篇一：教学论文参考题目
英语教学论文题目参考
在教学中发挥学生的主体作用
英语教学中的交际性原则
新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥
初中英语课文阅读教学策略探讨
连动式、兼语式的汉英比较
新教材新特点引发新思考新探索
英语非谓语动词的表层结构与深层意义
高中英语问题式教学初探
三段式在中学英语阅读教学中的运用
英语教学“课堂导入”的原则和方法
参与、合作、探究的英语教学模式
浅谈中学英语兴趣教学
构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系 初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用
高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力
英语教学要体现人文关怀
练习在英语课堂教学中的运用
浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘
中学初级阶段英语教学浅谈
英语探究性课堂教学法例谈
浅谈提高英语听力教学的方法
初中英语口试的紧迫性和可行性研究
浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系
浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣
构建适合学生的教学模式 发展学生综合运用语言的能力 中学生英语听力障碍及克服方法初探
英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈
关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议
英语课堂创设教学活动情境的途径
注意英语学习策略培训 提高学生自主学习能力
如何在英语教学中培养学生良好的语感
注重方法 培养能力 提高质量——谈高中英语的复习 试谈思政课中案例与活动教学的有效整合
中学英语教学与“学困生”心理素质教育
语境设置与中学英语教学
外语教学中如何使用语言实验室
初中英语的句型教学
预制语块与中学英语口语教学
多媒体技术在英语情景教学中的应用
英语课堂教学中的创新教育
初中英语课堂教学应体现“四化”
试析母语在外语教学中的作用
新课程体系下中学生英语学习能力的培养
初中英语新教材的特点及教法初探
浅谈初中生学习英语过程中的两极分化
开发中学英语校本课程资源的若干原则
运用任务型教学进行初中英语写作训练
谈初中英语课堂教学的心理学策略
英语教学中交际能力的培养
英语教学中学生记忆能力培养浅谈
哲学及其教学与创造性思维培养
浅谈随意联想在英语教学中的实施
高中英语素质教育与良好学习习惯的培养
运用课堂技巧培养学生学习英语的兴趣
高中英语教学的负面因素及对策
浅谈英语教学中的句型转换问题
初中英语开放式课堂教学研究
课程改革与英语教学现状——调研报告综述
谈如何激活高一学生的英语元学习能力
外语教学中语用能力的培养
探讨高职英语听力理解的对策
英语课创造思维的培养与探究
文化差异和中学英语教学英文
中学英语新课程与学生学习方式变革的研究——浅谈学生的自主学习合作学习与探究学习
解读英语评价体系 谈谈高考英语书面表达的阶段训练
从初中英语新教材谈英语教育实习
交际教学法在中学英语课堂中的应用
搞好课文阅读活动提高阅读效率和能力— ——初三英语Unit 11 Lesson42教学案例
试论“任务型”教学模式在课文教学中的运用
英语教学中应注重学生创新能力的培养
高中英语阅读教学中的创新思维方式
也谈创造性地使用教材
优化英语学习环境激活口语课堂
从转型期英语教学实践谈中学英语教学改革的方向 当前中小学英语学习心理障碍成因分析
浅谈高中英语阅读课文教学
新课程实施中英语课堂教学的“设疑”方法
初中英语教学中学习潜能的开发
在英语教学中实施形成性评价
浅谈高中英语阅读能力的培养
浅谈学生意志品质的培养
确立学生主体地位 搞好中学英语教学
实施过程完整化教学模式 提高高中英语教学质量 建构主义与英语新课标下的语言学习
英语任务型教学的研究与运用
加强语言实践活动 活跃英语交际气氛
通过阅读教学培养学生英语写作能力
关于英语教学改革的思路
运用现代教育媒体 提高英语活动课效果 中学生英语学习策略现状调查与评价
审美教育英语教学的新天地
学生英语听说能力的培养
注重形成性评价培养学生英语自主学习能力 浅谈英语课堂教学中学生的主体作用
对英语词汇教学的思考
谈英语学习者语言能力的培养
在英语教学中如何激发学生学习兴趣
略论学生英语交际能力的培养
