篇一：xiaoer
对以学生综合素质发展为目标的历史教学评价探索
《标准》指出：“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”而以往 的历史教学评价过分重视知识的考查而忽视能力的培养，过分重视考试结果而忽视过程评价 ，过分重视知识素养而忽视人文素养，作为人文社会科学的历史学科的评价仅仅成了甄别和 选拔的工具。在新一轮课改的背景下，笔者对历史教学评价进行了初步探索，以构建促进学 生全面发展的评价体系。
(一)质性评价全程化,让学生不断得到发展
以前我们往往把评价和考试等同起来，认为评价就是指各种量化考试，而对学生平时学习全 过程的评价则重视不够，实际上对学生的评价不仅包括形成性考试和终结性考试，而且包括 日常的质性评价，并且这种质性评价不仅重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三大培养目标的整合，而且应关注学生学习方式和个性发展。
1．首先课堂上进行互动即时性评价。
人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力 而不断发展的，学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励。所以笔者在课堂上引入师生之间和生生之间的即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给与赏识，还在下课前评选最佳参与奖、最佳表演奖、最佳演讲 人、最佳辩手、最佳组合等，这样在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。
2．建立学生学习评价档案。
课堂上的即时评价固然非常必要，但在日常的学习中，学生的众 多表现都是他们发展的足迹，这些足迹就是我们评价的依据，所以搞好过程评价还需要为学 生建立学习评价档案，记录学生发展的足迹。这种档案，可包括学生课堂上学习的积极性和 认真程度、参加课堂活动情况、课外查阅资料完成历史学习任务情况以及检测情况，对学生 课内课外学习情况进行综合评价。本档案可由学生自己填写，可由小组长填写，最后教师可 根据学生自评、小组互评以及师评等情况综合填写。下表是笔者设计的学生学习评价档案：??
学生学习评价档案表
3．建立学生学习成果档案。
将学生在学习过程中的小制作、小设计、小论文、小剧本 和小报刊进行收集，定期进行成果展示，增加学生的成就感，以激发其兴趣。每学期组织全 县小制作、小杂志、小论文评选活动。
4． 期中或期末进行总评。
这种评价应是各评价主体的综合 、过程评价与终结性评价的综合、质性评价和量化评价的综合。下表是其中一种评价表。
学生学期综合评价表
5．制定改进计划。
评价的目的不是为了甄别，而是为了学生的发展，所以评价的最高 境界应是帮学生制定改进计划，以利于学生进一步的发展。教师根据评价结果写出质性描述 评语，分析出学生的优势部分和劣势部分，并提出发展方向。学生根据评语在教师帮助下自 己制定下一步改进计划，以利于以后的发展。
(二)量化评价双轨化，促进学生综合素质的提高
传统的量化评价是一次卷面考试决定学生一切。这种太过于重视结果而忽视过程表现的 考试，无法客观地评价一个学生，不利于调动学生积极性，不
利于对学生的全面评价，不利 于培养学生的综合素质。因此，量化评价应既重视结果又重视过程，也就是卷面考试和过程 考 查相结合。学生总分由三卷组成：自主卷（60分）、合作探究卷（20分）、过程评价卷（20 分）。自主卷是包括“辨历史真相”“觅历史足音”“建历史档案”“说图解画” “信息处理”等题型的常规卷，合作探究卷是探究性题目，要求学生在期末考试后一周内完 成，这正是学生做访问、调查、搜集资料等探究活动的有利时机。我们的探究题目有多个主 题供学生自由选择，比如七年级上册的关注身边历史，探究我国文字、服装、农具、发型 、照明工具、信息传递工具、印刷工具、书写工具、房屋建筑、饮食等的演变发展过程（任 选其一）；七年级下册的探究大运河或长城的修建过程等。