篇一：《荷叶·母亲》学生教案
王慧设计:
二,学生齐背课文
三,有感情地朗读课文,分自然段安排学生
四,两分钟看字词和解释
辩析形近字,注音并组词:瑞/端/湍/喘 蓬/篷/逢/缝
学生演板并订正
五,根据释义写原词,演板听写
七,为何说“我不宁的心绪散尽了”
九,全文写得好不好?第二段呢
十,第五段第一句有何作用?
十一,最后的一句在内容表达上有何作用?
十二,本文有什么表现手法,什么文体
点评:第一处应让学生注意冰心的原名
第五处连续两次找一个学生演板
第六处教师说有四处,牵强;前两处示未提母亲。
第七处教师答案与学生口答相比,不全面。
第九处答案错
第十处应点出此为环境描写。
总评:备课不够细,问题过偏过难,甚至有知识性错误;过多过长时间低头看教案,抄答案留时过长。
任梦圆设计:
一,学生看书,注意字的形,音
1、老师用投影出示准备好的注音条,学生演板
2、出示词语,学生口头解释
3、听写词语,男女生各选一名代表竞赛演板
二,解题(借荷花赞美母亲)
三,找出本文中心句,并说说自己的理解
(卒章显志)
四,对“我们园里??三个姊妹”有何理解?
五,“我不宁的心绪散尽了”这心绪是什么引起的,又是怎样散尽的?
六,园里有那么多荷花,为什么只选一红一白来写?
八,学完本文有何感想,口头作答。
点评:第一处第三步时让男女人互赛,但在评价时老师评价含糊
第二处答案说“为衬托荷叶”,不明不白
第三处,学生答“以莲喻人”应该肯定;“卒章显志”可举《走一步,再走一步》有《紫藤萝瀑布》说明
第四处展示答案有误。
第六处问题设计错误,是朋友送的两缸莲花,说明教师对插叙内容理解有误。
第八处有学生念政治书,此处应给学生足够时间,让他们写下来
总评:课文较难,学生知识储备不足,阅读能力有限,加之备课教案有临时改动,未征求教师意见,错处较多。但在宏一班,教师不强行让学生接受,对存疑问题处理较得当,学生的质疑精神得到保护,好。
篇二：《荷叶.母亲》的教学案例
初中语文学科参赛案例
题 目：《荷叶．母亲》的教学案例
作 者：周对红
单 位：虾峙中学
人教版七年级(上)《荷叶．母亲》的教学案例
一、设计思想
本课教学设计谨遵《语文课程标准》的指导思想，以新课程三个纬度为理论依据，设 计时突出以真情、细节打动人的特点，力求实在有效。
二、教材分析
《荷叶．母亲》堪称写母爱的绝唱，其优美的语言、独特的视觉和深厚的内涵相对其他类似题材的文章，可以作为更理想的跳板，使学生达到一定的感知高度去品读母爱，体味母爱，进而捕捉生活细节，从而达到相对理想的教学效果。
三、学情分析
考虑本校初一学生的现有认知水平和能力基础有限，所以预设自己的示范和引导，以打开思路，开辟蹊径，避免走入大、空、乏味的说教怪圈。因而以情来打动他们的心，让他们敞开心扉诉真情成为本课的重点。
四、教学目标
1、有感情地朗读课文，熟悉课文内容；了解作者和她的创作风格。
2、通过分析重点语段把握作者独特的写作视角，体会作者的情感并初步学会仿写抒情句。
3、 引导学生学习作者抓住生活中的细节展开描述的方式，学着捕捉生活细节，感悟母爱。
五、重点和难点
重点：体会作者情感，调动学生的真情；感悟母爱，并通过具体生活细节来捕捉、畅谈母爱。
难点：学生真情的调动；让学生比较深刻地感受母爱并能有内心的喷发和创作激情。
六、教学策略和手段
本课采用多媒体上课形式，基本按照“朗读——探究——发现——再创造”这样的教学思路，引导学生去感受课文的文质之美，探究诗文的构思美和细节美并努力创设学生自我展示的舞台。
七、课前准备：
自己创作几个关于母亲和自己间发生的生活细节，作为导入用；师搜集关于母亲的课外材料（第47期舟山广播电视报上的文章：《母亲，你是我记忆深处的那道光。》；搜集各种教学素材，并制成教学课件。
八、教学过程之教学片段介绍
片段一：
一、 情境导入，为捕捉细节先作铺势：
师：给大家讲个真实的故事：《一个女人和另一个女人的故事》。（配乐：古筝《梦江南》） 出生不久，她因受了风寒，久咳不止。因交通不便和医生的嘱托，她的母亲，隔一礼拜翻一次山，为她抓药。这一爬啊，就是大半年。
家里头那个药香啊，是她幼时对母爱的全部记忆。
1999年，她参加工作，由母亲陪同，踏上虾峙这片土地。临别，母亲硬塞给她一包泥，一包家乡的泥。母亲说：这样，你就不会因水土不服而生病了。
