篇一：北魏孝文帝改革(教案)
试讲教案
专题三 北魏孝文帝改革
班级 2008级3班
姓名 冯小丽
学号 2008020307
专题三 北魏孝文帝改革
第一部分：教案内容
【教学目标】
一、知识与能力
了解孝文帝改革的背景，认识其必然性。
根据孝文帝改革的具体内容观察其对北魏社会转型所起的促进作用，并用唯物史观分析其对中国历史进程所产生的积极意义。
从孝文帝改革的结果来看其改革的积极性和进步性。
通过阅读和理解教材中所引用的历史材料，掌握分析、运用历史材料和提取有效信息进行归纳的基本技能；通过对本课史实的分析、归纳等认识活动，培养分析、解决问题的基本
能力。
二、过程与方法
根据教科书和教师提供的相关资料，加深学生对各项改革举措的了解，认识北魏前期政治经济制度的落后性和民族融合的必然性。
在此过程中，运用历史唯物主义的方法，独立思考，合作交流，主动探究。
根据教科书和教师提供的补充材料及自己对教科书的认识和理解，学会使用讨论法、分析法和比较法等方法学习有关问题，主动探究问题的答案，并能对所学内容进行较为全面的概括和阐释。
三、情感态度与价值观
通过对孝文帝改革背景、内容、目的的认识，了解中国统一多民族国家形成的历史；认识民族平等团结、互相交流的重要性。
认识到民族间的经济文化交流是中国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
了解孝文帝改革给社会所带来的繁盛局面，使同学们认识民族融合交流给社会进步所带来的积极影响，增强民族自尊心和自豪感。
【重点和难点】
重点：⒈对孝文帝改革具体内容的理解。⒉孝文帝改革给社会带来的巨大变化。
难点：如何理解孝文帝改革的重大历史意义。
【课型和教学方式与方法】
课型：新授课
教学方式与方法：讲解法、图示法、比较法和讨论法
【教学资源】教科书、教案、历史地图、历史图片
【教学过程】
一、组织上课，集中学生注意力
二、导入新课
师：“唧唧复唧唧，木兰当户织，不问机杼声，惟闻女叹息”，这是大家初中时学
过的语文课文《木兰诗》，很多同学都会背，谁来告诉我这个故事的主角是谁、生
在哪个时期哪个国家？
师：花木兰生活于孝文帝改革之后的北魏，代父从军抗击北方柔然部落。今天，我
们就来了解一下木兰姐姐所生活的国家的一次著名的改革。请大家看投影上的朝代
顺序，默记在脑海里——东汉，三分魏蜀吴，二晋前后延，南北朝并立，后面就是
隋唐。 再看南北朝，南朝有宋（刘）齐（萧）梁陈，北朝有北魏（元）东魏西魏
北齐（高）北周（宇文）。
师：同学们学习历史事件，不仅要知道具体的背景，还要知道大的背景，比如孝文
帝改革，我们就需要了解魏晋南北朝的时代特征。 投影：东汉、三国、西晋、南北朝、隋
投影：魏晋南北朝时期的时代特征
⒈魏晋南北朝时期是我国历史上长期分裂割据的时期。
⒉北方少数民族和汉族依次向南迁徙，是民族大融合时期。
⒊江南相对稳定，得到较好的开发，社会经济发展较快。
⒋北方的割据势力之间、民族之间，战争频繁。
师：公元386年，鲜卑拓跋部建立魏国，半个多世纪之后，于439年统一北方，为孝文帝改革奠定了基础。（最新考古已证实，位于内蒙古大兴安岭的嘎仙洞内的石刻祝文刻写的是鲜卑族拓跋部的祭祖文字，证明该地区是拓跋部的发源地。）
大家留意到我们专题开始的第一张图片了吗，这是~
投影：北魏骑马武士陶俑
这两尊北魏骑马武士陶俑令我们想起北魏骑兵纵横驰骋、追南逐北的场景。“马背上得天下”，是北方游牧民族迅速崛起、逐鹿中原、饮马长江的普遍现象。然而，“马背上得天下”不能于“马背上治天下”，北魏凭借武力统一黄河流域之后，统治区域扩大，社会结构更加多样，就面临着一个如何化解错综复杂的社会矛盾，巩固统治秩序的问题。鲜卑文化水平发展相对落后（社会危机）。
投影：一、改革的背景
⒈北魏崛起与统一黄河流域→奠定基础
⒉社会矛盾和统治危机→必要性
⒊北魏统治者，特别是冯太后和孝文帝的推动作用→可能性
投影：
“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”：在战争时，往往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。
“北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。所求不获，则致诛殒，身祸家破，阖门比屋。”
——谢灵运问：这则材料反映了什么？
