《天净沙·秋思》说课稿

篇一：《天净沙秋思》说课稿

《天净沙·秋思》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！（鞠躬），我是x号考生，今天我说课的内容是《天净沙秋思》，下面我将从教材研读、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面来进行我的说课。

《天净沙秋思》人教版初中语文七年级上册第三单元的其中一篇，这篇作品是元曲中一首脍炙人口抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它在思想内容、遣词造句、艺术表现等手法方面都有值得学习品味的地方。为了让学生走进文本，提高诗歌的鉴赏能力，选择适合的教学方法，突破本课的重难点才是最为关键的。适合的教学方法能够产生良好的教学效果，使学生感受作者的“一切景语皆情语”的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天涯的沦落人内心的愁苦孤寂的心情。

根据新课标提倡的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的教学理念，确定教学目标：

1、反复吟咏，熟读成诵。

2、细细品味，重点体会景物描写的作用

3、学会探究，深入理解作者的思想感情

由于初中阶段的学生知识积累有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生对文章内容理解起来有一定的难度，因此我将本科的教学重难点确定为：体会景物描写的作用以及深入理解作者的思想感情。 解读了教材，确定了教学目标及重难点，接下来，谈谈这节课的教法和学法

结合教材特点和学生情况，我准备采用品词析句法，想象感悟法，多媒体辅助法及“以读代讲，以读促思”的教学方法。在学法上，我贯彻的指导思想是，把学习的主动权交给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生通过读读、划划、议议、想想、自主探究感悟来读懂课文。

围绕以上分析，根据新课标，“阅读是学生个性化行为，不应以自己的分析来代替学生的阅读实践”这一要求，我设计了以下几个教学环节：

一．导入课堂

上课伊始，我用多媒体出示一幅符合课文情境的图片，请大家欣赏，然后问学生，如果给这幅图配首诗，应该是什么诗呢？自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。同学们，我们今天要欣赏的这首《天净沙秋思》就是一首元曲。下面让我们一起走进文本看看作者都写了什么？用图片渲染氛围，语言创设情境，课未入而情已开，拉近了学生与文本之间的距离，揭开课题后，进入第二环节。

二．介绍体裁

首先，让我们一起走进作者，了解课题。马致远，著名戏曲作家，晚号“东篱”，现北京人，《天净沙秋思》选自《全元散曲》。其次通过注释，我们可以来猜一猜，元曲有什么特点？通过预设学生会回答：可以唱。这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。我们把它叫做元曲，是元代可以唱的一种文学作品体裁。那么“天净沙”是什么意思呢，跟这首元曲的内容有关系吗？我引导学生通过注释，了解天净沙是曲牌名，就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的曲调有关系。这么看来，“秋思”就是这首曲的题目了。

三．诵读感知

在诵读感知这一环节中，我将要完成以下几个教学活动：

1、教师示范朗读课文，再引导学生有感情地读一读这首曲，教师提出问题，从秋思二字可以猜猜，这首曲写的事哪些内容？通过预设，学生可能会回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。

2、我们刚刚已经猜到了，马致远可能写了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你们知道文中哪几句谢了秋天里的想法，哪几句写了秋天里的景物呢？通过提问激发学生再次默读课文，并划出相关句子。学生通过读文，很快就能找出描写秋天里的想法和秋天里的景物的语句，即前四句为写景，最后一句抒情来表达想法。

3、那么，前四句写了哪几种景物？这些景物又有什么样的特点呢？学生很快就能总结出答案：

（枯）藤 （老）树 （昏）鸦 （小）桥 （流）水 人家 ．．．．．．．

（古）道 （西）风 （瘦）马 夕阳西下 ．．．．．

4、分析景物这一环节，引导学生先以学习第一组景物为例：藤、树、鸭（多媒体出示）对于这些景物，我们似乎没有太多的感触，那么加上这枯、老、昏这几个字，你会有怎样的感受？启发学生谈一谈自己的感受，学生可能会说：我仿佛感受到了秋的荒凉与凄清。此时我引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、没有生命力的感觉，故秋天的味道就出来了。如果换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？在学生感受这种荒凉的情景的时候，我指名学生再次朗读此句，边读边感受这种荒凉的情景，最后班级齐读。

