篇一：优秀教案六国论教学设计
《六国论》
[教学目标 ］
1、 学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
3、 归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
[教学重点、难点]
理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情
[媒体设计］
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标
[课时安排]
二课时
[教学过程 ]
第 一 课 时
1． 作者简介：
苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
（选自《苏明允哀词》）
2．导语 设计：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）
如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
3．听课文录音，介绍背景，了解写作意图。
在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。
4．正音：
赂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的）
洎 （ji，及、到） 为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫
5．对课文进行整理把握。
明确：史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政
一至三：对历史事实的描写与评论
四至五：对历史的总结与感慨
6．一、二段中重要词句：
非/兵不利，战不善，弊在/赂秦
六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也
盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）
秦以（相当于“于”，在）攻取之外
较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍
思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足） 至于（到了??的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然
此言得（符合）之（上面的道理）
[附]：秦灭韩：前230年 灭魏：前225年
灭楚：前223年 灭燕：前222年
灭赵：前222年 灭齐：前221年
7．研习第一段：
提问：全文的中心论点是什么？
明确：六国破灭，弊在赂秦。
问：从几个方面说明这一中心论点的？
明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
问：第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
背诵第一自然段。
8．研习第二段。
提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
9．布置作业 ：熟读、背诵全文。
完成课后练习一、二。
第 二 课 时
1． 齐读第三段。
A． 重要词句：
迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
义（坚守正义，名作动词用）不赂秦
斯用兵之效（功效）也
至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计
始速（招致，动词）祸焉
向（先前）使（假使）三国名爱其地
胜负之数（命运），存亡之理（道理）
当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）
B． 提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。”
比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
齐读本段。
2． 研习第四段，齐读。
A． 重要词句
并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。
为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。
B． 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？
明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？
明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
3． 研习第五段。
A． 重要词句：
而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。
苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。
B． 提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？
明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
篇二：六国论教学设计
篇一：《六国论》优质教案
六
国 论
教学目的要求：
1、了解作者借古讽
今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。
2、掌握和积累与现
代汉语意义不同的词句。
3、培养学生在阅读
过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。
4、学习本文严谨的
论证结构和生动形象的语言特色。
教学设想：
1、结合课前预习，
课上要调动学生思考、讨论、交流。教师适时点拔，培养学生发现
问题、解决问题的
能力。
2、 结合课后苏辙
的《六国论》指导学生作比较阅读，扩展阅读视野，加强对课文的理
解，锻炼筛选分析
信息的能力 。
教学过程：
一、导言：
1．历史的兴废、有
许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的谈论话题。例如：我们上
学期学过的《勾践
灭吴》，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王勾践成为阶下囚。后来卧薪尝胆，
长期准备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出：“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲
可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。
2．秦灭六国，一统
天下，然后经过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。这也是历史兴
废中的一件大事，
