蜀相教学设计

篇一：《蜀相》教学设计 精品

蜀相教学设计

李进玉

学习目标

1、通过以意逆志，知人论世，把握诗歌的思想内容。

2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色。

3、通过朗读和想象 ，进一步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。 学习重点

1、理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。

2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色，。

课时安排

1课时

教学过程

一.情景导入

同学们，当爱国诗人屈原报国无门在绝望和忧愤中发出“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的惆怅；戎马一生的文天祥在壮志未酬之时也独自吟唱了“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的悲寂，那么，一生不得志的杜甫在独处时又表达了怎样的情怀呢？今天我们继续学习《蜀相》。

二、课前检测（见多媒体）

三、熟读成诵

1.了解诗歌基调，初步把握诵读。

（1）、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常根据诗歌的写作背景和主要内容来把握它。

问：有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调？明确：感伤、叹惋。

（2）、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉？

明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

（3）、请一个学生朗诵，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。

学法指导：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。

2.了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。

（1）、停顿在诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。

（2）、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。

（3）、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，

遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。

四、整体感知

诗的首联、颈联、颔联，尾联各写了什么内容？

首联：以问路时的问答形式， 写诗人去武侯祠途中的情况。

颔联：写入祠后所见所闻。

颈联：精辟概括诸葛亮一生功业

尾联：叹惋诸葛亮壮志未酬

五、品味探究

探究一：说一说，在首联当中，哪些词语用得比较传神，有何作用？ 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森

明确

? 丞相——不称“蜀相”，亲切

? 寻——有目的的专程来访，对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心

思的急切

? 柏森森——自为问答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛 探究二：王国维说：“?红杏枝头春意闹。?著一?闹?字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？

明确：自、空。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。景中更含有诗人对忧国忧民的热血知音少的感慨。

? 情景相融而莫分也。

——宋 范晞文《对床夜语》

? 情景名为二，而实不可分。神于诗者，妙合无限。巧者则有情中景，景

中情。

——清 王夫之《姜斋诗话》

探究三：在颈联当中，诗人刻画了一个怎样的人物形象？ 提示：颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心

三顾：指刘备三顾茅庐

开：指帮助刘备开国

天下计：雄才大略

老臣心：忠心报国

探究四： 诗歌中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的“英雄”指谁？

明确：诸葛孔明、功业未就者、诗人

可惜出师伐魏未捷而病亡军中，长使历代英雄们涕泪满裳！

? 出师——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，

占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山

? 泪满襟——献身精神的景仰、事业未竟的痛惜

这两句诗为什么会具有极大的感染力？

明确：每逢国家动荡之秋或偏安之时，总有一些诗人们将诸葛亮形诸笔墨，通过热切地呼唤英灵来寄寓自己希望当代英豪站出来平定天下的理想。

六、课堂检测

1.下面说法不正确的一项是（ D ）

A 首联一问一句，写“丞相祠堂”。一个“寻”字，饱含着诗人对诸葛亮的仰慕之意、热爱之情，其急切之态也跃然欲出。

B 颔联描绘了古词的春日景色：春光照耀绿草，绿草辉映石阶；隔夜黄鹂，婉转地唱着歌儿。

C 颈联先写诸葛亮隐居隆中时，刘备曾三次访问他，商量天下大计，次写诸葛亮毕生辅佐刘备、刘禅，开创大业，匡济危时。

D 尾联是说，诸葛亮出师未捷就死了，给历史留下了永远的遗憾，所以“长使英雄泪满襟”。

2.下面说法不正确的一项是（ B）

A、首联以设问引起,开门见山,一个”寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情向往之意.