要求：①说明研究方法；②整理 研究结果（可包括图片、实物等）；③写出你对你所探究项目发展状况的感受。过程评价卷 即 为平时考查的得分。具体操作如下：教师在学期开始第一周向学生公布综合素质考查项目， 学生从第5周开始可以向教师申请任意一项或多项考查项目，教师综合本周申请人数和项目 ，利用活动课时间组织考查，考查题目由教师自拟，题目采取抽签的方式，每次以6～8人为 最 适宜，一人被考查，教师和其余同学为评委。自认为没有发挥出最高水平者允许申请再考， 取最佳成绩记录在档。每周一次，到期末结束。学生各项考查得分填入学生的综合素质发展 报告单，最后将各项平均分计
入期末总分。
历史考查项目表
(三)过程评价自主化，增强学生的主体意识
过程评价除通过以上方式操作之外，还可以采取学生自编小杂志评价的方法。布置各班学生 分组办历史小杂志，记录学生自己的成果，每学期期中、期末各一期，期末进行评比。具体 要求如下：①小组合作而成；②封面封底、版面、刊名、栏目设计有个性；③内容丰富多彩 ；④学生作品不少于三分之二（小论文、建议书、历史短剧、历史相声、历史故事、历史小 品、图表制作、绘制模型、文物仿制等）；⑤期末时，县教研室对此操作进行评估，评选优 秀。
上学期学生制作的小杂志有近百种，比如结合赵州桥的学习编的《桥》专辑、《长征》 连环画、《文成公主入藏》剧本、《历史人物》《历史风情》《历史故事》《历史长 河》《历史时空》《历史说法》等刊名。这些不仅记录下了学生的过程发展成果，达到了 评价学生综合素质的目的，而且小杂志上刊载学生自己的作品可以让学生品尝成功的喜悦， 激发他们的学习欲望，更好地促进其素质的提高。
(四) 考试内容多样化，让学生的各种能力都得到发展
以往的考试多数是死记硬背的知识性题目，考试时背得很熟，但过后却忘得一干二净， 到头来留下的东西少得可怜，使历史学科也失去了它功能和价值的本来面目。新课程为改变 这种状况提供了可能，我们在考试内容上进行了一番改革。《标准》提出：“历史课程 需突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社 会打下基础。”笔者认为我们强调学生综合素质的发展但并不是不要学生掌握基本的历史知 识和技能，所以为保证学生获得基本的历史知识和能力，特设“知识园地”、材料分析和图 表制作题。不过“知识园地”的知识不易太难、太繁、太偏；材料解析更多加进人文素养的 考查成分；图表制作要求学生不拘一格、大胆创新，试卷中学生设计的西周社会网络示意图 和三国鼎立形成图表确实各有特色、各有创意。为鼓励学生发散思维、用历史知识解决实际 问题，增加“各抒己见”“以史为鉴”等解决实际问题和现实问题的题目，但题目要贴近 学生生活、贴近社会实际问题。比如“在治理国家的问题上,儒、法、道三家的思想主张 有什么不同?根据你对三种思想的看法，就学生拉帮结派现象如何遏制问题给学校政教处写 一份建议书。”“‘大禹治水’是造福于炎黄子孙的伟大功业，对中华民族做出了巨大贡献 ，谈谈大禹治水给你的启示。”“汉武帝是怎样强化监察制度的?结合我国当前的反腐败斗 争，谈谈你的认识”等。为了鼓励学生课外探究，知识拓展，设计了“史海拾贝”题，比如 “你知道多少古史传说中的英雄人物？你最喜欢的是谁？从他身上你可以得到哪些启迪 ？”“给大家尽可能多地列举你所知道的春秋战国时期的成语故事。哪一个对你启发最大 ？为什么？”“你知道多少种我国古代使用过的货币？用文字或图形来表示都可以”等 。为了引导学生探究，设计了“探究园地”，而且题目具有开放性，或给出三到四个课题， 让学生任选其一，比如期中考试时给出了“观察人面鱼纹彩陶盆想像为什么要 刻上这些神秘 的图案，这些图案象征着什么？”“问鼎中原的含义”“探究本地区照明工具或交通工 具或服装的演变过程”等三个课题；或一个课题多种选择，比如期末考试的探究题这样设计 ：“关注身边历史，探究我国文字、服装、农具、发型、照明工具、信息传递工具、印刷 工具、书写工具、房屋建筑、饮食等的演变发展过程（任选其一）。”题目的开放性给学生 留有自主选择的余地，尊重学生个性，张扬学生个性。为了培养学生的评价能力，把学生当 主人，让学生真正参与到新课改中来，我们还设计了“小小评论家”，给学生提供说出心里