那以后，那抔泥土，确实成了她思乡时最大的慰藉。
07年2月5日，她结婚那天，遵照风俗，她母亲端着碗将饭送到她嘴里，她竟想起小时候躲在饭桌下死也不肯吃饭的情景。她笑了，抬头望，母亲却在哭．．．．．． 三十年了．．．．．．
这个周末回家，她让母亲帮忙卷一下袖子，兀地发觉母亲的手背已丛生皱纹，且爬满浅褐色的斑点。母亲摩挲着她的手笑说：阿妈以前那手啊，也像你的这么好看。她也想笑，可
一转身，泪却往下流．．．．．．
（幻灯片出示母亲的图像和自己的图像。）对，我和我的母亲间的故事。
一直努力着却无法当着她面说出“我爱你”三个字，也罢，今天就借一首散文诗，一曲颂歌，以赠与我的母亲，赠与全天下所有平凡而伟大的母亲。冰心的深情之作——《荷叶．母亲》．．．．．．
片段二：
三、学习大师，我也来妙喻（准备纸一沓）
师：荷叶、红莲、风雨，母亲、子女、生活中的困难。借助一具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法仿写一句，表现对母亲的爱．．．．．．
师：我先说一句：母亲啊，你是伞，我是伞下的孩子。恶劣的天，你宁可自己受侵袭也要为我遮风挡雨。
生1：母亲啊，你是春雨，我是幼苗，在你的滋润下我茁壮成长。
师：虽说句式有变动，但营造的意境非常不错。春雨润我细无声啊！
生2：母亲啊，你是挺拔的树，我是树上的果儿。虽然我最终要远离你，但你无怨无悔。 师：母爱如树，坚定可靠如斯。
生3：母亲啊，你是灯塔，我是夜航的船儿，迷茫时你是我寻找方向的导航。
师：母亲，有世上最长的臂膀，她总能在关键时刻把我们从悬崖上拉回。
．．．．．．
片段三：
四、情感拓展：怀一颗感恩的心，让生活中的细节竞相开放
生活中，敏感的你是否也曾感受过那份爱？能说出来与大家一起分享吗？
生1：我妈妈在我生病时，总是满足我的一切要求。有求必应。
师（开玩笑）：你是否觉得生病也是一种幸福？
生2：晚上作业多的时候,妈妈都会给我泡一杯奶茶,那浓郁的味儿是我最喜欢闻的。 师：当然。这味儿加入了母爱这调料。对吧？
生2：（笑着认同。）
生3：我妈妈在我做作业的时候，她在自己的房间看电视，但她看的是无声电视。 师：谁言寸草心，报得三春晖啊！
生4：我喜欢我妈妈的唠叨，那一天周末，妈妈去沈家门了，我本来觉得很开心，但那天我却特别无聊。
师：什么时候妈妈的唠叨成了世上最美的歌了，你就真正长大了。恭喜你。
生5：老师，我喜欢你写的那段话，我很感动。我也一直希望我妈妈能永远年轻，但那天，我发现她居然也长皱纹和白发了。我很难过。
师：谢谢你的共鸣。是啊，我们在长大，而妈妈呢？．．．．．．
师：大家讲的都是一朵朵鲜活美丽的花。希望它们能一直开在你们的心上。（观察到一学生的异常，点名）
生6：（吞吐）说实话，我不了解我妈，她抛弃了我和爸爸，我不知道她为什么这么做。 师（借机拓展）：你多么坦诚啊，老师能理解你的心，老师给你讲一个故事好吧，原英国首相丘吉尔和他的母亲之间的情感故事（大意：多次肯定母亲的再婚，尊重母亲的选择。）不管发生什么，不要恨你的母亲或父亲，我们要心存感恩，尊重他们，理解他们，宽容他们，最重要的是爱他们。好吗．．．．．．
九、小结：
（情感收尾）其实，我还有另一个母亲，我的婆婆。相处时间不多，但我能感受到来自她的关爱。两个母亲虽都已生华发、细纹丛生，但这银丝如雪，这细纹如花，飘进我的心坎，开
在我心底深处。因为我知道：没有她们这无穷碧的接天莲叶，哪来我们这别样红的映日荷花！
十、板书设计：
荷叶．母亲
——冰心
雨打红莲 荷叶护莲
有些烦闷——仍是不适意——不宁的心绪散尽
勇敢慈怜
爱
十一、布置作业：
1、课外阅读第47期舟山广播电视报上的文章：《母亲，你是我记忆深处的那道光》，并作简要点评。
2、有机会阅读名著《繁星》、《春水》，或关于母爱的经典散文或诗歌若干并作摘抄500字。
【问题研讨与反思】
这是上学期在学校开展的一堂校内公开课，自己事先做了比较精心的准备，因为一直感觉海岛学生的作文素养相对薄弱，文章多流于苍白，没有真情实感。于是想借冰心的这篇散文作为素材，打开学生的心灵，学会从相对狭窄的视野中触碰心底深处的感动，并把它化作作文时的源泉，一定程度上引领学生学着捕捉生活的细节，纯朴中见真情，细节里显文采。
