篇一：教学法论文
信阳师范学院华锐学院
期末教学法论文
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学号： 英语学习面面观外语系 07级英语5班 龙晓霞王聪 20077061179 20077061187
英语学习面面观
摘要：语音、语法、词汇是英语知识的三大要素，英语学习方法主要是从语言知识获取的角度出发，并从外语学习成功者那里引发一些有益的启示。学习语言，特别是学习外语，不学习语音、语法、词汇的有关知识是不行的，但学习语言知识又不能代替语言的学习。除了语音语法和词汇的学习之外，口语和听力也很重要，是现实生活中的实际运用。
关键词：语音 语法 词汇 口语 听力
关于英语语音、语法、词汇学习的认识：语音、语法、词汇是英语知识的三大要素。英语学习方法主要是从语言知识获取的角度出发，并从外语学习成功者那里引发一些有益的启示。学习语言，特别是学习外语，不学习语音、语法、词汇的有关知识是不行的，但学习语言知识又不能代替语言的学习。除了语音语法和词汇的学习之外，口语和听力也很重要，是现实生活中的实际运用。
英语是一门学问。英语学习既是一种完整的心理活动，同时也是一种艺术性活动。说它是一种完整的心里活动，是因为它与学习者的感觉、知觉、记忆、思维、想象等智力因素密切相关，且时时受到学习者的动机、信心、兴趣、情感、意志等非智力因素制约。说它是一种艺术性活动，是因为英语学习在某种程度上是一种语言文化学习，它包括了各种专门的艺术形式、手段和方法的运用。英语学习还是一种研究活动和行知实践活动。
不同的外语学习者可采用不同的方式去完成学习任务。在英语学习过程中，学习者不仅仅是听、说、读、写，他们还需要用完善的方法把新知识用于实践。专家们把外语能力分为语言知识(语音、语法、词汇)和外语语言能力(听、说、读、写)。外语知识有三大要素(three elements)：语音、语法和词汇，也就是心理学家所说的语言的三大部分——音、形、义。外语能力就是以听、说、读、写的正确方式熟练地运用一种外语的语音、语法、词汇来表达情意的能力。
假如把英语比作一座高楼大厦，那么语音就是这座大厦的地基，语法就像工程师设计好的图纸，词汇就像建筑材料，三者紧密相关，缺少一项都无法建成大厦。1、语音的学习
语音是指语言的声音，它不同于杂乱的声音，因为语音和意义紧密结合。学习英语首先要解决发音的问题。学不好语音，就没有很好的听音能力，这样不仅学不好口语，读和写也受到影响。实践证明，英语语音越好，听英语时就越容易理解。语音是学习英语的第一步，也是整个英语学习的基础，语音学好了对以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力都有极大的帮助。学习语音的手段有多种，比如模仿法、规则法、声读法等。
1．1 模仿法
学习语音的主要手段是模仿法。这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心里运动器官的操练而完成的(王才仁，1992)。心理语言学家也认为，语言是从听开始的，当一个婴儿学说话时，他完全靠听，并模仿(imitate)母亲的声音。有人认为模仿很简单，好学，其实不然，不下功夫，轻而易举就可以模仿好英语语音是不可能的。模仿法包括听音、模仿、对比、分折等步骤:
(1)听音。听音是学习发音的第一步。争取多听英、美教师及外语教师的发音，也可以听原声英文影碟、录音带。要多听，听清楚，听准，听熟。只有在这个基础上，才能进行模仿，也才能模仿得对。
(2)模仿。模仿包括正确掌握口腔、鼻腔发音部位，重复、练习等。模仿对了，也就能听清了，听准了。
(3)对比、分析。在听不出某个音的特点，也模仿得不够准确时，就要借助于对比、分析手段。对比英语语音和相近的汉语语音。例如：汉语开元音口张得不大，而拼读英语元音[茁]，[Q：]，[。]时，口张得要大些。分析发音的方法，如牙床开合的程度，唇的形状，舌位的高低，前后音的长短，声带的张弛，气流受阻与否等等。知道了发音的要领，一般就可以模仿正确了。
因此，要想学好语音必须下大功夫模仿，采取多种方式，利用一切机会进行模仿。1．2规则法
规则法就是要根据英语的发音规则来学习英语单词的发音。英语字母组合的发音有些是有规律可循的，如“ough”这四个字母在不同的单词里共有9种不同的发音：
(1)读[au]though，(2)读Ea：]--thought，(3)读[au]plough，(4)读[Af]一enough rough，(5)读[a]thorough，(6)读[3f]cough，(7)读[u：]一through，(8)读