B、颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。

C、颈联高度概括了诸葛亮一生的业绩。“天下计”见匡时雄略，“老臣心”、“身先死”显报国忠诚。

D、诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国，痛感济世无人的哀伤。

七、小结

本诗的主旨是什么？

诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。

八、拓展延伸 作业

蜀相

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

武侯庙

杜甫

遗庙丹青落,空山草木长。犹闻辞后主,不复卧南阳。

1.比较《武侯庙》和本诗，说说二者在思想感情表达方面有何异同？ 明确：

《武侯庙》确实不错，但相比而言，还是显得有些浮薄，不及《蜀相》含蓄深厚。从思想情感上看，《武侯庙》显得太过冷清，而《蜀相》满怀痛惜与悲怆。杜甫忧国忧民的博大胸怀、壮志未酬的悲慨未在《武侯庙》中体现。

2.比较上述两首诗中的“空”字的艺术效果

《武侯庙》中“空”字与“秋草”相连，意思是“只有秋草”，写出的只是荒凉，而《蜀相》中的“空”则与“黄鹂”“好音”相连，以盎然的春意反衬祠堂的冷清，表现出了诗人的孤单冷落，为后面的悲怆之情的抒发做出很好的铺垫，显然更为深沉，更耐人寻味。

篇二：《蜀相》公开课教学设计

人教版

《蜀相》教学设计

河北阜城中学 张立杰

【教学目标】

一、知识与技能

①理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨

②学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。

二、过程与方法

①结合优美的诗歌作品进行赏析指导

②培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。

三、情感态度与价值观

①通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受

②体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。

【教学重点】

把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。

【教学难点】诗眼题

【教学方法和手段】多媒体教学，讨论式教学 ，点拨式教学

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。?

2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 ?

3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

【教学时数】1课时

【教学过程】

[导入新课]

一、 看对联，猜名人

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

? 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

? 这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》

二、明确教学目标：欣赏诗歌的意蕴美

1.【初读诗文，了解诗人】

读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景

? 问题：如果让你用“一个 的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？

参考：一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。

一个有才气的杜甫。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为诗圣

一个历经磨难的杜甫。因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争给

人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。

一个忧国忧民的杜甫。有诗句为证：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”写过《三吏》《三别》等反

映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文。

温故知新

1.杜甫，字（子美 ），河南巩县人，自号（ 少陵野老 ）。因他做过工部侍郎，又称（ 杜工部 ）。

2.杜甫的诗被称为（ 诗史 ） ，他被后人冠以（ 诗圣 ）的美称。

3.评价杜诗的名句 “ （ 语不惊人死不休 ） ”

4.杜甫是中国诗歌史上著名的（ 现实主义 ）诗人。

5.代表诗歌（ “三吏 ”）、（ “ 三别 ” ）。

6.诗作风格多样，以( 沉郁顿挫 )为主

写作背景：此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。

杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。

这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。

2、【诵读感知，觅得诗心】

读准字音、节奏读出感情、韵味

（1）揣摩感情基调——伤感、叹惋——要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。（听朗诵，然后学生读）

（2）如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？

寻，泪。在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的敬仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

3、【涵咏字句，品出诗味】

首联：丞相祠堂何处 寻 ？锦官城外柏森森

问题1、：“寻”体现了诗人怎样的情感？“柏森森”对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？

明确：寻——有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之——对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。

柏森森——自问自答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛。

（首联句意：何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂？在成都城外那柏树茂密的地方。）

颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音

映阶——映照着台阶好音—悦耳的声音，这里指鸟鸣 特写镜头，从祠堂的外部到内部，内景

（颔联句意：碧草照映台阶呈现自然的春色，树上的黄鹂隔枝空对婉啭鸣唱。）

问题2、王国维说：“?红杏枝头春意闹。?著一?闹?字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切。（明确：自，空）

问题3、比较理解：“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”与“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”

“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”有两层含义①春意盎然、赏心悦目的景色②欣喜愉悦的情感

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”虽是写景，字里行间却 寄寓着感物思人的情怀。手法：景语含情，情景交融 颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心

三顾——诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。频繁——多次。

天下计——诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。 两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代。开济——帮助刘备开创基业／辅佐刘禅匡济艰危 。

老臣心——尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。

天下计——推崇其济世雄才 老臣心——赞扬其报国忠忱

雄才大略、生平业绩和 忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格正是诗人之所以景仰诸葛武侯的缘由

尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满澿

出师——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山。

泪满襟——献身精神的景仰、事业未竟的痛惜。

（尾联句意：可惜出师伐魏未捷而病亡军中，长使历代英雄们对此涕泪满裳！）

问题4、“英雄”是失败的英雄，还是成功的英雄？

是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。

这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。却始终没有机会。老杜在政治上始终一事无成，即便如此，他却依然挂念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，是自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。