5、再次以同样的方法引导学生学习其他景物，并深入体会这些秋天的景物带来的真实感受。

6、接下来让我们想象这样一个画面：有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。

这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句“小桥流水人家”，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？在学生陷入思考中时，我引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。

7、此时，再次提出问题，我问同学们：每当放了学夕阳西下的时候，你们在干什么？学生会回答：在家里吃着热腾腾的饭。那么你们看看作者在哪里，在干什么？学生找出句子：古道西风瘦马。原来，作者伤心的不只是因为秋天的景色太凄凉，而是因为他想家了，他的悲伤程度可以用断肠来形容，表达作者痛苦到了极点。这样说是不是太夸张了？那么让我们一起来了解下当时作者的处境吧。（用多媒体出示马致远的写作背景）

8、最后，我们来读课文的最后一句，断肠人在天涯，使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心，这就是他见秋景而生的秋思，其实也是愁思，这思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。

人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。

让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）

四． 作业

背诵《天净沙·秋思》，背诵中体会作者的思乡之情，感受作者漂泊不定的生活带来的悲凉。

五． 板书设计

篇二：天净沙说课稿

《天净沙·秋思》说课稿

(2009级汉语言文学师范)大家好，我今天说课的题目是马致远的《天净沙·秋思》。下面我将从说教材，说学情，

说教法学法，说教学程序，说板书设计，五个方面来进行我的说课。

一、说教材

（一）教材内容

《秋思》是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒情，抒发游子的羁旅情怀。

（二）教材所处地位

本文是人教版七年级上册第二单元第15课，本单元为诗歌鉴赏单位。古典诗文有着奇特

的想象，新奇而巧妙的构思，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。

（三）教学目标及重点、难点

1、教学目标

（1）了解作者马致远及元曲的相关文学常识，有感情地朗读，直至背诵。

（2）理解本曲所表达的内容，把握此曲的主题思想。

（3）能够体会《秋思》的意境和作者的羁旅情思。 依据：根据最新的教学课标的要求，诗词曲的学习重在诵读。

2、重点：

能够背诵该曲，掌握该曲融情于景表达技巧。

3、难点：

领悟本曲所表达的思想感情。

二、说学情

该课是的授课对象是七年级学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学习，但对于散曲

这种文学样式还是比较陌生的。因此授课内容中，应包含介绍散曲的相关文学知识，讲授散

曲的鉴赏技巧，引导学生感知本曲所表现出的一种浓浓的思乡之情。

三、说教法学法

（一）说教法

我采用的主要教法是渗透式教学法和点拨法。所谓渗透式教学法，即在朗读、背诵中渗

透音乐美，在意境中渗透绘画美，潜移默化，使学生在感悟中领会本曲所传达出的思想感情。

点拨法主要在应对学生回答问题时，所采用的教法。 依据：教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性，以提高学生的情趣，使学生受到

如见其人，如临其境的感染。点拨法有助于启发学生的思维，诱导学 生去主动思考。

（二）说学法

在学法上，我倡导学生自主、合作、探究式的学习。主要是诵读法、讨论法。即让学生

在诵读中去感悟曲中语言的音乐美以及绘画美，以及就课堂问题，分小组讨论。 依据：根据全日制义务教育《语文课程标准》设定的目标（7—9年级）：“诵读古代诗词，

有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”中学时期是培养学生表

达能力和思维能力的重要时期，分组讨论有助于提高学生学习兴趣和团队合作意识，从而提

高他们的思维与表达能力。

四、说教学程序

（一）导入阶段

我设计的导入语是：同学们，在文学艺术长廊中，人们常把唐诗、宋词、元曲放在一起

来说。在前面的课文中，我们已经学习了两首唐诗，一首宋词，那么，元曲到底是怎样的一

种艺术形式呢？（板书：元曲）

接下来，我们就来一起学习马致远的一首散曲《天净沙·秋思》。 依据;可以复习下前面所学的内容，自然地进入本课的学习。

（二）新课讲授

１、板书课题：天净沙·秋思（马致远） ２、作者简介及相关资料：教师介绍文学常识：“元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺

术形式，马致远是“元曲四大家”之一，《天净沙·秋思》是一首散曲，天净沙是曲牌名，秋

思是题目。”