投影：民族歧视和压迫的政策导致民族矛盾激化；拓跋贵族盘剥导致阶级矛盾激化并引发起义
师：社会矛盾严重影响政权的稳定，北魏统治者需要做出抉择：是墨守前规任由国家动乱，还是处理矛盾，促进发展。正如我们国家七十年代末面临的情况，是继续封闭、维持低水平的国力和生活，还是打开国门，发展经济。大家希望这个选择是什么~北魏统治者里也有和大家一样聪明的人，以冯太后和孝文帝为代表进行了改革。
投影：严重的政治危机反映了改革的必要性，只有改革才能缓和社会矛盾。
投影：为了缓和日益尖锐的矛盾，促进北魏社会的发展，孝文帝拓跋宏即位后，由祖母冯太后主持开始了改革。拓跋宏当时只有5岁，所以早期改革的决策者是冯太后。
请阅读课文，思考：均田制的是在什么样的背景下实施的、主要内容有哪些、作用怎么样？
投影：二、改革的内容 ⒈均田制
⑴背景：①将各族人民迁到京师附近定居，计口授田——均田制雏形。
②由于战争和人口迁移，北魏统治者掌握大量无主土地（前提）。
⑵目的：保证政府收入，缓和社会矛盾。
⑶性质：封建国家土地所有制。
⑷内容：政府把控制的土地分配给农民，农民向政府承担一定的徭役杂税（农户、地主、官僚）。
⑸作用：遏制土地兼并，流民定居农耕，提高农民生产积极性；有利于国家征收赋税徭役，北方经济恢复发展。
均田制对后代田制有很大影响，先后为北齐、北周、隋、唐所沿用，施行时间长达三百多年。这一制度的选择、推行为中国封建鼎盛时期的出现奠定了雄厚的物质基础。后来均田制度遭到破坏，这是我们以后要讲的内容。颁行均田制，人民的生活得到一些好转，这个时候，统治阶级的重要组成部分~官吏的情况怎样？若官吏不法，搜刮民财，人民生活还是很糟糕对不对。
请阅读课文，思考：
1.他采用了什么方法整顿吏治？效果如何？
2.颁行俸禄制度能否达到防止官吏贪污的目的？你有什么好建议吗？
投影：二、改革的内容 ⒉整顿吏治
⑴原因：吏治腐败，影响经济收入，激化阶级矛盾
⑵内容：俸禄制、任期考核制
⑶影响：吏治改善，缓和阶级、民族矛盾
农民负担减轻，有利于发展生产 巩固政权
师：490续推进。以南征为名，迁都~
请阅读课文，思考：
⒈北魏孝文帝为何要迁都洛阳？
2.迁都的作用是什么？
师：孝文帝以南征为借口迁都，用时两年，反映了当时的改革是有很大阻力的。改革与反改革的斗争一直存在。在北方旧都~
投影：二、改革的内容 ⒊迁都洛阳
政治：旧都保守势力强大，阻挠改革
⑴原因 经济：经济落后，粮食供应困难
地理：偏居塞上，经略中原困难
根本目的是加强对黄河流域的统治
⑶作用：为孝文帝革除旧俗的改革提供了地理环境和文化氛围
投影：洛阳城~九朝古都
师：洛阳地理位臵优越，农业经济发达，交通便利，素来是中原的政治、经济、文化中心。因为当时南齐的国力较弱，迁都洛阳还便于举兵南下，实现孝文帝南北统一的愿望。
孝文帝的改革措施遭到了统治集团内部保守派的反对，太子也牵涉其中。孝文帝打击保守势力，废黜并赐死太子，同时也采取了一些让步措施，为改革的深入发展铺平了道路。 投影：二、改革的内容 ⒋革除旧俗
⑴措施：仿汉制、穿汉服、说汉话、用汉姓、通汉婚、重汉臣
⑵影响：巩固了鲜卑贵族与汉族地主的联系，加强了北魏对中原地区的统治；促进了民族大融合。
师：
投影：三、改革的历史作用
⒈使农民的生产和生活相对稳定，北方的经济得到恢复和发展。
⒉加速了北方各族封建化的进程，推动了北魏政权的封建化。
⒊促进了北方民族大融合。
投影：
民族融合是指不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透，是民族之间的自然融合。
民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。
由于中国古代历史上汉族的经济文化水平明显高于其他少数民族，因此历次民族融合均以汉族为核心发生。
这是中国历史上的进步现象。
从经济角度讲，民族融合就是少数民族由游牧经济转向农耕经济的过程；
从文化风俗角度讲，民族融合就是少数民族汉化的过程；
从整体社会发展角度讲，民族融合就是少数民族封建化的过程。
民族大融合的原因（途径）：
⒈政治因素：国家分裂或战乱，民族迁徙、杂居、兼并战争。
⒉阶级因素：在各族人民联合反抗统治者压迫的斗争中。
⒊经济因素：少数民族由游牧生活转向农业生活的封建化过程中。
⒋统治者政策因素：开明的民族政策、汉化政策、“和亲”、“册封” 。
⒌友好交往。
有的史学家认为：北魏的衰弱根源于孝文帝“深慕华风，锐意模仿改革……崇尚文治之风，消灭雄武之风”。请你对这种史学观点做出评判。