话的空间。比如：“你有幸首次使用新教材，与新教材相识已经一学期了，你喜欢它吗？ 你对它还有什么要求？你喜欢你的历史老师以及他（她）的教学方式吗？你对他（她）还有 什么要求？你喜欢现在的考试方式和题型吗？你有什么好的提议吗？请以《我看历史教材》 《我看历史老师》或《我看历史考试》为题写一篇小短文。”学生的这种评价不仅最公正、 最有价值，而且学生会产生被尊重的喜悦，这将有利于促进学生的发展和新课程的发展。
(五)卷面设计人性化，给予学生发展的动力
1.卷首设计放松性、激励性导语，为学生提供良好的心理状态。 长期以来学生形成一 种惧怕考试的心理，为了缓解学生的紧张心理，让试卷变得亲切起来，我们尝试设计卷首导 语。比如期中考试设计的导语是：“同学们，欢迎你们步入历史殿堂！提到历史，仿佛离我 们很遥远，但真正走进历史，你会发现它与我们的生活息息相关。它能给你乐趣，也能使你 聪慧，更能告诉你许多做人的真谛，还能给你直抒胸怀的机会。同学们，在几个月的学习中 ，你一定有了很多的收获和体会，潇洒地走进历史展室，一现各自的亮丽风采吧!”期末 考试设计了这样的导语：“历史渐去渐远，但历史给我们留下的思索却是太多太多，回首古 人走过的或直或弯的路，经过深邃的思考之后我们的路会越走越清晰。相信同学们为了将来 人生 之路的清晰都尽了你们最大的努力，同学们辛苦了!现在请同学们把你们一学期的努力结果 向你的大朋友们呈现出来吧！相信你们的收获会很多很多。”这样的导语不仅放松学生心情 ，而且鼓励学生前进，给学生以信心和力量，还巧妙地体现了新《标准》对历史学科课程性 质的重新定位，从而激发了学生进一步学习历史的动机。
2.题目中关注学生人文素养的形成，让学生学会知识更学会学习、生 活和做人。
以往 的考试题目中重视了知识和技能获得的考查，但却忽视了学生情感态度与价值观的衡量，新 课程理念下，必须重视这一点。笔者在这一方面做了一点探索。“历史诊所”这一题目的最 后一问是：“聪明的小朋友，你认为咪咪的回答怎么样？你能诊断出其中不符合历史事实 的地方并改正吗？对咪咪这样的学习态度，你有什么体会？”材料解析题的最后一问是： “两者相比你认为哪一种是进步的？你喜欢哪一种？”“史海拾贝”题型中有一个这样的 题目：“给大家尽可能多地列举你所知道的春秋战国时期的成语故事。哪一个对你启发最大 ？为什么？”等等。这些题目中关注了学生的学习态度、对事物的看法和从历史中得到的启迪。
3.评分标准注意鼓励学生。
篇二：第7课《春秋五霸与战国七雄》同步测试6(北师大版历史七上)
第二单元 第7课 春秋五霸与战国七雄三维历史同步训练
维度A 基础知识
一、 选择题
1．春秋时期最先称霸的是( )
A．齐桓公B．宋襄公 C．楚庄王 D．晋文公
2．春秋时期争霸中原地区的是( )
A．宋、楚B．吴、越C．晋、楚 D．秦、楚
3．齐桓公称霸的有利条件有( )
① 齐国是东方大国，拥有山海渔盐之利②齐桓公任用管仲为相，改革内政
③打着“尊王攘夷”的口号，扩大自己势力
A．①② B．①②③C．②③D．①③
4．与春秋后期越王勾践称霸有密切关系的成语典故是( )
A．尊王攘夷 B．卧薪尝胆 C．退避三舍 D．围魏救赵
5．战国初年，晋国政权一分为三个国家，分裂为( )
A．赵、魏、秦 B．齐、秦、燕 C．齐、燕、楚D．韩、赵、魏
6．下列人物中，不是战国中后期纵横家的代表的是
A．张仪 B．公孙衍C．苏秦D．荆轲
7．电视剧《荆轲刺秦王》中的壮士荆轲是战国时哪国人？（ ）
A．秦国 B．齐国 C．燕国D．赵国
② 齐桓公称霸靠的是什么？
13．给大家尽可能多地列举你所知道的春秋战国时期的成语故事。哪一个对你启发最大？为什么？
14．有人说，“春秋无义战”即没有正义的战争。残酷的战争给人民带来了巨大的灾难；也有人说，春秋战国时期的战争，加快了统一的步伐，推动了历史的进步。你如何看待这些战争呢？