提问：现在我们知道，这首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板书：元曲=散曲？）答案：元曲包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧，散曲包括小令和散套。《天净沙·秋

思》就是散曲中的小令。

依据：加深印象，让学生记忆深刻。

3、熟读

首先，播放朗读带。让学生感知曲中的感情基调，进而本曲的思想内容和作者的情感；

然后，再让学生自己多朗读、吟诵，教师边指导，划分节奏，在诵读法指导中品味意境。 依据:“文章不厌百回读”。在教此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上

讨论、感悟，深化认识，挖掘出审美因素。

4、点拨讲解

a提问;《秋思》这首小令描绘了一幅什么图景？作者是采用了哪些意象来描绘的？请学

生来回答。依据：让学生注意到小令中意象，体会作者融情于景的 表达技巧。

答案：它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，

西风、瘦马、还有夕阳。（板书：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、

还有夕阳）

b提问与点拨：在这几个意象中，所用的修饰词分别是什么？有什么特点？ 答案：（根

据学生回答，用彩色粉笔标出答案）所罗列的意象，都是比较萧索暗淡的。 依据：带领学生重新回归课本，引导学生理解本曲的内容。c请学生讨论：如果是你，独自一人，远在天涯，在这样萧瑟的黄昏中孤独地走着，你

的心情该如何？

依据：根据课后的习题而设计的问题，启发学生思维，引导学生合理想象。 对学生的回

答进行总结。

我的总结语：在这样的场景中，我们的心情往往是灰暗的，萧索的。秋天本来就容易勾

起游子的离愁别绪，何况是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地

走向天涯异域，望着漫长的前路，文中的游子更加易想到故乡的人，触动起他悠悠的哀愁。“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等这些景物的萧条和暗淡正反映了诗人心情的低沉和凄凉。

“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情，是点明主旨的句子。（请学生在书中

标注出）这些萧索的景物与游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表达

方法。(板书：借景抒情 融情于景)

(三)练习设计：

1、背诵这首散曲，掌握本节课所学的基本内容，

2、搜集关于思乡题材的诗句。依据：能使学生更好地体味曲中的思想感情，增加知识积累。

五、说板书设计

元曲 （元）马致远

曲牌名题目

元曲=散曲？

意象？ 藤、老树、昏鸦、小桥、流水、 ．．．．． 人家、古道，西风、瘦马、夕阳 ．．．．． 依据:形象直观，便于学生记忆。断肠人在天涯主旨句 ．． 借景

抒情 融情于景篇二：天净沙。秋思说课稿 《天净沙 秋思》说课稿

一、说教材

《天净沙 秋思》是人教版七年级语文上册第三单元第十五课《古代诗歌四首》中的一篇

课文，本单元以反映自然世界的内容为主题组元，通过对美的景物，美的语言，美的情感的

品味欣赏，使学生受到美的熏陶和感染。 《天净沙 秋思》是元曲中的小令，旨在表达天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深远的意境