答： 评价孝文帝改革应以是否顺应历史发展趋势，促进历史前进，是否有利于整个中华民族的进步为标准。
基于上述标准，北魏孝文帝改革，加强了北方民族大融合，拓跋族汇进了以汉族为主体的中华民族的整体中，这是历史的进步。
因此，孝文帝改革应该充分肯定，孝文帝也因此成为我国古代杰出的少数民族政治家、改革家。
认识：中国历史上凡是入主中原建立政权的少数民族，无论统治初期农牧文化冲突何等激烈，他们最终都必然采取汉化的政策，这是一个不以人的主观意志为转移的客观规律。由于汉族文化处于领先地位。在中原建立上层建筑的少数民族政权就必然要适应当地封建的经济基础，于是，少数民族封建化就不可避免的发生了。只有这样，才能巩固其对中原地区的统治。 “野蛮的征服者总是被他们所征服民族的较高文明所征服。”
投影：四、孝文帝改革成功原因
⒈孝文帝改革顺应了生产力发展的趋势——改革成功的根本原因。
⒉改革符合民族融合的趋势和各族人民的愿望。
⒊改革符合统治者巩固政权的需要。
⒋孝文帝的胆略和卓识，冲破阻力，毅然改革。
【课堂小结】
同学们看着黑板，跟着老师复习一遍。孝文帝改革取得了很好的效果，不过，后来魏国还是逐渐势衰，这次改革也成为后来衰落的远因。历史上产生的终将在历史上灭亡！
【板书设计】
北魏孝文帝改革
一、背景:1,2,3 民族融合：
二、内容
农户（桑田，露田）
⒈均田制 地主——原有不变
官吏——公田
⒉吏治：俸禄制；考绩制
⒊迁都
⒋革旧俗
三、历史作用：1,2,3,4
四：成功原因：1,2,3,4
【练习与测验】
课本第30页“学习思考
答：改革前，把战争中掠夺的人畜等财富，按照功劳的大小和官爵的高低划分，作为获得官俸的主要手段。改革后，俸禄统一由国家筹集，按品第高低发给官吏，不许官吏自筹。课本第33页“自我测评”
答：政治制度上的吏治、禄制改革，整肃了秩序，遏制了贪污，加速了拓跋鲜卑的封建化进
篇二：北魏孝文帝改革教学案教学设计
第三单元 北魏孝文帝改革教学案
课标要求：
（1）了解北魏孝文帝改革的背景。
（2）归纳北魏孝文帝改革的主要内容。
（3）探讨北魏孝文帝改革的历史作用。
教学目标：
内容标准：了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝
改革的历史作用
教学重点：孝文帝改革的历史作用
教学难点：北魏孝文帝改革成功的原因
过程与方法：
根据教科书和和补充材料及学生自己对教科书的理解，学会使用分析法和比较法等方法
学习相关问题，主动探究问题的答案，并能所学内容进行较为全面的概括和升华。
情感态度和价值观：
1、通过对改革影响的分析让学生认识改革是社会发展的动力，孝文帝改革推动了中华民族
的文明里程。
2、体会孝文帝勇于改革的决心和意志。
3、认识到民族融合问题永远是一个重要问题，关系到国家的稳定和发展。
4、通过本课学习，培养学生的改革意识、民族意识、责任意识。
5、让学生树立“中华民族大家庭”的概念，各族人民对中国历史的发展都作出了贡献。
教学过程：
导入：
师：今天我们一起来学习第三单元《北魏孝文帝改革》，（课件第一页）首先请大家观看一段
视频。观看视频时请大家注意以下几个问题。（课件第二页）
播放视频
展示题目
生：略
师：拓跋珪建立北魏，北魏前期统治者重用汉族儒生，使北魏统一了北方，创造了一个较为
安定的社会环境，为孝文帝的改革奠定了基础。
新课
一、孝文帝改革的背景
师：“马背上得天下”不等于可以 “马背上治天下”，北魏凭借武力统一黄河流域之后，那么，
又是什么原因促成孝文帝痛下决心、坚定不移进行这场伟大的改革的呢？（课件第三张）
展示课件：孝文帝改革的背景
我们首先来看两段材料
“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”:在战争时，往往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，
在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。
师：鲜卑族人把汉人当什么？这个“肉篱”“践踏”反映了当时的北魏存在什么问题？
学生讨论：略
生回答：民族矛盾激化。
课件投影：民族歧视和压迫的政策导致民族矛盾激化
“北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。所求不获，则致诛殒，身祸家破。” —
—谢灵运