4、【本诗的艺术技巧：】寓情于景借古抒怀

5、【概括主旨】诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。

此诗很伤感，却自有一种伤感的美。它的美，美在意蕴！

6、【迁移训练】

1．对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是：C

A．“蜀相”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城”是成都的别称。“柏森森”即柏树茂盛的地方。

B．“映阶”二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹂徒有好音，却没有多少人去欣赏。

C．“频烦”即频繁，连续。“天下计”指统一中国、兴复汉室。“两朝”指东汉和蜀汉。“开”指开创基业，“济”是渡过难关。

D．“出师”指诸葛亮出兵伐魏。“英雄”指诸葛亮和千古以来为国为民的仁人志士，也包括诗人自己。

2．对这首诗的赏析，不恰当的一项是：B

A．首联以设问引起，开门见山。一个“寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情向往之意。

B．颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。

C．颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。“天下计”见匡时雄略，“老臣心”、“身先死”显报国忠诚。

D．诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国、痛感济世无人的哀伤。

7、【拓展一（炼字）——-分析诗眼意蕴的题型】

（一）提问方式

1、这一联中最生动传神字是哪一个？为什么？

2、某个字词是全诗的关键，为什么？

3、此诗某联某句中的哪个字有的版本作某字，你觉得这两个字哪一个更好？为什么？

（二）答题步骤

1，解释这个字

2，解释这句话。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙。3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。

4，答思想感情。结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情。

例题：”映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音“这两句话，含义最深的是哪两个字？试作简要分析。

诗眼是自和空。自的意思是独自，空的意思是白白的，徒然的。台阶旁的绿草独自葱翠，昭示着春光的明媚，躲在叶下的黄鹂尽管叫声悦耳，却无人倾听，这是一幅冷寂、凄凉的春日图。作者寓情于景，表现了心中的感伤，为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫。

找诗眼

① 山青花欲燃”

② “大漠孤烟直，长河落日圆”

③ “前村深雪里，昨夜一枝开”

④ “不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”

⑤ “流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”

明确：① 山青花欲燃”，不仅突出了山花火红的颜色，而且赋予了一种动态美。------炼动词

② “大漠孤烟直，长河落日圆”，给人一种坚毅挺拔之美，浑圆之美。-------炼形容词

③ “前村深雪里，昨夜一枝开”，说明梅花之少，暗中突出一个“早”字。------炼数量词

④ “不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，写出了戍边将士无一例外的思乡之情-----炼虚词

⑤ “流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”，“红”，“绿”在句中是形容词，活用为动词，道出了作者感叹时序匆匆，春光易逝。----- 词类活用

课堂总结：学习诗歌一定要对诗人的思想、经历，诗歌的写作背景有一定的了解，结合多方面去理解诗歌，深入理解其内涵，理解古人的情思，才能领会其意蕴美。诗歌一定要多读，仔细品味。

教后反思：一堂课下来感觉还是相当成功的。当然，学生们课前的预习必不可少，再加上课件尽量用一些直观的图片，提一些让学生既感兴趣又能解决的问题，当堂提问效果也很不错，说明学生学习很用心。整堂课内容很多，只有学生积极思考，积极回答才能很顺利地解决所有问题。

篇三：《蜀相》优秀教案

《蜀相》教案

教学目标：

?1、 掌握诗歌诵读的基本方法。

? 2、了解诗歌常见的表现手法。

? 3、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

? 4、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

? 5、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 ? 6、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

教学重点：

? 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 ? 2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

教学方法：

? 1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

?2、 充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

? 3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

教学设想： 三听三读，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。 课时安排：1课时

教学过程：

一、导语设计

1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说《梦回唐朝》，介绍大唐盛世和写作背景，明确教学任务。

同学们知道老师刚才给大家放歌曲的原因吗？（缓解紧张情绪）想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过现在老了；我也很喜欢流行音乐不过老师比较喜欢那些有一定文化底蕴的。所以老师很喜欢唐朝乐队的歌。唐朝乐队是中国当代最著名的摇滚乐队。老师最喜欢他们的成名曲《梦回唐朝》。喜欢这首歌，不仅仅是因为它好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。