[ak]--lough，(9)读E^p]--hieough。
英语发音与口形的关系特别密切，如英语元音和口形的关系是这样的：
(1)单元音发音[if]、[i]、[e]、[把]音和[a’]、Ea]这组音时，口形逐渐变大。发[aT]、EA]、[。小Eo]音和[u]、Eu：]这组音时，口形逐渐变小。
(2)双兀音发Eei]、Eai]、[oil、Eau]音时，每个发音的口形从大到小。发Eia]、
[￡a]、[ua]音时，每个发音的口形从合口到开口。
熟悉这此发音规则，不仅有利于正确拼读英语单词，而且亦有利于对英语单词的拼写和识记。
1．3声读法
声读法就是根据英语读音规则，大声拼读英语单词，朗读英语句子，乃至整篇文章。声读或朗读是我们中国人学习语言一条成功的经验。即便是在汉语普通话学习中，我们也是非常强调朗读法，何况英语的发音与汉语的发音存在很大的差别。这些差别不是简单的形式问题，只有通过朗读，才可能帮助调节。其实出声朗读，表情朗读或拼读英语单词、句子和整篇文章，不仅有助于训练发音器官正确发音，培养语感，还有助于英语语音习得。文秋芳(1995)认为朗读还可以促进听力的提高。因为，“自己读出的声音返回大脑，就形成听力刺激，从而建立了相应的听觉形象”。单纯的语音练习是不可少的，但进行起来比较枯燥。因此，专门的语音练习只有和日常的听说、朗读法结合起来，实行语音练习的精泛结合，才是学好英语的努力方向。
2语法的学习
语法是词形变化和用词造句的规则总和。词有词法，研究词形变化的规则和词的构成；句有句法，说明句子的种类、成份和结构。鲁宾(Lubin．J．1994)认为，外语语法错误往往会使外语学习者的讲话和写出来的东西，无法让别人理解。例如：你用过去完成式代替过去式，那么这个语法就影响了句意。因此一定要注意学习外语语法的方法。
2．1 学习规则
尽管儿童没有意识的学习语法规则，而习得了母语，但多数成年外语学习者需要理解语言的规则——英语动词的时态，词形变化，主谓语的一致和名词数的一致关系等。因此，一定要背会，记熟语法规则。
2．2通过文章学语法
学习者可以阅读大量文章，从文章中总结语法规则和复习巩固学过的语法规则。2．3 学习语法要耐心
尽管有些语言的语法规则比其它语言规则要简单得多，但世界上没有任何一种没有语法规则的语言，在有限的时间内不可能学习全部的规则。如果要想达到不出现语法错误的程度，就需要花费很多时间，切不可操之过急，一定要有耐心，一次学一个语法规则(one rule at a time)，多实践，勤复习。
有效地掌握学习语法的方式和学习的深度是有必要的。学习语法有两点必须把握好：一是系统性；二是灵活性。系统性是指英语语法体系的系统性，即全面地学习和理解语法的概况，其中包括英语语法，英语语法涉及哪些内容，同时也应包括语法中的疑难问题等；灵活性是指在语法学习过程中，要理论联系实际，强调解决问题，不要死抠语法。3词汇的学习
词汇是语言的建筑材料，是用以表达概念的，离开词汇就没有办法表达概念；词汇不丰富，也必然会影响思想交流。英语单词有它的本义、转义和寓义，用法上又有各种复杂的搭配关系。英语词汇学习一直是英语学习中的一大难关。许多学习者为之感到棘手，也有许多人为之吓倒。从我对学生调查中得知，绝大部分同学之所以感觉词汇难学，主要是因为对英语词汇中的形式和意义缺乏足够的认识。因此，要学习英语单词，还是应该从单词的形式和意义两个方面着手，采用联想和比较的方法。3．1 词形联想
词形联想是根据单词构成的外形特点进行联想和扩展。根据英语词汇构成的特点，词形联想又可进一步分成根据词根(root)、前缀(prefix)、后缀(suffix)来理解词义。利用词缀和词根学习单词对高级学习者很有帮助。要想运用好词根和词缀，学习者需要注意三种技能，首先能把这个生词分成几个部分以便找出词缀和词根，其次需知道各组成部分的意义，最后要能够理解各部分的意义与生词在词典中意义的联系。比如词根press，表示“挤、压”等涵义，由此构成的同根词可有Compress(压缩)、express(表达)、repress(抑制)等。还有名词unemployment(失业)，去掉前缀un，变成名词employment(受雇)，去掉后缀ment，变成动词employ(雇用)。3．2词义联想法