师：再来看下面这一段材料
师：“北境逆虏”。汉人把鲜卑人称为“逆虏”反映了什么？
学生讨论：
生：民族矛盾尖锐
师：再来看看鲜卑贵族式怎么样对待下层人民的。“征调赋敛，靡有止已”。横征暴敛没有节
制。这又反映了什么问题。
学生讨论：
生：阶级矛盾激化
投影第6张课件
情景模拟：我们知道鲜卑人是骑马打天下，武力夺取天下的，一开始他的官员都没有俸禄。
比如你在一个地方为官，那么你通过哪些途径获得收入？
学生讨论：
生：略
师：与南方的封建社会相比，我们可以看出什么结论？
学生讨论：
生：略
师总结：统治方式落后，缺乏统治经验，统治的区域大了，人口多了，民族多了，原来的少
数民族奴隶制的统治方式已不在适应。
师：民族矛盾激化，阶级矛盾激化，统治方式落后，所以——改革势在必行。
投影——改革迫在眉睫
师：哪么面对这种社会矛盾激化，统治出现危机的，北魏的统治者是如何看待的呢？
投影——冯太后与孝文帝。
师：请同学简要介绍两位人物。
生介绍：略。
师：通过两位同学的介绍，我们可以看出，当时的统治者都希望通过改革来改变北魏的统治
危机，使得改革成为可能。
课堂巩固
由学生来完成。
奠定基础：北魏崛起与统一黄河流域
必要性：阶级矛盾和民族矛盾的激化
统治方式的落后
可能性：冯太后和孝文帝的推动
二、孝文帝改革的内容
师：面对如此严重的社会矛盾，我们一起来看一下北魏统治者是如何进行改革的（投影改革）
师：改革内容是大家预习过的，我们今天一起来简要的梳理下。
投影基础梳理
提出问题：北魏孝文帝改革前后分为两个阶段，两个阶段分别由谁主持各自改革重点是什
么？措施主要有哪些？
第一阶段：冯太后主持 重点是创建新制。
师：回顾前面改革的背景，假如你们是冯太后，面对官无俸禄，任意搜刮老百姓，导致阶级
矛盾激化，你们采取什么措施？
生：整顿吏治，制定官吏俸禄制。
师：吏治好转，缓和了阶级矛盾。哪么面对土地荒芜，经济衰退呢？
生：均田制，租调制。
师：均田制和租调制的实行，使北方经济得到回复和发展。面对鲜卑族缺乏统治经验，如何
来加强对人民的控制呢？
生：三长制。
师：通过以上这些措施，北魏统治者缓和了阶级矛盾，也改变了落后的奴隶制统治方式，也
学习了先进的封建制的统治方式。我们可以把这个过程成为北魏统治的封建化。
第二阶段：孝文帝主持，重点是移风易俗。
师：同样回顾背景，假如你是孝文帝，起源于北方的北魏，怎样加强对中原的统治？
生：迁都洛阳。
【小辩论】
师：大家愿不愿意把家迁到一个完全陌生的地方去？老师可不愿意去，我祖祖辈辈都
在这，可不想背井离乡，孝文帝的迁都遇到的阻力也不小，让我们融入当时的情境，来完成
课堂小辩论（出示幻灯片）正方：孝文帝和改革派大臣，迁都洛阳利大于弊；反方：守旧贵
族，迁都洛阳弊大于利。（把学生分成两组，同组同学之间可以互相讨论，为本方的观点寻
找理由。）
支持：（1）政治上：旧都保守势力强大，阻挠改革。
（2）经济上：旧都经济落后，粮食供应困难。
（3）军事上：旧都受到北方柔然的骚扰和威胁。
（4）地理上：旧都偏居塞上，经略中原困难。
反对：反对派从鲜卑贵族的利益、鲜卑族风俗习惯、鲜卑族的势力以及对汉族的恐惧等方面
进行了驳斥。
师：尽管阻力很大，但孝文帝迁都的决心更大，高明的孝文帝是用什么方法迁都成功
的？
生：学生回答。
师：你如何解决尖锐的民族矛盾，你采取什么措施？
生：移风易俗。
师：移风易俗包括哪些内容的，我们具体俺来看看。
展示课件 ——易服装
——该汉姓
——定门第
点拨，改汉姓是从孝文帝自身的姓氏开始改，拓跋改成元。并为最高门第。
课件返回——改革内容。
师：从迁都洛阳和移风易俗的措施中，我们可以看到，北魏的生活方式逐渐由原始的游牧生
活逐渐向汉族的生活方式转变，我们把这一过程可以孝文帝改革的汉化过程。
三、孝文帝改革的影响
师：刚才我们看视频，视频中把孝文帝成为少数民族杰出的政治家，一定是因为孝文帝的改
革在当时甚至对将来产生了重大影响，对历史的发展做出了不可磨灭的贡献。那我们就以来
看探讨孝文帝改革的影响。下面看三段资料。
课件投影资料一。
师：从牧马图到耕牛图，我们能得到哪些信息。
生：略
师：说明了北魏生产方式发生了变化，生产方式农耕化。再看下面材料反映了什么
生：洛阳商业的发展。
师：从以上2个方面我们可以得出经济的封建化。经济的复苏和繁荣，农业经济成为主要生
产方式，促进了北方经济的复苏和繁荣，增加了国家收入。
课件投影资料二
师：从材料和图中我们能得到哪些认识？为什么会出来鲜卑人乐俑，说明了什么？
