篇一：w八上科学单元学习指导与评价答案
<知识建构>
1.电源 用电器 导线 开关电源 导线 用电器 开关
2.短路 这样会损坏电源和用电器 可能会造成火灾
3.串联 并联
4.负点的电子 负 正 电子的定向移动 正 负 正
5.电流大小 I 安培 安 A 毫安 微安mA uA
6.导电能力介于导体和绝缘体之间的物体 硅 锗 电子产品
7.电流
①电流表应串联在被测电路中
②使电流从’+’(正)接线柱流入,从’-’(负)接线柱流出
③观察电流表的量程和分度值,采用试触法选择合适的量程
④决不允许不经过用电器将电流表直接与电源的正负接线柱相连
8.阻碍 弱 小 R 欧姆 欧 Ω 0.00036 0.36
9.属性 材料 长度 横截面积 长度
10.电阻丝的有效长度 电阻 电流
<例题精选>
例一变式:B
例二变式:C
例三变式:C
<单元同步>
1.C 2.B 3.A 4.A 5.B
6.A 7.C 8.B 9.D 10.C
11.C 12.B 13.D 14.A 15.C
16. 并 串 L?
17.
(1.变暗 变小
(2.温度 增大
18.灯的亮度 电流
19.导体长度 允许通过的最大电流为1安
20.⑥ 电源短路 ⑥ 左
21.L? L?和L? 并联
22.c
23.
(1.果的导电性能与苹果的形状、甜度等有关
(2.
结论一:苹果电性能与苹果的形状无关
结论二:苹果的导电性与苹果的甜度有关,甜度越大导电性能越好 24.
(1.联电路中,干路电流与各支路电流的关系
(2.换用不同规格的灯泡(或电阻)
25.
(1.50
(2越小
(3. 2/3
篇二：九年级上数学单元学习指导与评价
篇三：八下数学单元学习指导与评价
1．初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3．知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和他人交换想法。 学情分析：
不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对孩子来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，孩子较难建立这一观念。
具体学习指导：
1. 家长可以就地取材，设计多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如：摸笔游戏。准备两个盒子（不透明 的），在第一个盒子里放入6支蓝色的铅笔，1支红色的铅笔，3支绿色的铅笔；第二个盒子里放入6支蓝色的铅笔，每支笔的形状与大小都相同，并将盒中笔的支数、颜色的情况用纸条标明贴在盒子外面（这个游戏也可以把笔换成写有颜色的纸条），然后先让孩子猜一猜：哪个袋子肯定能摸出蓝色的铅笔？哪个袋子不可能摸出绿色或红色的铅笔？哪个袋子可能摸出绿色或红色的铅笔？第一个盒子摸到哪种颜色的笔的可能性最大？哪种的可能性最小？孩子每回答完一个问题，就让孩子实际去摸10次，记录自己每次摸的结果，看看结果是不是和自己的猜测是一样的，并用自己的话来解释结果为什么会这样（在进行下一次试验之前，要注意将笔放回盒中摇匀之后再进行）。通过创设这些具有启发性的问题情境，使孩子在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。例如：通过试验，使孩子发现在第一个盒子里有蓝铅笔，所以可能摸出蓝铅笔，但不一定能摸出蓝铅笔，“在第一个盒子里摸出蓝铅笔”这个事件的发生是不确定的。
2. 家长在引导孩子感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”时，要注意引导孩子 结合具体的问题情境，用“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”“最不可能”“很有可能”等词语来描述事件发生的可能性，但不必要求学生使用有关术语进行解释，也不必要求孩子求出可能性的具体大小。如上例：只要孩子能够结合具体的问题情境，用“第二个盒子里一定能摸出蓝色的铅笔”“在第一个盒子里可能摸出绿色的铅笔”“因为第一个盒子装的蓝铅笔最多，所以第一个盒子摸到蓝铅笔的可能性最大，e而红铅笔最少，所以摸到红铅笔的可能性最小”等描述进行表达就可以了，不必要求学生一定要说出“在第二个盒子里摸出蓝铅笔这个事件的发生是确定的”，“在第一个盒子里摸出绿铅笔这个事件的发生是不确定的”。
1．通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数和组合数。
2．初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
3．感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。
4．初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
学情分析：
在二年级上册教材中，孩子们已经接触了一点排列与组合知识，孩子们通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。如用两个数字卡片组成两位数的排列数，三个小朋友两两握手的组合数等。与二年级上册教材相比，本册教材的内容更加系统和全面，分别介绍了排列以及组合，并开始初步培养孩子们有顺序地、全面地思考问题的意识。学习重点是让孩子用不同的方式（如学具操作，画简图、文字形式、字母形式）把排列组合的结果罗列出来，使孩子学会用更简洁、更抽象的方式来表达排列组合的方法。更为重要的是通过以上过程，引导孩子思考如何搭配才能不重复、不遗漏地把所有结果都呈现出来，发展孩子有序思考的意识和能力，并能感受到有的与顺序有关，有的与顺序无关。家长的指导语言中尽量避免出现排列、组合这些术语，也不要跟孩子解释。
具体学习指导：
孩子在解决问题的过程中，要注意引导孩子学会有序的思考、解决问题。
例如：2件上衣搭配3件下装，一共有几种搭配方法？要引导孩子先思考：怎样记录才能保证做到不重复不遗漏？然后再让孩子将自己的思维过程，用画线的方法表示出来。
可以有两种搭配方案：
1.先确定上装，拿其中一件上装分别搭配三件下装，有三种搭配方法；再拿另一件上衣搭配三件下装，又有三种搭配方法，3+3=6，一共有6种搭配方法。
2、先确定下装，拿其中一件下装分别搭配两件上装，有两种搭配方法；再拿另一件下装搭配两件上装，又有两种搭配方法；最后再拿剩下的一件下装搭配两种上装，还有两种搭配方法，2+2+2=6，一共有6种搭配方法。
以上两种情况如下：
1. 2.
又如：给出3个数字1、4、7能组成哪些三位数？可引导孩子按一定的顺序来组数。如：（1）按照从大到小来摆741、714、471、417、174、147，或从小到大来摆；（2）按照数位顺序来摆：先确定百位上的数字，然后是十位数字和个位数字。也可能还有其他的方法，只要孩子做到有顺序的记录，保证做到不重复不遗漏就要及时肯定。
《单元学习指导与评价答案》出自：百味书屋
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