所以我的预期目的是通过讨论让学生达到：知道食物链的构成规律，食物链是由生产者和消费者构成的，且起点都为生产者，后面都为消费者，这种小组合作学习的方式，不仅使学生学会了知识，也培养了学生的合作精神、协作能力。
再如导学案上我设计的问题二：什么是食物网？试着把下面这些生物之间与被吃的关系连起来，说出你连接的食物链有几条？通过连接，学生会发现生态系统中生物之间的食物关系很复杂，多条食物链交错在一起像一张网，自然建立了食物网的概念，但学生在数食的网中的食物链时，因为是第一次数，往往容易出错，所以他们若发现彼此数出的条数不同时，就要互相讨论。我的预期目的是：通过讨论让学生发现数食物链的方法，也培养了他们的交流、协作能力，总结问题的能力。
本节内容除了知识和能力外，更关注学生的情感和价值观，所以在导学案上我设计的问题四：请举例说明生态系统的自动调节能力是有一定限度的。说学生通过大量举例，学生肯定能举出这上结例子，如乱砍滥伐、乱捕滥杀、过度放牧等。并且从中体会到自然界中的这生物都是密切相关的，从而树立爱护生物、保护生物的情怀。教学第四个环是展示。
展示环节是课堂的灵魂，课堂因展示而精彩
学生在预习的基础上，把本组探究的结果用简单的方式展示出来，并且在展示过程中接受其他小组的质疑和补充。比如在任务条上，我设置了一个问题，在一个草原生态系统中，猫头鹰和蛇之间的关系是怎样的？我的预期设想是：展讲组有可能只强调它们之间的捕食关系，而忽略了它们之间还有竟争关系。所以这个竞争关系就可以由其他小组来质疑
和补充，这样课在展讲、质疑、补充中学生弄明白天了猫头鹰和蛇之间的关系，也活跃了思维，培养了他们的思维能力、表达能力。
再比如，学生在展讲一个草原生态系统中，狐狸和鹰的营养级别时，我的预期目的是，展讲组的同学能够讲出鹰的营养级别最高，但同时也预期到了质疑组的同学能提出质疑：为什么营养级别最高的不是狐狸呢？因为在这个草原生态系统中，鹰吃老鼠和兔子，狐狸也吃老鼠和兔子，而狐狸和鹰谁也吃不了谁？这样展讲组的同学，质疑组的同学，全班同学都在考虑这个问题，并且解决这个问题，达到了思维共鸣，培养学生的思维能力，解决问题的能力。
五、反馈
教学过程的最后一个环节是反馈，因为只有反馈才能检验本节课是否达到教学目标，才能强化新知识。
以上上我说课的全部内容，谢谢！
篇二：食物链和食物网
《食物链和食物网》说课稿
各位领导，各位评委：
我今天说课的题目是济南教育出版社编著的《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》，本次说课流程包括以下七个部分：说教材→说学情→说模式→说设计→说板书→说评价→说开发。
一、说教材
（一）教材所处的地位及作用
任何环境中都有多种多样的生物，每种生物都在特定的环境下生存和繁衍。各种动物、植物、微生物以及无机环境构成了不同的生态系统。“生物与环境”是生物课程标准确定的一级主题之一。本章“生态系统”是第一单元第三章“生物的生活环境”知识的补充和延伸；是在学习了“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的动物”、“生物圈中的微生物”、“生物圈中的人”等章节之后的基础上，将学生的视野拓展到宏观的生态系统，是对前面生物学知识学习的深化和提高，符合学科的内在逻辑和学生的认知规律。并为第二章生物多样性及保护的学习打下基础。
本节内容是在学习了生态系统的成分的基础上，让学生进一步理解生态系统中的各种成分之间是怎样的一种关系，他们是怎样构成食物链和食物网的。为下一节学习物质循环和能量流动沿食物链和食物网进行的做好铺垫，也为后面学习生态系统的自动调节能力奠定基础，起到了承上启下的作用。“结构决定功能”，将生态系统的结构掌握透彻，对生态系统的功能的理解就是水到渠成的事，这也符合学生的认知规律。因此，本节内容的学习安排是恰到好处的。本节内容主要包括三部分内容：食物链、生物富集、食物网。
（二）教学目标
知识目标
1、描述食物链和食物网的概念。
2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
3、明确食物链的正确写法。
能力目标
尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。
情感、态度与价值观
认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。
（三）教学重点
描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
（四）教学难点
描述生物富集，认同生态系统的统一性。
二、说学情
通过七年级上册第一单元第三章生物与环境的学习，学生已经对生物圈与栖息地、环境对生物的作用、生物对环境的适应与作用的知识有了基本的了解，上节“生态系统的组成”的学习，更使学生对生态系统的各种组成成分有了进一步的了解。本节内容所涉及的食物链，学生在生活中并不陌生，像“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，都是司空常见的例子。生物圈中正因为有了食物链和食物网，使生物圈中的各种生物之间有着千丝万缕的联系，牵一发而动全身。这与学生平时见过的很多熟悉的现象如“物竞天择”的现象是一致的。本节详细内容贴近生活，增添情趣，在学习时有利于学生很快进入学习状态。同时，安排堂上练习，使学生在初步掌握有关生物学基础知识的过
程中，提高比较和分析问题及解决问题的能力。
三、说模式
根据我校倡导的“导、学、讲、练、评”教学模式以及生物学科的特点，本节教学我采用的教学环节是：情境导入→自主学习，合作探究→精讲点拨→课堂总结→达标检测→拓展延伸。
这样的教学模式强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。
四、说设计
我对本节课的教学，设计了五大环节即：情境导入、自主学习，合作探究、精讲点拨、课堂总结，达标检测、拓展延伸六大环节。
一、情境导入（3分钟）
播放《螳螂捕蝉黄雀在后》的视频，让学生分析蝉、螳螂和黄雀之间的关系，从而导入本课题。
二、自主学习，合作探究（25分钟）
自主学习一、食物链。学生以小组的形式自学课本的相关内容，完成下列问题：
1、概念：在生态系统内，各种生物之间由于_______关系而形成的一种联系。
2、表示方式
例如：草→蚱蜢→青蛙→蛇
（1）草：_________，是最基础的环节。
（2）蚱蜢：________消费者。
（3）青蛙：_______消费者。
（4）蛇：___________。