也成为千百年来人们长久谈论的话题。以这件事为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举
出：
板书：《过秦论》、
《阿房宫赋》
今天我们再学一篇
以此事为题材的文章―――
板书课题：
六 国 论
3．三篇文章虽属同
一题材，但论述侧重点不一样。前两篇侧重论述，秦亡的教训，后一篇侧重论述六国灭亡的
教训。
主题也不一样：《过
秦论》中心论是什么？
［仁义不施而改守
之势异也。］
《阿房宫赋》的中
心论点是什么？
［灭六国者，六国
也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。］
那么，我们今天学
的《六国论》的中心论点是什么呢？
［灭六国者，六国
也，诽秦也―――六国破灭，弊在赂秦。］
4． 这三篇文章虽
然同话一个话题，但时代各不相同：
板书：
《过秦论》―――
西汉初年（汉文帝）
《阿房宫赋》――
晚唐 （唐敬宗）
《六国论》―――北宋 （当时统治者）
为什么同一件事，
后来人老去唠叨呢？因为历史是一面镜子（前事不忘，后事之师）。只有吸取历史教训，才能
使国家长治久安，民富国强，这种定作动机叫［借古讽今］ 板书：
《过秦论》 《阿房
宫赋》借古讽今
《六国论》（北宋。
苏洵）――六国破灭，弊在赂秦――反对屈辱求和，抵抗契丹、西夏。
5． 当时的时代背
景到底怎样呢？
看胶片：
6． 有关作者：
1） 看注解①；
2） 补充（教参）
二．教学课文第一
段：
1． 生字词，
2． 朗读：
3． 字词讲析，疏
通文意：
4． 口头翻译：
5． 内容分析：
1） 本段第一句的
作用是什么？
2） 这个论点指出
了什么？
［六国之的原因。］
3） 指出六国灭亡
的原因又是从哪两方面？
［反面和正面。反
面――非兵不利，战不善；正面――弊在赂秦。］
教师讲评：这句话
排除“兵”和“战”的因素，强调“赂”是真正原因。全句的
弊在赂秦。
4
个分论点。哪两个？请用原文回答。
在赂秦也。
者以赂者丧。
5
分论点。］
6
段：
1
暴pu
2
3
文意：
4
6
1） 总结段意：
点：赂秦而力亏，破灭之道也。］
2
秦而造成双方土地得失的变化――结论：秦之所大欲，诸候
和结果――结论：故不战而强弱胜负已判矣，至于颠覆，理
话为证，形象说明赂秦的危害， 重心在于正面肯定） 接下来引出两六国破灭 a故曰弊在赂秦 b、不赂） 请总结段意： ［提出中心论点与） 引导背诵。 三．教学课文第二．生字词：厥jue．朗读： ．字词讲析，疏通．口头翻译： ． 内容分析： ［论述第一个分论） 分三小层： 一层：诸候割地赂之所大患固不在战；二层：赂秦的情形固宜然。 三层：引用古人的
上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论述，有
理有据，确凿有力
地论证了中心论点。
4） 看幻灯片《韩、
魏、楚以地赂秦大事年表》。
5） 引导背诵。先
分层背，再联起来背。
四．教学课文第三
段：
1
ng 洎jì 谗chán 诛zhū 邯郸hán dàn郡jùn 殆dài
2
3
文意：
4
5
1
点：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。］
2
之产原因，（指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国”，五国
保全。）
国灭亡的原因，（既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之
因：燕则“以荆卿为计”；赵则 “洎牧以谗诛”，“用
是“处秦革灭殆尽之际，智力孤危”，其灭亡是“诚
提出假设，从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚不赂
燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能。
3
上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，
灭亡也是“赂”的结果，把“赂者”的失败和
联系起来，从正反两方面说，全面深入地论证了
4．生字词： 赢yí．朗读： ．字词讲析，疏通．口头翻译： ．内容分析： ） 总结段意： ［论述第二个分论） 三小层： 一层：单说齐国灭灭亡了齐国也不能二层：合说燕赵两效”，但其灭亡的原武不终”；客观上则不得已”。 三层：总说六国，秦，齐不附于楚，） 教师讲析：以说明“不 赂者”的“不赂者”的失败中心论点。 ） 这一段共11
句，试列出本段11个句子之间的结构图。 ⑤⑥燕国灭亡的原因；
赵当初不赂秦 国灭亡
⑦⑧⑨讲赵国灭亡
的原因
6．引导背诵。
五．教学课文第四段：
1．生字词：为．w
?i国者
2．朗读：
3．字词讲析，疏通
文意：
4．口头翻译：
5．内容分析：
1） 总结段意：
［综合上面两段分
析作出论断，总结历史教训，提出作者主张，申明作者的政见。］
2）引导背诵：本段
共三句话，1句“呜呼”；2句“悲夫”；3句“为国者。。。。。。”
六．教学课文第五
段：
1． 生字词
2． 朗读：
3．字词讲析，疏通
文意：
4．口头翻译：
5．内容分析：生字
词
1） 概括段意：
［讽谏北宋王朝。］
2） 教师讲析：将
六国情况和北宋情况相对比，暗示北宋力量比六国更强。
委婉地警告北宋统
治者，切忽重蹈六国灭亡的覆辙，这就点明了本文的题旨，即作者的写作意图。
3）引导背诵：
七．写作特点：
1．借古讽今，切中
时弊。
2．论点鲜明，论证
严密。
3．语言生动形象（2
段中的形象语言）
4．感情充沛，感染
篇三：《六国论》优秀教案
六国论
一、导入课文：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁 吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐； “诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”
请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）
二、北宋的时代背景：北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治平年间，宋军和辽军西夏军大小六十余战，败多胜少。军事上的软弱无能导致了外交上的妥协投降。
宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。北宋每年给辽“岁币”银十万两，绢二十万匹。 宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两，绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银十万两，绢十五万匹，茶三万斤。
三、简介作者：苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉佑元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。号为“老苏”，与儿子苏轼(大苏)、苏辙(小苏)号为“三苏”。后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高.