母爱是一个永恒的主题，作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟，这正是我们学习写作的最好蓝本。以前教课，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果差。这堂课后，我想就四个小问题与大家研讨并作了自我反思。
问题一、配乐的使用可以随意吗？
讲授《荷叶．母亲》这节课，为了强化读的功效，我在引入时配乐讲了自己和母亲的一个故事，之后又让班上的一学生配乐范读课文，自然把无声的文字变成有声的语言。因为相信故事中、诗文中抒发的情感通过声音传达最能叩击学生的心灵，提高其审美情趣。当然，其中深刻感受到的一点是选的配乐必须合适、符合情境。
《梦江南》的配乐意境与故事相得益彰，效果上佳。然而，《清晨》配乐则选择过于随意，不能完全体现出这首散文诗的美感，让学生的范读没出彩，以文促情的目的自然没有完全达到，使预期效果打了折扣。所以感觉在选用配乐时应多作比较，虽然颇为费时，但收效会让你觉得很值。印象很深刻的还有同组林玲老师《武陵春》一课的成功，精心挑选的《葬花吟》配乐的使用，让范读入情入境入心，“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”的伤感与“风住尘香花已尽……物是人非事事休”的愁绪合二为一，浑然天成，读来催人肺腑，致人断肠。诚然，教师的读功是关键，但也不能小觑了配乐锦上添花的功效。所以个人认为优美散文或诗歌教学配乐的使用也该提倡“精装”。
问题二、老师能容许让自己的课堂属他姓吗？
很多时候，由于这样那样的原因，课堂中的太多语言和环节都免不了杜撰。这次公开课我重新提笔来点只言片语，但也恰是偶尔的只言片语让我获得了学生的肯定：老师很有才情。有一学生在该礼拜的周记中写上了“我更喜欢我的语文老师了，她的气质，她的文笔，她满腹的学问．．．．．．”学生的话自然过于夸张，但我突觉学生对老师尤其是语文老师是挑剔的。如果你语言贫乏，表达蹩脚、思维不灵光，措辞不当，或者仅仅是多念错几个别字，他们也会对你缺少信心，进而对自己的语文学习丧失进取的动力。因而，多读些书、多写点文字是重要的。我相信：腹有诗书气自华。虽然很少有人能达到求学问的第三重境界，但我们至少可以努力让自己充实，无悔“衣带渐宽”、“为伊憔悴”。
所以，带上自信，用自己独特的语言上自己的语文课，牢记这是我自己的课堂，它只能
属我姓，充分发挥自己的个性。随便截取别人的课件、教案、乃至试卷练习，久而久之，都会让我们越来越懈怠，越来越失去自我。当然我并非否定吸取精华和学习特长。 问题三、教师的机动点评靠什么？
课中，学生动脑说，也动手写，不少学生发表了个性化的见解，用语比较精准，偶尔还会冒出几句颇为经典的妙句。然而有的，则过于白淡甚至偏离初衷。此时，老师该怎样点评？
学生的回答不可能全部预见，因而作为教师，临时的即性点评就必然得要。评语自然是该寥寥数语，但却几乎要求是字字珠玑，个个字，得评到点子上，迸到学生的心坎上。我深信：合理、中肯的评语，能让学生的思维之花继续绽放，或让他们脱缰的思维及时悬崖勒马，对提升他们的表述与创作积极性，有深远的意义，绝对不能小觑。
所以，当务之急是提升自己的个人素养，多进行自我充电。因为，有了底气，你的课自然也就易出华彩。我们是传授者，我们同时更应该是学习者。
问题四、课堂碰到另类的或者敏感的回答怎么处理？
其实，在这堂课中，我预设到了可能有几个学生因为家庭情况的特殊，在完成仿写和捕捉生活细节这两环节时可能出现困难甚至抵触、拒绝完成任务的情况。避免点名让其正面回答，以免让其和自身都陷入尴尬境地不失为简易方法，但我觉得不是最好的方法。
为此，这堂课中我特地准备了一个资料——关于丘吉尔孝顺母亲、尊重母亲的故事。对于现在离异家庭增多的现状，这资料比较典型，且具有一定的启发性和教育性。事实上，在试教的这节课中，我也尝试着这样做了。而我相信，这位学生在这堂课里也不是旁观者，他也学到了早该学到的。
就这问题，我想了许久，意识到老师在备课的过程中一个绝不能忽视的环节，那就是备学生，备特殊的学生。了解他们，爱护他们，引导他们，最好的结果是通过尽量多的预设改变他们根深蒂固的消极或片面思想。切忌漠视这类群体，故意回避他们，让他们失去了学习、失去了学会客观成熟看问题的好机会！