学生通过自学，对上述问题的答案以小组竞答的形式进行班内交流。 让学生思考前面播放的视频，写出视频上各种生物所建立的食物链。
播放某一农田神态系统，然后，让学生根据这个农田生态系统的视频，写出这个生态系统的食物链。
让学生观察P44图6.1-10某生态系统中的一条食物链，分析食物链中各个环节的名称及位置。
合作探究一、让学生对下面的问题进行小组内合作探究。
毛毛虫→小鸟是不是食物链？为什么？
学生通过思考、讨论后，组内达成统一答案，再在班内进行交流。对于学生不明白的地方教师及时进行精讲点拨。最后，教师引导学生总结食物链的书写规律：
1、起点是生产者。
2、箭头指向捕食者。
3、终点是最高级别消费者
4、不包括非生物成分和分解者。
自主学习二、生物富集。学生以小组的形式自学课本的相关内容，完成下列问题：
1、什么是生物富集？
2、生物富集的结果是怎样的？
学生通过自学，对上述问题的答案以小组竞答的形式进行班内交流。
让学生对课本P45的分析与讨论进行思考、讨论。最后班内形成统一答案。
1.DDT浓度在食物链中的传递规律是什么？
2.如果该食物链中的鱼、鸭被人吃了会有什么后果？
向学生介绍水俣病的形成原因及症状；向学生播放有害物质在食物链中的富集的视频，让学生明白有害物质在食物链中富集造成的后果。
合作探究二、让学生对下面的问题进行小组内合作探究。
1、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？
2、在食物链中哪种生物体内有害物质的浓度最大？
3、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 学生通过思考、讨论后，组内达成统一答案，再在班内进行交流。
自主学习三、食物网。学生以小组的形式自学课本的相关内容，完成下列问题：
1．什么是食物网？
2、食物网内各种生物之间的关系是怎样的？
3、生态系统中的营养结构是这么？它们的功能是怎样的？
学生通过自学，对上述问题的答案以小组竞答的形式进行班内交流。
合作探究三、请同学们完成下列草原生态系统中几种生物构成的食物网，并回答下列问题：
生态系统中的某种生物所处的营养级别是否是一成不变的？请举例说明。
篇三：五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版
《食物链和食物网》
一、教材分析：
《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。
二、教学设计：
（一）教学目标
1、科学概念：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、过程与方法：
通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观：
意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
（二）教学重点、难点
教学重点：
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：
理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
（三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。
（四）教学课时：1课时。
（五）教学过程与设计意图
一、激趣导入
课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一种积极的状态投入学习）
接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板 书课题：5食物链与食物网）（设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中）
二、探究过程：
1、讨论：他们谁被谁吃?
1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁
吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者）
2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）
问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）
明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。
再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。
再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？ 食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。
4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。）
2、田野里的食物网。
1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。
2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。
3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。
4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。
三、拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。）
1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。
2、播放视频，有关我们国家在保护环境，珍爱生物方面采取的措施。
四、作业：
1、一片森林，一汪海洋，一块草地，一潭湖泊等都可以看到一个生态系统。请大家选一处，找出其中生物之间的食物关系，并用箭头表示出来。
2、请你为保护自然环境，珍爱每一种生物提一条建议。
五、板书：
5食物链和食物网
相互依赖 互相影响
保护环境 珍爱生物
《食物链和食物网》出自：百味书屋
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