生：略
师：北魏统治者也想用汉族的礼乐制度，维护封建统治的礼乐制度来维护自己的统治。我们
可以说这是北魏政权的封建化，缓和了社会矛盾，巩固了封建统治。
课件投影资料三
师：从图片中我们能看到什么？这是北魏前期和后期的佛像。
生：服饰变化
师：服饰的变化体现了生活方式的汉化，那材料呢？
生：民族融合为统一奠定了基础。
课堂巩固
改革的历史
⒈经济 —— 经济的复苏与繁荣，为隋最终完成统一奠定基础
⒉政治—— 推动北魏政权封建化，巩固统治
⒊民族关系——促进民族交流与融合
课堂小结：
现在让我们一起来回顾我们今天所学的内容。
链接高考
最后我们一起来看2道题目，考查一下我们队本课知识的掌握程度。
1、(08江苏卷)阅读下列材料：
材料一：(陆)睿(原姓步六孤)始十余岁，袭爵抚军大将军、平原王。??娶东徐州刺史博陵
崔鉴女，鉴谓所亲云：“平原王才度不恶，但恨其姓名殊为重复。”时高祖(即孝文帝)未改
其姓。 ——《魏书》卷四十。
材料二：(迁都洛阳后)高祖曰：“今恂(即太子)欲违父背尊，跨据恒朔(今山西大同，内蒙
古河套一带)。??此小儿今日不灭，乃是国家之大祸??”乃废为庶人。
——《魏书》卷二十二。
材料三：李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，
新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。
——陈寅恪《李唐氏族推测之后记》。
请回答：
(1)材料一中，崔鉴对陆睿的不满反映出当时民族关系存在什么问题？为此，孝文帝采取了
哪些改革措施？(6分)
1、汉族和鲜卑之间存在着民族矛盾。推行了改汉姓、改语言、改服饰、通婚姻、
改制度等方面的汉化措施。
(2)材料二中孝文帝对太子恂的处理说明了什么？(2分)
2、 改革面临着阻力；孝文帝推进改革的坚强决心。
(3)依据材料三，分析孝文帝改革产生的影响。(4分)
3、促进了民族融合，为唐朝大一统和文化繁荣(为重新走向国家统一)奠基。
2、古今中外历史上的改革尽管形式多样，特点各异，但也有一些共同的特征。阅读下列材料，回答问题：
材料一
图1 商鞅舌战图 图2 梭伦改革前的激烈辩论
材料二 设立20个等级的军功爵制度……没有军功的国君亲属不再拥有世袭的爵位。立有军功的平民，按其功劳的大小授予官爵。……全国划为41县，县级官吏通由国君任免，领取国家的俸禄，可以随时任免调职。……凡从事“本业“者……免除本身的徭役；而追逐“末业”者……入官府为奴。
材料三 不再以出身而是以财产的数量来划分公民的等级。……不同等级的人侧待遇有所不同。……公民大会选举或罢免一切公职人员，决定宣战等一切国家大事。奖励外国技工迁居雅典，以携眷移民给予公民权；……鼓励橄榄油出口。
材料四
材料五 孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷富，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获魏楚之师，举地千里，至今治强。
——李斯《谏逐客书》
【小题1】根据材料一，指出图1商鞅“舌战”的是哪部分人？假设当时雅典的主要政治派别都参加了图2的激烈辩论，你认为可能有哪些派别？他们各自有何主张？图1图2的现象共同说明了什么问题？
图1：守旧的奴隶主贵族。（1分）
图2：平原派：主张维护贵族寡头政治；山地派：主张激进的民主政治；海岸派：主张实行温和的改革。（6分）
说明任何改革都会遇到守旧势力或反对势力的阻挠和反对。（1分）
【小题2】概括材料二、三两次改革内容所涉及的共同之处。两次改革分别对本国经济发展和政治体制造成什么影响？
共同之处：等级的划分；官吏的任免；对工商业的态度等。（3分）
篇三：《北魏孝文帝改革》教案
《北魏孝文帝的改革》教案
【 课标要求 】
概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
【 教学目标 】
一、识记与理解
知道内迁的五个少数民族名称，掌握北魏孝文帝改革的主要内容，理解孝文帝改革促进了黄河流域民族大融合的进程。
二、能力与方法
1、通过对孝文帝改革的背景、内容和影响的探究，培养学生归纳和分析问题的能力；
2、根据课文内容，通过孝文帝迁都相关史料的学习 和迁都原因的探究 ，从而培养学生的史料阅读和理解能力，论从史出以及全面分析问题的能力；