浅谈有关任务型语言教学的认识与探索 高中英语课文整体教学法探略
篇二：教育科研论文
探讨当代教育转型中的师生关系
[摘 要] 师生关系是教育大厦的基石。无论是理论定位,还是现实状态,传统教育中的师生关系都更多地体现为一种不平等性,其实质是一种主体与客体的关系。“以人为本”的教育必然引起师生关系的一场革命,即由人与物的关系,变成人与人之间的关系。从根本上说,这是一种交往的师生关系。在师生交往中,教师与学生都是教育主体,教师和学生都以平等的、开放的、真正的人出现在教育活动中。师生交往是师生之间的对话行动,对话既是教育形式,又 是教育情境。师生交往是一种共同实践活动及交互作用,师生互为教育者和受教育者,相互 影响,共同成长。师生交往是一种双向理解,理解是人的存在方式。
[关键词] 师生关系;交往;教育主体;对话;理解
一、传统的师生关系定位
自20世纪80年代以来,教育界开展了一系列关于教育本质等问题的大讨论,其中的一个焦点就是对现实师生关系的反思。。
无论是理论定位,还是现实状态,传统教育中的师生关系都更多地体现为一种不平等性。学生是“客体”;将教师视为知识渊博的人、值得尊敬的人,即“主导”。这样,在理论上,教师被认定为知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的执行者、家长的代理人等,与此相对,学生就是接受者、被领导者、被教育者、纪律的遵守者、被监护者等。而这样的假设又牢牢地注入了世人的观念中,教师自有一种“威严感”、“神圣感”和“使命感”。教师对学生具有许多特权,突出表现为“灌”和“管”。所以现实的师生关系经常是,教师提出要求、任务,学生服从要求,执行任务;学生品行优劣、学习好坏、进步快慢等基本上由教师决定等。
师生之间,更多的不是教师积极主动地去理解学生,而是学生要努力地去理解教师。这种师生关系的实质是一种主体与客体的关系,即教师为主体,学生为客体。。在这样的关系中,师生多表现为“工具”性存在,即教师是知识传播器，学生是知识的接收器。知识、能力、品质等是“单向性”地由教师传递给学生;即使在孔子时代就已深刻意识到的“教学相长”之思想,也难有一席之地。“控制”意识无时不在,教师的权威、特权是控制的有效资本,所以教师的威严、特权几乎无时无刻不笼罩在教师和学生的上空。因而即便是优秀教师,虽尽心尽力为学生,但都始终没有忘记自己的教育者身份;即便是师生“和睦相处”,可以说,在很大程度上也是教师“放下架子”而为之的。似乎教师“决定”学生。在这种情况下,教师和学生都难以做人。从根本上说,若跳不出传统的教育框架,无论怎样认识师生关系,都难以逃出主、客二分的线性思维怪圈;师生之间也就难以有真正的平等主体之间的关系,教育理论与实践向本真的人回归,培养学生主体性也就难以实现。
二、哲学角度下的新型师生关系
伴随着人的回归,人的主体性、独立性、生成性等观念的出现,教育也发生根本性的转变,即无论是理念上,还是实践上,都开始从“无人”的教育转到“以人为本”的教育上来。这种转变反映在师生关系上,必然引起师生关系的一场革命:由传统教育中的主—客关系,变为现代教育中的主—主关系,即由人与物的关系,变成人与人之间的关系。
那么,怎样理解人与人之间的交往呢?我们所说的人与人之间的交往是指主体与主体之间的相互关系。新型的师生关系就是教师与学生相互关系,即交往关系。在师生交往中,教师与学生都是教育主体,教师和学生都以平等的、开放的、真正的人出现在教育活动中。所谓真正的人,是相对于物化了的人而言的。始于17世纪,盛行于19世纪和20世纪上半叶的机械论世界观主宰的人类社会,将一切都视为机器,人也不例外。人在人的社会“失落”了,沦为了经济、科技、政治等社会各构成要素的工具。人的物化所造成的最为严重的后果便是使今天的人类的生存与发展濒于危机的困境。
师生交往关系是一种共同实践活动及交互作用。新的师生关系不再是单方向的教师教育学生,学生被动接受,而是一种共同的、互动的、双向的活动与作用。教师的世界向学生开放,
学生的世界也同样向教师开放。在相互的开放中,互相影响,互相作用。教师将`乐于面对学生',与学生一起探索师生所达成的共识。在这一框架中,传统的评估和评价方法失去了作用:权威不再是超越性的、外在的,而成为共有的、对话性的。”[6]
总之,师生交往关系,作为我们所追求的一种新型的师生关系,其核心理念是:在教育过程中,教师和学生都是主体,互为教育者和受教育者,相互影响,共同成长。
三、理解是师生交往关系优化的核心