美是本文的主要特点。结合单元要求和初一学生初次接触元曲的认知感悟能力等，确定本课

的教学目标是：

1. 收集整理作者的相关资料及元曲一些文学常识。

2. 提高赏读诗歌的能力，增强古诗文修养，背诵并默写课文。

3. 通过品味语言，联想想象，感悟小令的语言美、意境美、情感美，使学生受到美的熏

陶和感染。

4. 积累并赏析描写“乡愁”的诗文，感受诗人的思乡情。 教学重点是： 诵读；引导学

生感受诗歌的语言美、情感美。 教学难点是： 引导学生进入意境，运用再造想象感悟诗歌

的内容和作者的情感。

二、说教法。

马致远的《天净沙 秋思》是古典诗词苑的一朵奇葩，可采用下列赏读古典诗词的途径来

感悟堪称一绝的意境美：（一）情景设置激兴趣。（二）朗读吟诵引感知。（三）品词析句求深

入。（四）以诗作画入意境。（五）联想想象促感悟。（六）知人论世探根源。（七）联类比照寻互证。具体教法是：

1. 目标导学法

2. 情景设置法

3. 知人论世法

4. 化诗入文法

5. 点拨法

以上教法运用了多媒体等教学工具来营造氛围，用老师富有诗情画意的引导语言增强学

生的古诗文修养，可高质量的达成教学目标。

三、说学法

“授人与鱼，不如授人与渔”，教给学生学习方法，养成良好的学习习惯，在兼容并举中

最大限度发挥学生主动性、合作性、发展性、创造性。具体学法如下：

1. 积累法

2. 情感体验法

3. 朗读感悟法

4. 自主探究法

5. 联想想象法

6. 讨论交流法

以上学法，能达到激发兴趣、陶冶情操、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

四 、说教学过程

（一）创设情境—激发学生的情感体验。

1、以师生的情感体验导入新课；板书课题、作者。

2、学生简介马致远的生平及作品、元曲的文学常识（课件: 资料助读），运用元曲的知

识进行课题信息解答：天净沙，曲牌名；秋思，曲题，秋天里的思念；题眼是“思”。 （此环节“情景设置激兴趣”。情感体验消除了学生的紧张感，“知人论世”拉近了读者

和作者，学生和课本之间的距离，“学以致用”解答了课题信息，构建了语文教学“链”，也

培养了学生查阅资料、筛选信息的能力。）

（一） 朗读吟诵—感受语言美。

1、掌握小令的朗读技巧。 (课件：课文内容)

2、老师范读，学生仿读。

3、师生挑战赛。

4、背诵小令，默写小令，同桌订正。

5、自主质疑，合作释疑，描述内容。 （此环节“朗读吟诵引感知”“、品词析句求深入”。将朗读吟诵当作进入小令的“敲门砖”，

在反复朗读中进入情境，触摸到马致远孤独寂寞的心音，初步感受小令美的语言，美的音韵，

美的意境，美的情感，达到“当堂成诵，当即默写”、“书读百遍，其义自见”的效果。）

（二） 美读想象--感悟意境美。

1、美读课文。

2、找出小令中流露诗人情感的关键语句。

3、找出帮助表现作者情感的景物。

4、以诗作画，把独立的景物、人物组成一幅画。（课件：背景音乐）

5、赏析诗画合一的意境美。（此环节“以诗作画入意境”， “联想想象促感悟”，抓关键语句，从形神入手，运用联

想想象，将文字转化为图画，诗画合一，使学生在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，

激发创造性思维，受到“如见其人，如临其境”的感染。）

（三） 品味延伸—赏析情感美

1、联类比照，感受寄情于物，情思相融之美。（课件：《寿阳曲》、《四块玉》）

2、积累赏析描写“乡愁”的诗文，感受思乡情。（此环节“联类比照寻互证”。抓住“诗言志”、“ 寄情于物，情思相融”的特点，走进

作者情感——小令描绘的是一幅绝妙的深秋晚景图，旨在表达天涯沦落人的孤寂愁苦之情。）

（五）欣赏歌曲—感受永恒美。

1、欣赏歌曲《游子吟》。

2、师生深情诵读小令。

3、课堂结语。

（此环节以歌曲和感情诵读做课堂的结语，可达到强烈的情感震撼效果。）

五、 说板书

用黑板上的简笔画加上点睛之笔“深秋晚景图，天涯游子悲”作诗情画意的板书。 （好的板书就是一份微型教案，可增强课文生动直观的效果。）篇三：天净沙秋思说课稿天 净 沙 · 秋 思 说 课 稿准格尔旗第四中学 任晋芳

一、说教材布

１、教材所处地位 我今天说课的内容是人教版初一年级第三单元第十五课《古代诗歌

四首》中马致远的一首《天净沙·秋思》。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学

生理解《秋思》的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会《秋思》的意

境。

３、教学目标及重点、难点（１）教学目标

知道：马致远及元曲的文学常识。 理解：①每句曲句的含义。 ②曲的主题思想。体会：《秋思》的意境。 （２）重点：①朗读本曲。②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。 （３）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

二、说教法

马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首

散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的

情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。

即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创

造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。

三、说教学过程

（一）导入新课

提到家乡我们都有一种特殊的情怀。而古代很多文人墨客也都用古诗来寄托他们的思乡

之情。比如说小时候学过李白的《静夜思》还有王维的《九月九日忆山东兄弟》，今天我们将

学一首别样的小诗《天净沙 秋思》

（二）新课讲授

１、解题：《天净沙·秋思》的思：1做动词为平声，如：思考、思索 2 做名词为去声，如：思维、思绪 ２、作者简介及相关资料：教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬

最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起

的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋

思》就是散曲中的小令。

３、熟读

“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、

感悟，深化认识挖掘出审美因素。首先，教师范读。然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中

品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。

《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首

曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在

异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋

漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情， ４、会意 会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。 《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，

但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产

生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表

现了诗人怎样的心情？

学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、

桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、

篇三：天净沙秋思说课稿

《天淨沙·秋思》說課稿

（一）

一、說教材

教材所處地位 古典詩文，是中華文化的精華。隨著新教材的使用，古典詩文在教材中所占的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想像，新奇而巧妙的構思，啟迪著，開拓著人們的思維，它對青少年學生的語言文字水準有著不可代替的作用。正確地引導學生多讀一些詩文佳作，可以使學生得到多方面的訓練。所以，古典詩文的教學，在初中階段佔有重要的地位。

教材內容 我今天說課的內容是馬致遠的一首《天淨沙·秋思》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解《秋思》的主題思想，即作者所表達的思想感情。並引導學生學生體會《秋思》的意境。 教學目標及重點、難點

（１）教學目標

知道：馬致遠及元曲的文學常識。

理解：①每句曲句的含義。②曲的主題思想。

體會：《秋思》的意境。

（２）重點：①朗讀本曲。②理解本曲所表達的思想感情，體會意境。 （３）難點：理解本曲所表達的思想感情，體會意境。

二、說教法

古典詩文是我國歷代詩人詞家經過千錘百煉出來的完美的藝術精品。它具有優美的語言，淳美的形象，摯美的情感，泛美的彩畫等，是其他任何藝術無與倫比的。馬致遠的《天淨沙·秋思》這首散曲中的小令更是堪稱藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我採用的主要教法是滲透式教

學法。即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，引導學生動腦又動筆，激發深長伯創造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。

三、說過程

（一）導入新課

古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐宋時期，詩詞發展達到頂峰。唐代是詩歌最繁榮的時代，宋代的詞也相當的繁榮。唐詩宋詞我們已經學了很多，那麼，繼唐詩、宋詞之後興起的一種藝術形式是什麼呢？ 學生回答後，教師指出：元曲。那麼，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢？下麵，我們就來學習“元曲四大家”之一：馬致遠的一首《天淨沙·秋思》。

（二）新課講授

１、板書課題：天淨沙·秋思 （馬致遠）

２、作者簡介及相關資料：

教師介紹有關內容要求學生知道：馬致遠是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一個。雜劇以《漢宮秋》為代表，散曲有《東籬樂府》。元曲是繼唐詩、宋詞之後興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。《天淨沙·秋思》就是散曲中的小令。

３、熟讀

“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。

首先，教師範讀。“範讀”就是“示範而讀”。教師範讀效果佳，必然能激起學生的學習興趣。在範讀中“讀之以情”，學生“感之以趣”，“趣而讀之”，“讀而思之”。同時，“範讀”的本身以是對學生“授之以法”，能具體地指導學生誦讀。範讀後再從學生中找出讀得較好的來讀。成功

的範讀，可以把文字變成聲音，使學生有一種身臨其境的感受，從而與作者產生共鳴，進而理解本曲的思想內容和作者的情感；然後，再讓學生自己多朗讀、呤誦，邊讀教師邊指導，在讀法指導中品味意境。這樣反復誦讀，既培養了學生的語感，以能讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。

小令就是一首歌。《秋思》這首小令講究平仄押韻，讀來琅琅上口，它具有“民歌色彩”，極富節奏感。

《秋思》這首小令押什麼韻？哪些字押韻？

其中“鴉”、“家”、“馬”、“下”、“涯”以“a”押韻。和諧動聽，但曲調低沉，往往一首曲調低沉的詞曲易引發人的思緒。而《秋思》給人極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊在異鄉之人惆悵之情，直抒作者胸臆。另外，它講究煉字，格律要求嚴格，僅僅五句28個字淋漓盡致地表現了一個漂泊天涯遊子孤寂之情，所以在教學中採用多種朗讀方法，教會學生怎樣才能讀得聲情並茂、盪氣迴腸，促使學生從朗讀到背誦中增強語感，真正領悟到“小橋流水”般的意境，從而學會欣賞音樂美，這樣的滲透教學方式，比單純的講解詞意，硬讀死背新穎。學生喜歡學，易接受。