3、通过识读“学习汉族风俗文化”相关图表，培养学生识读历史图表的能力；
4、通过学生分小组的“体验历史”活动，来培养学生体验历史和语言表达能力；
5、通过小组讨论对孝文帝改革的评价，从而培养学生对历史事件正确评价的能力。
三、情感、态度与价值观
1、少数民族的内迁，出现了民族大融合趋势，使学生认识到中华民族的历史是各民族共同缔造的，从而产生对历史的认同感；
2、学习孝文帝锐意改革的史实，培养学生勇于创新的意识，深化改革意识；
3、介绍少数民族的生产、生活方式，学习各民族大融合的史实，使学生感知民族美，感受民族的和谐美。
【 重点难点 】
一、重点：“迁移都城”和孝文帝改革的影响
二、难点：孝文帝改革的影响和评价
【 授课类型 】新课
【 教学时间 】1 课时
【 教具（媒体） 】《千古帝王》视频，《敕勒歌》视频，鲜卑族的发展过程，鲜卑族、汉族生产生活的图片，“朕为天子?? ”史料等。
【 教学过程 】
导入新课 ：
上课之前放《敕乐歌》的音乐视频（让同学们感受少数民族风情，创设情境）。 上课，同学们好！刚才大家听到的是一首关于少数民族风情的民歌——《敕勒歌》， 我们知道：中国是一个多民族的国家， 不同的民族有各自的特点， 关于民族差异，有人作了如下精辟的描述，大家请看视频 （放《两个孩子的故事》的视频）。同学们想想，这视频里讲的 长城内的“孩子”是指哪个民族，而长城外的呢？
生：
汉族、北方少数民族， （点出汉族与北方少数民族的PPT） 长城内的指的是汉族，外指的是北方少数民族， 那他们各自的分布地域有什么特点呢？
生：
在我国的历史发展中，我国的民族分布形成了汉族居于中原，少数民族散居边地的格局。我们学过中原的汉族与北方的少数民族在生产和生活方式上都有很大的差别 ，而且一直处于对立斗争的状态。但公元5世纪的时候，中原的汉族与北方的少数民族携手了，让两者携手的就是今天我们要学的北魏孝文帝的改革。 （点击上课标题 第16课 北魏孝文帝的改革）
下面我们先来学习北魏孝文帝改革的背景
一、北魏孝文帝改革的背景
刚才我们说到，汉族居于中原，而北方少数民族居于北方边地， 但从东汉末年起，北方的少数民族却纷纷南迁， （点击西晋少数民族内迁图） 。同学们看看，在这些北方少数民族中，哪几个少数民族最为典型？
生：（估计有两个读音读不出）
有几个啊？
五个，分别是？
生：
匈奴、鲜卑、氐、羯和羌，好，大家写一下，把这五个少数民族写在93面右边的‘写写’那里并把读音标上。少数民族的内迁表明这个时候北方少数民族和汉族开始融合了。
1、 少数民族的内迁
请问大家，到北朝时，这些内迁的少数民族里面哪个影响最大？
生：鲜卑
准确地说是“拓拔鲜卑”
2、 拓跋鲜卑的兴起
呃，“北朝”是处于哪个历史时期呢？下面我们来梳理一下最近学习的历史朝代 （“历史的更替”PPT，着重书上的那个表，北魏是北朝时期的第一个朝代） 。 在北朝时，拓跋鲜卑影响最大，哪拓跋鲜卑是如何起来的呢？ 大家先仔细阅读下课文94面最顶上的小字部分，找出拓拔鲜卑的起源地和在兴起过程中最为重要的两个时间？
生：
1980年，考古工作者在大兴安岭北麓的 一个洞穴——嘎仙洞中发现了一块石碑，上面的文字证明拓拔鲜卑是起源于东北大兴安岭北麓，开始过着游牧生活。386年，拓拔珪复国，改国号为魏，史称北魏；439年，北魏统一北方，后定都平城 （点击北魏疆域图PPT） 。 这个在马背上得天下的民族又会如何去治理这个刚刚统一的北方呢？ 北魏在统一北方后，仍然采用其原来在游牧生活中的落后制度来统治这个农耕为主的北方，哪效果如何呢？大家看下面一段材料 （点击民族压迫的材料PPT） ，大家想一想，这则材料反映了北魏当时社会中的什么问题？
生：
看来用落后的制度来统治先进中原农耕地区的效果是很差的，这导致了以民族矛盾为主的社会矛盾在北魏初期十分激化。
3、 社会矛盾的激化
北魏统一了北方，北方出现了了民族融合的趋势，但鲜卑落后的统治制度却激起了社会的矛盾，使整个北魏的统治处于风雨飘摇之中，这就是北魏孝文帝改革的背景 。 这个时候，北魏第六代皇帝北魏孝文帝来到了历史的前台。 （点击孝文帝介绍的PPT） 孝文帝叫做拓拔宏，年仅五岁的他就继承皇位，24岁时开始亲政，开始实行改革。一个对历史有着贡献的历史人物，之所以能载入史册，那是因为他能在他所在的历史环境中，发挥自己的才智，完成自己的历史使命。哪在这样严峻的历史背景下，孝文帝是如何做的呢？大家迅速阅读94至95面的正文部分，归纳出 孝文帝改革的措施
二、北魏孝文帝改革的措施