词义联想法是指专题近义词联想和专题近义短语结构联想。近义词联想是根据某一个中心题目或中心概念，将学过的近义词串联起来进行比较识记。比如表示“错”这一专题的近义词就有error、fault、mistake、wrong、plunder等，利用这种专题方式也可以对一些同义或近义短语结构进行比较识记。如“打算做某事”有be about to、begoing to、be to do sth等。
3．3词形义联想法
词形义联想法主要是针对英语中一些成对习语而言的。这些成对习语构成了英语惯用语的一个重要部分。就英语结构而言，可分为同义结构和反义结构两种，中间用一连词或介词连接而成。如eye for eye(以眼还眼)，horse and foot(全军)，abull in a china shop(笨手笨脚)，a friend in need(患难之交)等等。
此外，就是比较法，即美国英语与英国英语比较。它们在拼写上，在词义上存在着差异。一般来说，美国英语的拼写形式趋于简单化、规律化，其拼写形式比英国英
语的拼写形式更接近单词的实际发音。美国英语同英国英语在单词(或短语)的含义上也存在着不少差异，主要表现在同词异义和异词同义。
许国璋指出，记忆单词，要注意三个问题：第一贵在坚持；第二通过词组、句子学单词；第三必须做到口、耳、眼、手并用，就是说要又说、又听、又读、又写，这样才能记住单词。有人研究发现如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后只保持10％；若只靠眼看，3小时以后保持72％，3日以后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。
4 口语的学习
一般情况下，中国学生在口语学习的初级阶段都会错误的认为，语音和口语是一样的，两者并无区别。其实不然，从严格定义上来讲“语音是口语的基础，而口语是语音的延伸”。我们用一句话来进行逻辑排列“发音不过关，口语就不会过关，口语不过关听力就一定不会过关，从而也会导致这个整个英语基石的坍塌。”很多时候当我们费了很大周折和对方进行口语表达时，对方却无法听懂你所想要表达的意思，使自己处于极其尴尬的境地。主要原因就是说话者的语音不过关。听话者无法有效地辨认说话者所说的单词，进而也导致了自信心的下降，听力受挫，因此口语交流十分困难。在口语学习的最初阶段建议大家从音标发音开始练习，英语中的四十八个音标是语音的灵魂，正确掌握每个音节的发音对初学者将来能否正确有效的进行口语表达有着极其深远的影响。初学者切不可盲目的认为自己发音还不错，一定要对自己有一个客观的认识，脚踏实地的进行语音练习。纠正发音是一个长期的过程，但惟有耐心，细心和恒心，就会取得成功。
口语中词汇的有效选择与句子结构的准确把握。这一点主要要求学生对英语语言本身的掌握程度。词汇的使用范围是指说话者在具体的语言环境中所使用词汇面的宽窄度，是只会使用一些简单词汇还是能够在不同情况下有效使用不同的词语表达。句子结构的准确性就是语法的准确，所说的句子结构是否合乎语法规则。说到词汇的使用范围，很多学生就会错误的认为词汇宽就等同与庞大的词汇量，如果没有大量的词汇就无法进行交流。其实不然，事实证明即使是一个刚刚初中毕业的学生，所具备的词汇量就足以完成英语生存环境下所要求的基本日常表达。我们用具体事例加以证明：美国之音VOICE OF AMERICA特别英语节目SEPCIAL ENGLISH的词汇含量只有一千五百个单词，也就是说一千五百个单词就已将世界上发生的任何事情描述清楚。如果大家觉得这个事例还不具有说服力的话，我们可以把视线转移到我们很多人手中都有的《朗文词典》。朗文词典《LONGMAN DICTIONARY》中所有的单词解释也只用了两千个常用单词。这两个例子都充分说明了一个事实：对于大多数人来说，目前的词汇量是足以应付日常口语表达的。在这里建议大家不要在短时间内背大量的单词，因为，在一般情况下口语表达更加重视的是一个人是否能够用已有的单词进行有效的表达自己的思想和进行交流的能力。词汇宽窄在另一个层面上是指在不同的情况下能否选用最合适单词的能力，这里并不要求学生使用一些过于生僻的词汇，大量背单词往往只会让学生囫囵吞枣，对单词的用法不求甚解，在口语表达时故意使用一些很难的，甚至不大地道的词语进行表达，结果破坏了整个口语表达的流利程度。对于词汇量不大的同学，建议使用以下策略：正的东西反着说、反的东西正着说、复杂的东西简单说、简单的东西具体说的方法进行口语表达。至于口语中的句型，因为受中国英语语法翻译教学法的影响，很多中国人在讲英语前首先考虑的是语法的时态，语态。一开口便是复杂的丛句，独立主格，形容词，副词的选择。这样讲英语造成的结果往往是，英国人美国人听不懂你在说什么。主要原因就在于思维方式和表达顺序上的差异。关于这方面建议大家去看《英语九百句》，吃透基本句型，实现脱口而出。