维度C 探究应用
15．战国时期，各国为了求得生存与发展的空间，除了在军事上付诸战争外，还展开政治与外交上的攻势，这却是一种没有硝烟的战争。由此出现了“合纵”与“连横”两种完全不同的外交策略。
请问：
在当今国际局势复杂多变的情况下，对一个国家而言要立足于世界民族之林，外交活动
日益显示着极其重要的作用。你认为历史上的“合纵”、“连横”的策略对我国参与世界事务，加强与各国交往是否有借鉴价值？试举例说明。
第7课 春秋五霸与战国七雄
1、A 2、C 3、B 4、B 5、D 6、D 7、C 8、D 9、西周 东周 春秋 战国 10、齐桓公 宋襄公 晋文公 秦穆公 楚庄王 韩赵魏齐楚燕秦 11、合纵 连横 12、①齐桓公 任用管仲为相进行改革 ②点评：称霸的原因多种，只要能说出至少两项即可，如人才，改革，政治上“尊王攘夷”等。13、主要说明成语典故的启发，切合实际即可。 14、
把握和认识到从春秋到战国，战争特点的演变好由争霸发展到完成统一大业的方向，是进步，为统一奠定了基础。培养学生用发展的、主观与客观的眼光看问题的能力。言之有理有据即可。15、答案是开放的，言之有理即可。
篇三：春秋战国时期的成语故事15则
1、烽火戏诸侯：西周末代君主幽王妃褒姒不爱笑，为了取悦她，周王命令燃烽火，在古代烽火是用来报告敌情的，当烽火燃烧后，各地诸侯率兵纷纷赶到京城，幽王和褒姒在城头望着疲惫受骗的将士，拍手大笑。后来敌人真的来进犯，幽王派人点燃烽火，诸侯没有再来救援，结果西周灭亡，幽王被杀。
2、管鲍之交：鲍叔牙和管仲都是春秋时期很有才能的人，少时二人经商分利时，管仲曾欺哄鲍叔牙，多分给自己一些，鲍叔牙则因他家贫，不以为言。后来，两个好友分属齐国两个敌对的政治势力，鲍叔牙事齐公子小白，管仲事公子纠。及公子小白立为桓公，公子纠失败身亡，管仲被囚身问罪。鲍叔牙劝说桓公，立管仲为相。管仲说：“生我者父母，知我者鲍子也。”后以“管鲍之交”指好友相互信任，不计得失。
3、退避三舍：《左传.僖公二十三年》载：春秋时，晋公子重耳逃亡到楚国。楚国国君设宴款待他，问他将来怎么样报答，他说：“若以君之灵，得返晋国，晋楚治兵，遇于中原，其退避三舍。”后来已估晋君的重耳果然退避三舍。舍：古时行军三十里为一舍。后以“退避三舍”比喻对人让步，不与相争。
4、一鸣惊人：《史记.滑稽列传》载：战国时，齐威王沉湎于酒色，国政混乱，诸侯并侵，危在旦夕，而左右大臣又不敢劝谏。滑稽善辩的淳于髡（kǚn），知道齐威王爱听隐语，便去对齐威王说：“国中有大鸟，止王之庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王知道这是在讽谏自己，便说道：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此以后，齐威王励精图治，亲自率兵应战，夺回了失去的国土。后以“一呜惊人”比喻平时默默无闻，一干就有惊人的成绩。
5、一毛不拔：《孟子.尽心上》载：战国时，墨子主张“兼爱”，而杨朱却反对“兼爱”，主张“为我”，提倡个人利已主义，孟子批评杨朱说：“杨朱主张为我，如果拔他身上的一根毛对天下有利，他也不干。”后以“一毛不拔”形容极端吝啬自私。
6、一暴十寒：《孟子.告子上》载:战国时，齐宣王昏庸无能，常被宫中的坏人所利用。孟子几次游说之，也不起作用。有人埋怨孟子没有好好地规劝他，孟子打比方辩解说：“虽有天下易生之物也，一日暴之，未有能生者也。”暴：晒；寒：冻。后以“一暴十寒”比喻做事无恒心，努力少，懈怠多。
7、卧薪尝胆：《史记.越王句践世家》载：春秋时，越国被吴王打败，越王句践立志报仇。为了激励斗志，他把苦胆悬于坐卧处，吃饭睡觉前都要尝尝苦胆。经过长期准备，终于打败了吴国。此处不载卧薪事，“卧薪尝胆”一词出自苏轼的《拟孙权答曹操书》。卧薪：睡在柴草上。后以“卧薪尝胆”形容刻苦自励，立志为国报仇雪耻。