生：（教学生学会归纳大意）
下面我们先看第一条 学习汉族先进的政治和经济制度。
1、学习汉族先进的政治和经济制度
上面背景中我们学到，从马背上得天下的北魏不可能用落后的制度来管理这个文化先进的黄
河流域。所以他要改变自己的统治制度，这个时候他向谁学习了呢？
生：汉族
的确，这个时候的鲜卑只能向发展程度比自己高的汉族来学习政治和经济制度。具体哪些，大家可以看到94面的最底下的小子部分——三长制、均田制和俸禄制。 在向汉族学习先进的制度后，公元494年，孝文帝实施了当时最具争议的 改革措施——（迁移都城）。
2、 迁移都城——从平城到洛阳
大家看看是从哪里迁到哪里？
生：平城到洛阳
好大家在地图上先把这两个地方圈下来，看看与黄河的关系啊，我们都知道，迁都是一件对于国家来说很重要的事情，大家结合课文95面第一段小字部分内容，以及阅读PPT上这两段段材料，思考下孝文帝迁都的原因是什么？ （点出迁都材料PPT）
生：（教学生分析史料、双方面考虑问题的能力。注意引导，这个 “蠕蠕”之名源由 北魏太武帝 拓跋焘，他认为柔然智力低下，败多胜少，所以嘲讽他们是不会思考的虫子，所以下令，全国军民对柔然侮辱性的改称“蠕蠕”）
平城在现在的山西大同，偏据塞北，农业不发达，同时受到北方少数民族的威胁，更为重要的是平城中鲜卑守旧势力很大；另外，由于洛阳在当时是文化、政治的中心，之前曾有四个朝代定都于此。所以可以这样说：平城经济不发达、军事不安全、政治不开化。而洛阳是政治、经济和文化中心。所以494年，孝文帝利用计策迁都洛阳。
迁都来到这个汉文化高度发达的洛阳，孝文帝随后就采取了“学习汉族先进文化风俗”的措施 （点击第三条措施按钮） 。
3、 大力推行学习汉族文化风俗的政策
同学们先看下面几则图表，猜猜他们分别反映了学习汉族先进文化风俗的哪些措施？ （点击展示图）
生：
分别是改汉姓，孝文帝带头把自己的拓拔姓改为元姓，所以孝文帝拓拔宏又叫元宏。所以大家看以看出现在我们很多汉族人就是从鲜卑转变而来。如你们班有姓刘的，有可能就是鲜卑人，在改革之前，你就有可能叫做“独孤××”，好有气势啊。再看这个，这是“学汉语”，大家看到“史海拾贝”，“敕乐歌”就是在这样的背景下从少数民族民族转化为汉语保存下来的。这个呢，大家注意前面的胡服和这里的衣服，说明少数民族学穿汉服。这个就说明是学写汉字了。
可以说，北魏孝文帝大刀阔斧的改革带来了给社会带来了巨大的变化， 现在大家体验一下历史。假如你们是当时孝文帝改革时期的洛阳城中鲜卑人，改革后，你们在吃穿住行等方面可能有哪些变化？如果是汉族人呢？下面分小组讨论：第一组讨论鲜卑人，第二组讨论汉族人，第三族准备总结 （点击“体验历史PPT）
生 ： 结合课文96面的内容 。 轻音乐响起（注意具体引导——吃穿住行和生产、语言和文字）
三、北魏孝文帝改革的影响
好，刚才同学们说到了许许多多方面的变化，现在第三组同学能不能把刚才两组同学的回答概括为两个大的方面的北影响？
生：（注意引导）
1、 一个方面是北方少数民族向汉族的学习，即少数民族的汉化；
2、 一个是 汉族学习少数民族的生产经验和生活习惯。
所以说这是汉族和北方少数民族相互学习和交流。哪归纳成一句总结的话就是： 生：
加速了黄河流域 民族大融合 的进程。 但大家注意，这个学习是以谁学习谁为主导啊？ 生：
北方少数民族学习汉族为主导，因为汉族的先进文化更有吸引力。 我们学习完了北魏孝文帝改革的背景、措施和影响，哪我们应如何来评价孝文帝改革呢？不同的人有不同的观点 （ 点击评价的PPT ，引出两种不同观点的评价 ）。 有赞 扬 改革的 ，有批评的，你赞同哪点呢？
生： （引导）
（点出孝文帝改革的作用）对于孝文帝改革，评价的角度可以有很多，但我们要记住的是，评价要以社会的发展，中华民族的发展为标杆。北魏孝文帝的改革促进了北方经济的恢复、促进了北方少数民族的封建化、促进了北方民族的大融合。虽然一定程度上对鲜卑族本身造成了民族特质的丧失，但最终促进了社会的发展，促进了中华民族的发展。所以我们要高度肯定其价值。今年是改革开放三十周年，我们感受得到，改革开放这三十年来，虽然也存在一些问题，但国家富强了、人们富裕了，中华民族强大了，所以我们可以很自豪地说，改革开放是成功的。
今天我们主要内容就学到这里。现在我们来小结下今天所学的内容 （点击小结PPT） 我们首先学到的是孝文帝改革的背景，在少数民族不断内迁、拓跋鲜卑统一北方和社会矛盾不断激化的背景下，孝文帝实行汉化改革，他采取的措施分别是？