篇二：游戏教学法毕业论文
前言
游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩. 我国儿童教育家胡叔异七十多年前在他的《小学游戏教学法》中就指出：“儿童喜欢做的事情，莫过于游戏。” 国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。游戏教学法是情景教学法的一种形式，是以一定的科学理论为基础，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力，以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规则，循序渐进的英语活动。这种英语学习方式可以分为三个环节：游戏的准备阶段、课上的游戏进行阶段、评分或讨论阶段。英语游戏教学法有其深厚的科学理论和课堂教学的实用价值。因此，游戏教学法的运用对于提高小学英语课堂效果是非常有效的。
一． 游戏教学法的理论依据
1、《全日制义务教育 普通高级中学英语》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心??”3——6年级的主要情感目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度和逐步增强的兴趣。对于小学生来说，激发兴趣的最佳方式莫过于游戏。《标准》关于语言技能的说明中，第一级和第二级语言技能之一都设定了“玩演”的内容。可见，“玩演”也就是说游戏在小学英语学习中是必不可少的。
2、从心理学的角度来说，小学生好奇心强，模仿性强，注意力集中的时间不持久，仅为二十分钟左右，无意注意仍占优势。当课堂教学能引起学生学习兴趣时，就可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，使学生在学习中注意力集中的时间更为持久，更好地感知、记忆、思维和想象，从而更牢固、更多地掌握知识，获得技能。
3、把游戏运用到教学中的做法自古就有。从古希腊起，西方教育就不乏游戏与教学的论述以及把游戏用之于教学中的实践。
德国教育学家福录培尔是第一个系统地探讨游戏的专家，在其代表作《幼儿园》中他说过：“游戏是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素。通过多种游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。”
我国自古在游戏教学方面就有很多论述。程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”；王守仁主张“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦。”现代教育家吴冠杰曾说：“游戏能否搬到外语课堂上作为一种重要的组织形式？回答是肯定的。游戏作为一种学习形式远远早于课堂教学。学习语言通过游戏手段要比学校教育学习语言的历史早得多。通过游戏学英语，使学生在娱乐中学会语言，掌握语言，从而开发智力，发展智力，在游戏中找到学习英语的兴趣，真可谓寓教于乐。”
二．游戏教学的重要性和必要性
随着全球经济一体化进程的不断深入，必将引来一个全球新教育的时代。掌握国际通用语言——英语，是体现现代人素质的一个特征。从小学习英语这样的观念也被许多家长和教育机构所重视。但是，我们应该注意的是学习英语的目的是什么？怎样才能让学生自主学习英语，爱上学习英语？培养小学生学习英语的兴趣才是真正的目的。游戏教学能够活跃课堂气氛，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，
很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教学法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。一堂好的英语课，使用适当的游戏对课堂教学效果是非常重要的。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。
二． 小学英语课堂中游戏教学的组织与设计
（一）教师在游戏教学中的角色