篇三：《荷叶 母亲》教案
《荷叶 母亲》教案
教学目标：
1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。
3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。
教学重点：
体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。
教学难点：
深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。
教学方法：
情景创设法、品读法、讨论法
教学课时：一课时
教学过程：
一、画面导入，调动情感。
教师课件展示课题及“荷叶护莲”图并结合学生的预习进行讲解，板书课题《荷叶 母亲》。
二、检查预习，初步感知。
1、请学生介绍冰心，PPT补充介绍作者：
冰心（1900-1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。
2、师范读一遍课文，学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。
正音：
zǐmaihàndànqīxi?cílián yīnbìpáihuái bìnɡdì huāruì 姊妹 菡萏 敧斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂 花瑞
积累词语。
姊妹：姐妹。
花瑞：花开的好预兆。
菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。
攲斜：倾斜，歪斜。
荫蔽：遮蔽。
徘徊：在一个地方来回的走。
三、研读课文，走进文本。
1、四人一组讨论：
A、文章的写作思路
B、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据（环境）。 （烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动）
C、本文在写作上采用借物抒情的手法。
2各小组交流学习成果。
交流中，教师穿插问题：
A、最让作者感动的是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。
（莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着??这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？）
B、文眼是哪句？如何理解其中含义。（PPT展示文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。）
（母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里，“红莲”是“我“，”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，）（师：请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。）
3、学生仿写练习。
四、拓展延伸
六、课后作业
(PPT展示)
1、朗读并背诵喜欢的段落。
2、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
3、完成《原创新课堂》中《散文诗二首》1—12题。
附：板书设计
荷叶 母亲 冰心（散文诗） 寄寓 荷 叶―――――― ―――> 母 亲 遮蔽）联想 （无私 爱护） 红 莲―――――――――>我 心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨难象征 借物抒情 （无畏
《《荷叶·母亲》教案》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/96568.html
转载请保留,谢谢!