8、纸上谈兵：《史记.廉颇蔺相如列传》载:战国时,赵国名将赵奢的儿子赵括，少年熟读兵书，善于谈兵，连父亲赵奢也问不倒他。后来代替廉颇做赵国大将，只按书本，不会变通，在长平之战中被秦将白起打败，士兵被坑埋达四十万人。后以“纸上谈兵”比喻空谈理论，不解决实际问题。
9、 围魏救赵：《史记.孙子吴起列传》载：战国时，魏军围攻赵国都城邯郸。齐国派田忌率军救赵。田忌采用军师孙膑之计，乘魏国国内部空虚而引兵攻魏。魏军回救本国，齐军半路
截击，魏军大败，从而解了赵国之围。后来军事上把围攻来犯之敌的后方据点，迫使其撤兵，从而取胜的策略叫做“围魏救赵”。
10、 老马识途：《韩非子.说林上》载：春秋时，齐桓公、管仲带兵讨伐孤竹国，归途迷路。管仲建议说：“老马的智慧可以利用。”于是选了几匹老马头前引路，兵将随其后，从而找到了归途。后以“老马识途”比喻经验丰富者能在工作中发挥引导作用。
11、 朝秦暮楚：出处: 宋·晁补之《鸡肋集·北渚亭赋》：“托生理于四方，固朝秦而暮楚。”战国时期，秦楚两个诸侯大国相互对立，经常作战。有的诸侯小国为了自身的利益与安全，时而倾向秦，时而倾向楚。比喻人反复无常。
12、 朝三暮四：《庄子.齐物论》载寓言故事：养猕猴的老人在分给猕猴栗子时，说早上给三个，晚上给四个，众猕猴都生气发怒；老人改说早上给四个，晚上给三个，众猕猴都高兴起来。后以“朝三暮四”表示以诈术欺人；或表示变化多端，反复无常。
13、 晏子使楚：晏子出使楚国。楚人知道晏子身材矮小，在大门的旁边开一个小洞请晏子进去。晏子不进去，说：“出使到狗国的人从狗洞进去，今天我出使到楚国来，不应该从这个洞进去。”迎接宾客的人带晏子改从大门进去。
晏子拜见楚王。楚王说：“齐国没有人可派吗？竟派您做使臣。”晏子严肃地回答说：“齐国的都城临淄有七千五百户人家，人们一起张开袖子，天就阴暗下来；一起挥洒汗水，就会汇成大雨；街上行人肩膀靠着肩膀，脚尖碰脚后跟，怎么能说没有人呢？”楚王说：“既然这样，那么为什么会打发你来呢？”晏子回答说：“齐国派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国王那里去，不贤能的人被派遣出使到不贤能的国王那里去。我晏婴是最没有才能的人，所以当然出使到楚国来了。”
晏子将要出使楚国。楚王听到这消息，便对手下的人说；“ 晏婴，是齐国善于辞令的人，现在将要来，我想羞辱他，用什么办法呢？”手下的人回答说：“在他来到的时候，请允许我们捆绑一个人，从大王面前走过。大王就问：‘这人是干什么的？’我们就回答说：‘是齐国人。’大王又问：‘犯了什么罪？’我们就回答说：‘犯了偷窃的罪。’”
晏子到了，楚王赏赐晏子酒。当酒喝得正高兴的时候，两个官吏绑着一个人到楚王面前。楚王说：“绑着的人是干什么的？”官吏回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王瞟着晏子说：“齐国人本来就善于偷窃吗？”晏子离开座位，郑重地回答说：“我听说这样的事，橘子生长在淮南就是橘，生长在淮北就是枳，它们只是叶子的形状相似，它们的果实的味道却不同。这样的原因是什么呢？是水土不同。现在百姓生活在齐国不偷窃，来到楚国就偷窃，莫非楚国的水土会使百姓善于偷窃吗？”楚王笑着说：“圣人是不能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”
14、 东施效颦：《庄子.天运》载：传说春秋时越国美女西施因为胸部疼痛而捧心皱眉。她的邻居中有个丑女见了，觉得那样很美，也学着捧心皱眉。人家见了都躲到一边不愿意看她。后来有就称这个丑女为东施，并用“东施效颦”比喻不知人家好在哪能里，自己又没有条件而盲目模仿。
15、 东食西宿：《艺文类聚》卷四十引《风俗通》载寓言故事：齐人有女，二人求之。东家的儿子貌丑而家富，西家的儿子貌美而家贫。父母不能定夺，便让女儿自己拿个主意。女儿说：“我想在东家吃，在西家宿。”后以“东食西宿”比喻多方谋取，贪得无厌，贪利求惠。
《1给大家尽可能多地列举你所知道的春秋战国时期的成语故事》出自：百味书屋
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