大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。这时国家统一，经济繁荣，政治开明，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信，民族的自信心、自豪感，以及气度都达到了前所未有的高度，社会生活的各个方面无不呈现出活跃的状态。其国势之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片辉煌。然而，遗憾的是，大唐盛世只维持了短短的五十年。在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼一样轰然倒塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路。因此生活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感受就更强烈了。今天我们要学习的古诗《蜀相》的作者杜甫就是这样一个忧国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人。这首七言律诗《蜀相》就是他在这样的社会背景下写就的。当时正处于安史之乱。

2、《蜀相》是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。今天我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵读。

二、了解诗歌基调，初步把握诵读。

1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感

情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？（或：那么，有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调吗？）

明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。

2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌；是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”？ 要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

3、请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。

4、学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。

三、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。

1、刚才同学们诵读时很自然的注意到了诗句中的停顿。停顿在诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。

2、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。

3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。

4、再放诗歌录音，同学们跟读。

5、学法指导二：要懂点格律，读准节拍。

四、具体分析诗句的感情，根据感情深入把握诗歌的诵读。

（一）分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。

1、刚才，我们通过了解诗歌的基调和格律初步把握了诗歌的诵读，接下来我们一起来分析诗歌中最重要的内容——感情，并据此更深一步的来把握诗歌的诵读。

2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？

明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？

明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。

4、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？（诗句表达出的思想感情是怎样的？） 明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

点拨：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。）

（或者点拨：根据这些内容，你们可以怎样来形容诸葛亮？在诸葛亮前面加一些形容词该怎么加？该加褒义词还是贬义词？如：雄才大略、谋略过人、业绩宏伟、忠心报国、忠心耿耿等。）

5、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这句诗中的思想情感又是怎样的呢？

明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。

点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中最为感人之处。正是因为“出师未捷身先死”，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟”。

6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢？

明确：“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍

快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。

7、个别读，集体读，听录音读，再读。

（二）、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。

1、这里的“英雄”是指怎样的英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？

明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。（四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。）

2、这里的英雄有没有包括老杜自己呢？

明确：有，这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君主）的政治抱负，却始终没有机会。远大的理想和根深蒂固的价值取向就都无可奈何的失落了。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那么，老杜这两句诗中所表达的感情是由来已久的还是来游诸葛武候祠后才有的？

3、这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来？如果有，从哪里可以看出来？ 老师点拨、明确：

“丞相”：（能否改为“蜀相”？为什么？） “丞相”更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“寻”：特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“柏森森”：令人联想到《诗经》中的《召南?甘棠》，暗示出蜀人对丞相的敬爱；同时还可以理解为以“柏”衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。

“自”“空”：该怎么理解？

4、揣摩语言，分析“自”“空”

①、比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。

用“尽”和“皆”写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。

②、满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，“自”“空”二字却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？”春色虽然无限与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。

③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等词的妙处在于沟通了情与景之景的联系，以“自”烘托了人的心情，正所谓是“景语皆情语”。王国维说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。”这里“自”“空”两字也有此等功用。

④、想象体会意境：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓是见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。

5、诵读指导：这两句诗该怎么读？

明确：“丞相”要读出亲近的味道，“寻”读升调，读出仰慕之情。“柏森森”要读得平缓，读出欣慰的语气。后句读出惋惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，

体现出诗意的逆转。

6、学生感受诗意，诵读诗歌。

7、合上书听录音，跟着背诵。

五、课堂总结（请学生来进行）：朗读古诗词的技巧

1、把握基调——结合背景、整体感知、了解内容

2、体会感情——联想品味、揣摩语言、想象意境

3、懂点格律——读准节拍、注意平仄、读出重音

联想和想象是解读诗歌的重要方法。联想社会背景，联想相关的历史，联想相关的作品，想象诗歌的意境。（联想大唐盛世，作者的思想，诸葛亮的事，壮志未酬的英雄，《诗经》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色图》）

六、作业：背诵全诗

《蜀相教学设计》出自：百味书屋
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