生： （点击措施）
的确，通过学习汉族先进制度、迁都洛阳和学习汉族先进文化风俗等措施，北魏孝文帝改革又带来了什么样的影响呢？
生： （加速了北方民族大融合的进程）
学完每这段历史，大家想必有众多自己对历史感悟和理解，那北魏孝文帝改革这段历史又告诉我们什么呢？ （ 点击“心得与疑问”PPT）
生：（灵活处理，有时间就学生讲，没时间就老师自己放总结视频）
每个人对历史都有自己的理解，下面老师读读自己关于孝文帝改革的感悟。（放视频）
公元3---5世纪的中国，是一个国家分裂、战争频繁的世界。
白骨露于野、千里无鸡鸣，那是一个动乱的年代，那里有太多历史的无奈。
在那个黑暗的历史时期，南方经济的开发和北方经济的融合，犹如黑夜中的两道曙光，给历史带来了希望。
而北魏孝文帝的改革就是北方民族融合的一次大总结。
孝文帝，一位勇于改革的千古名帝，他不夜郎自大、因循守旧；他虚心学习、潜心汉化。
于是，他让自己的民族推行汉制、迁都洛阳，改汉姓、说汉语、写汉字、穿汉服，主动地接受了先进的汉族文明。
他打破了民族间的隔绝，他让长城内外的孩子有了历史上珍贵的“携手”，有了民族的“携手”，于是便有了民族的了解、民族的融合、民族的共同进步。
一部中华文明史，一定程度上就是一部中华各民族改革发展的历史!愿我们牢记这位鲜卑族的改革家，也愿我们中华民族大家庭繁荣昌盛。
课后总结：
《北魏孝文帝改革》这一课可以说是一节看似简单但却复杂的课。简单是指这一课的线索比较清晰,就是北魏孝文帝改革的背景、措施和影响。但就是这么一节看似简单的课却比较难上，那是因为：第一，学生第一次真正意义上地学习少数民族和汉族关系的内容；第二，这一时期历史更替频繁，教材交代有限，使得学生缺乏一定的历史背景知识；第三，这一课又是第四主题的最后一课，有总结性的意义。这一课的关键词是“民族融合”和“改革”，围绕这两个关键词，我在本节课的设计上做了一下几点创新：
1、大胆地对本节课的重难点做了自己的设计：按《教师教学用书》的设计，这节课的重点是“孝文帝改革的背景和影响”，难点是“孝文帝改革的背景和部分内容（如新制度）”。但根据自己对这节课的理解，这一节课的重点是 “迁移都城”和孝文帝改革的影响。难点是孝文帝改革的影响和评价。因为《教师教学用书》的重点太过于广泛，就变成没有重点，而措施中的新制度对于初一学生而言太过于复杂，只需点明即可，不应是重点。而设计“迁移都城”为重点是因为其在改革中的承上启下的重要性和教材中丰富的小字材料可以利用。
2、对教材内容进行适当的整合：这节课的线索是北魏孝文帝改革的背景、措施和影响，那如何来处理教材“少数民族内迁”这一目的内容呢？从知识的角度上看，这一目其实是北魏孝文帝改革的大背景，藉此，本人就把这一目内容与“改革”的具体背景合为“孝文帝改革的背景”。
3、精心设计，突破难点和重点：为突破“迁移都城”这一措施中的重点，本人安排了一个材料分析的问题，来解决迁都原因问题。关键是在教材上的材料外，假如一些补充史料，通过平城和洛阳的对比，使学生养成论从史出和全面分析问题的能力；另外，为突破“孝文帝改革影响”这一重点和难点，针对学生很难理解“融合”一词真正内涵的现象，特设计了“体验历史”这一环节，从具体的交流出发，结合充足的资料，让学生切身体验孝文帝改革所带来的生活、生产等方面的变化，由此再来归纳“孝文帝改革的影响”，利于学生理解。
4、充分利用视频材料：历史课堂利用视频资料不是目的，目的是视频资料能促使教学目标的更好实现。为此，本人，精心制作和选择了三段视频资料：一个是开头的《敕勒歌》，为创设课堂氛围；一段是导入中关于汉族和北方少数民族关系的《两个孩子的故事》的视频，精辟简洁地对两者的关系作一宏观的描述，使学生有初步的认识；第三段是最后本人制作的一段总结性的视频，这不仅是知识上这节课的总结，也是第四主题内容的总结，同是更是对学生情感的一种激化和升华。
5、注重学生能力与方法的培养：大家都很清楚，现在的历史教育不仅仅限于知识的教育，而是要重视学生的能力培养和学习方法的习得，针对这一节课的内容特征，本人主要设计了以下几个方面的训练：
首先，通过对孝文帝改革的背景、内容和影响的探究，培养学生归纳和分析问题的能力；其次，根据课文内容，通过孝文帝迁都相关史料的学习 和迁都原因的探究 ，从而培养
《北魏孝文帝改革》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/94791.html
转载请保留,谢谢!