４、會意

會意就是能領會詩文沒有明白表示的意思。因為古典詩文語言跳躍式的，加上詩人在字詞上有精雕細刻的傳統，這就需要誦讀全文，聯繫前後語句，結合詩人所處的時代背景，以自己的生活體驗加上合理的想像補充語句間的跳躍間隙。在整體上掌握文章的基本內容，領會文章的主旨，以要在此基礎上抓住關鍵字詞，研討感悟，體會那些關鍵的字詞的表現力。品味文章的藝術魅力，達到有所借鑒，有所得益。歷代詩家講究“意”和“景”的融合，即構成意境。意即是詩人表達的思想感情，即是情，“境”是詩中描寫的景物，即兩種環境；“意”和“境”“情”

和“境”有機結合起來，和諧統一，形成一種藝術境界。

《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什麼圖景？表現了作者怎樣的思想感情？

它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦之情。雖情調低，但有一定的社會意義，故境中有畫。我指導學生發揮想像力，心情地去設想境中畫，既而產生情趣。再循循善誘，設疑提問：這首小令前幾句寫多少景？這些景物是實景還是虛景？表現了詩人怎樣的心情？又是如何表達的？

學生討論後，我及時歸納：小令前三句僅18個字就寫了九景：（板書）：“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”，且每景前面用了一個修飾詞，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。這時實景表達了遊子孤寂之懷。（板書）：實景。這種情是通過眼中的秋景表達的，秋是這種情思的傳媒體。

“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩人心情的低沉和淒涼，三者正好牽動了遊子的思鄉之情。第三句“古道西風瘦馬”，雖然還只是說景物名稱，但是這三個詞卻具有豐富的感染力：“古道”是蒼涼寂寥的，“西風”是蕭瑟悲涼的，“瘦馬”是疲憊無力的，這已經不是單純地寫景了。而“瘦馬”一詞，在這裏還應該包含騎在馬上的人，這是主要部分。“夕陽西下”寫時間，“斷腸人在天涯”這才明顯寫到遊子，寫到遊子的心情。秋天本來就容易使遊子發生悲涼之感，特別是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，他更想到故鄉的人，瞻望漫長的前路，因而觸動情懷，引起悠悠的哀愁。此時很自然地引導學生熱愛自己的家鄉和祖國。

緊接著我將學生的想像、思緒繼續向深秋延伸，提醒學生將有形可感的事物，以具有明顯的深秋色彩與無形淒苦之情緊密聯繫起來去琢磨。於

是學生們的情趣也隨之得以昇華，用有形表現無形感到生動具體，最後要求學生自己動手畫一幅《秋思》圖。這說明了詩文中的繪畫美在很大程度上對學生，特別是對有此愛好的學生起了潛移默化的影響，他們將文字通過想像變成畫面，更具體形象。

５、下筆

在閱讀、討論、感悟中，學生們常常碰撞出思想的火花。在一個人靜靜地整理思考中，更能產生深刻的感受，經過思考，能將個人體驗與文本相結合，加深影響，形成理性的認識。因此，在學生體會了《秋思》的意境後，我讓學生仿寫，並大膽地改寫，以啟迪藝術靈感。通過這種訓練，可以把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗，成為具體可感或上升到一種思想高度。

６、小結

《秋思》這首散曲中的小令，不僅意境突出，還包容了音樂美、繪畫美等等在內的綜合藝術。我們學習了這首小令，從中受到了各類美的薰陶，它不愧為藝術成就很高之佳作，中華文化之精華，所以，我們應多讀一些詩文佳作，以得到多方面的訓練。

此小結再次強調了古典詩文的重要性及作用，鼓勵學生多讀、多思、多寫。

７、作業

背誦這首小令。 背誦能夠切實鞏固本節所學內容。 （板書設計略）

《《天净沙·秋思》说课稿》出自：百味书屋
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