游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。
1、教师要了解学生特点，掌握设计技能
2、教师要保证全体同学参与
3、教师要做好游戏前材料和场地的准备活动
4、教师要讲清游戏规则
让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。
（1）直接讲授
它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。
（2）演示
它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。
5、教师在游戏中要及时调控
在游戏过程中，小学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，有序而有规则的进行游戏。
6、教师在游戏结束后要善于小结和评价
（二）游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用
游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。
1、课前运用，鼓舞学生热情
教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，在课堂开始阶段常常设想一些集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。
2、课中运用，促进新知吸收
游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条
件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。
3、课后运用，乐学不倦
一堂课结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果,为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。
四.游戏教学遵循的原则
1.游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏应围绕教学目的进行，无论是复习旧知，还是操练新知，都不能淡化教学任务，破坏学生知识系统的形成，或毫无目的地进行，为了游戏而游戏。
2. 游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。
3. 游戏的设计要有趣味性。采用游戏教学的目的在于借助游戏的趣味性，使学生积极诗云地参与到学习语言知识、掌握语言技能的各项活动中去。游戏的组织形式应不断激发学生的好奇欲望，尽量创设真实、有趣的语言情境，让学生主动、快乐、兴趣盎然地参与游戏。
4. 游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。
5.游戏的设计要有规则性。每一项游戏活动都有其规律。因此教学游戏必须要受规则制约，要有内容呈现规则，时间限制规则，角色表演规则，竞赛规则等。要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。
五.结论
英语游戏教学，激发了学生学习英语的兴趣，使他们的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，他们的聪明才智得到充分发挥，他们平时学到的知识得到充分运用，英语水平得到明显提高，学生的交际能力和独立处事能力不断加强，同时又能使个别学生克服内心的自卑感、紧张感、拘谨等心理障碍，使个性向开朗、活泼、主动、热情的方向发展。因此，我们不能忽视教学游戏在教育、教学活动中所起的巨大作用。
篇三：英语教学法论文
附件2：
学科代码：0101
学 号：082010010024
贵州师范大学求是学院本科
毕业论文（设计）
开题报告
——英语词汇教学的语境建构
学生姓名：刘韵
指导教师：陈荣
专 业：英语
年 级：2008
201 1 年 8 月 20 日
求是学院本科毕业论文（设计）开题报告
学院：求是学院 专业：英语 级别：2008级
《教学法论文》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/135398.html
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