四、解题：论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
五、重要词语
弊：弊病赂：贿赂率：都 邑：城镇薪：柴草 嬴：秦王姓 洎：（jì ) 谗：谗言 诛：杀 殆：将近 向使：假使 “理”与“数”：命运积威：蓄积的力量 劫：胁制从：跟随故事：旧事 六、预习检查
思考下列问题，分析文章论证结构。
1.文章中心论点是什么？有哪些分论点？
2.得出了什么样的结论和教训？
课文分析
第一段（1）：全文纲领。提出中心论点 ， 评论六国灭亡的根本原因。
第二段（2）：论证“赂秦而力亏，破灭之道也”。（正论）
第三段（3）：论证“不赂者以赂者丧”。（反论）
第四段（4、5）：作出小结，提出告戒。旨借古讽今。
七、课外拓展
夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不
敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦将何为哉？不知如此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！
1.父子两文的共同点是:认为六国没有团结一致抗秦
2.父子两文的不同点是:(1)洵文的中心论点是:
辙文的中心论点是:背盟败约,自相屠灭
洵重:史实 辙重:假设.
3.友人说苏氏父子都认识不到秦统一六国是历史趋势,不过是借题发挥;而从论古讽今的贴切来说,还是苏洵的文章有意义,所以洵文得以流传,而辙文则知者甚少.你同意这说法吗?为什么?
同意.因为宋对西夏有贿赂退让,与六国赂秦土地相似.
4.解释下列举句子中括号里的词义:
(1).藉之以(蔽)其西:遮挡（2).而为天下(出身)以当秦兵:
(3).以(阴)助其急:
阅读讨论： 弊在赂秦 暗中(4).(至于)秦人得 伺其隙以取其国: 挺身而出 发展到… ...
阅读苏辙的《六国论》，试从文体、立论的侧重点、论点和作者的写作目的四方面和贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》、苏洵的《六国论》作一比较。
苏洵的《六国论》是一篇政议文，从六国破亡的教训立意，提出“六国破灭，弊在赂秦”的论点，借古讽今：警告北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙。
贾谊的《过秦论》是一篇政议文，从秦亡的教训“过秦”的角度立意，提出“仁义不施而攻守之势异也”的观点，借古规汉：建议汉文帝对人民实行宽松的政策。
杜牧的《阿房宫赋》是一篇赋，从秦亡的教训立意，提出“秦爱纷奢”而亡国的观点，借古讽今：提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡之覆辙。
苏辙的《六国论》是一篇政论文，从六国灭亡的教训立意，提出六国要团结一致，共同抗秦的观点，作者的写作目的，主要是针对当时北宋外有契丹、西夏强敌，作者属于主战派，所以特别强调内部团结的重要性。
八、议论文模式
1.并立分列式：指围绕中心论点用平行的分论点，分成几个并列的
层次，从不同角度进行论证。一般是把中心论点从内涵上分析成几个部分，从程序上分成几个步骤、环节，从适用对象、范围上分成几个方面等。
《本钱》（第三节）
总说：我“诚”他“信”，这是诚信成长的关键。
分论⒈学习工作要“诚”。 分论⒉与人处世要“诚”。分论⒊生活也要“诚”。
总结：想博得外界的“信” ，首先得依靠你的 “诚”。 “诚”是“信” 的基础， “诚” 是“信”的本钱。
2.直线推进式：指分论点围绕中心论点层层深入。可以按照“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思路展开，也可以按照由浅入深、由简单到复杂、由现象到本质、由具体到抽象的 顺序展开。
《不能人云亦云》
论点：不能人云亦云。
分论点：1.人云亦云的表现2.人云亦云的危害。3.人云亦云本质、思想根源。4.正确的做法。
3.重要性+必要性
《善于倾听别人的意见》
论点：要善于倾听别人的意见。
分论点：1.智者千虑，必有一失，常人更有失。2.当局者迷，旁观者清。3.听忠告，利己又利人。4.不听忠告，害己又害人。5.有则改之,无则加勉。
4.正面论述＋驳反面设想
《治平篇》
清洪亮吉
论点：治平日久，人口激增，此足虑也。
分论点：1.生活每况愈下，入不敷出。2.驳“隙地未尽辟，闲廛未尽居也”。
3.驳“天地有法，君相有法”。（隙地：闲置之地。 辟：开辟、开垦。
闲廛（chán）:空屋。天地有法：指自然利用水旱疾疫抑制人口激增。君相：君王大臣。指统治者。）
5.辩证析理拓展
《文凭与水平》
论点：既需要文凭更需要水平。
分论点：1.文凭在一定程度上反映了水平。2.在一般情况下，文凭是衡量一个人水平 的最简便、最直观的标准。3.文凭并不完全反映水平。①文凭相同，水平不一定相同； ②水平是个变量；③有文凭不一定有水平；④没有高文凭不一定没有高水平。4.有文凭而没有水平，日子难过。
《《六国论》教案》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/95821.html
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