人与物的关系,从认识论的角度看,是认识与被认识的关系,人是认识的主体,物是认识的客体。从实践论的角度看,人是主动、积极的活动者,物是被动、消极的受动者。这样,人与物的关系就是认识与被认识、改造与被改造的关系。而人与人的关系则不是如此。由于人不同于物,所以,人对人的方式就不可能等同于人对物的方式,人与人的关系也就不同于人与物的关系。狄尔泰认为自然需要说明,而人需要理解。要实现交往的师生关系,师生之间就必须,也必然是相互理解的关系。这样,师生之间的交往则是一种“双向理解”。正如哈贝马斯所说,交往行为主要是一种相互理解。
那么,何谓理解呢?许多哲人都给出了他们的解释。用一句话来概括就是:理解是人的存在方式。海德格尔认为,“此在”最基本的存在方式就是理解,应把理解看做是人的存在的根本方式。伽达默尔认为:理解与存在统一。理解是人的存在方式;“理解的能力是人的一项基本限定,有了它,人才能与他人一起生活”。具体而言,理解有以下这样几层含义:
1.理解是人对人的生命的理解。人通过了解人类的历史来理解人自己,理解人的生命的意义;通过询问、探索、思考、领悟等方式来理解人的生命。人的理解本身就是展现人的生命。人类正是要理解自己,我们才去理解历史。理解并不是为了了解和知道历史事件的原型和历史人物的原貌,而是发现人类在历史生活中所包含的意义,所具有的生命内涵,了解人类在历史中的共性。
2.理解是人对人的理解。这种理解有两种主要形态,一是一个人通过语言分析和心理移情,来再现他人本来所具有的原意,或通过复制或重构来重新体验他人心理或精神,以达到对他人的理解。二是交往中的两个主体,彼此的认可或对某事达成的共识。这种理解是一种能力,一种认知能力,一种心理功能;人正是有了它,才能与他人一起生活。
3.理解是人对自己的理解。人通过关注自己生命的意义,通过思考并践行为什么活着和应该怎样活着的过程,来展现着人的生命,生成着自己的生命。理解的过程就是生命展现的过程。海德格尔认为,“此在”的理解展示存在的意义。
总之,理解就是生命存在的方式,就是个体生命生成的过程。有怎样的理解就有怎样的存在;人怎样活着,就有怎样的生命意义。
师生之间的理解与其他人之间的理解有其不同的特性。从理解作为人与人之间存在方式而言,两者之间没有什么不同。但从师生关系的特殊性看,却有着明显的不同。这种不同的根本点在于,师生交往是成年人世界与未成年人世界的交往。这样的两种生命世界,从根本上说是相同的,但因双方生命的历程、经验、体验、感悟等的差异,加之,教师的角色与学生的角色的特殊性,故对教师来说,在师生交往中具有一些特殊要求。其主要体现为了解、认识学生生命生长之规律。对此,卢梭早已指出,人的天性或“内在自然”的发展是有秩序的,教育必须适应不同时期的儿童“内在自然”的发展水平和儿童的个性差异。杜威在批评当时的教育时说:“我们全不懂得儿童,只用我们错误的见解去办教育,愈办愈错了。那些最聪明的著作家专门去讨论一个成年的人所应知道的是什么,全不问一个儿童所能学习的是什么? ?教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收,须要使人类`与生俱来'的能力得以生长。”“只顾成人生活的造诣,而不管幼年人的能力及需要,是一种自杀的政策? ?重视幼年就是重视生长的需要及时机。”
所以,师生之间要达成理解,教师首先要“跳出”自己的世界,走进儿童的世界。要理解儿
童,就要以儿童之视域来思考教育,来实施教育,以达促进儿童之生长目的。当教育者和受教育者相互敞开心扉的时候,当他们愿意把内心的话讲给对方的时候,当双方话语中所包含的实际意义、言说方式及其言外之意有切实交流的时候,师生之间才开始了真正的理解。
在此过程中,师生观念的变革是至关重要的。教师从“神坛”上走下来,去掉知识的化身,权威的光环,是时代之必然,而非随人意而动,对此,教师必须有清醒的意识。教师必须从职业人(即将职业角色扩大化,而异化为“教师人”)中解放出来,以本真之人、以人的生命之情怀面对学生,即人的生命具有平等性、差异性、独特性、共通性等特性,教师要认识、尊重包括自己在内的每一个人的生命。同样,学生要从被塑造、被教育中解放出来,以独立的、丰富的、平等的人与教师面对。在这种变革中,教师担负着重要的任务。
[参考文献]
[1] 联合国教科文组织,国际教育发展委员会编著.学会生存[M].北京:教育科学出版社,1996.
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[6] 小威廉姆E·多尔.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社,2000.5-6.
[7] 杜威.明日之学校[M].北京:商务印书馆.
篇三：教育研究论文
浅谈构建良好师生关系的策略
作者：
(单位名称：地址：邮编：)
【摘要】：教学活动的主体是学生，而教学活动的效果则是师生双方相互作用的结果。良好的师生关系是取得良好教学效果的一个重要因素，所以，如何构建良好的师生关系是每个教师在教育教学工作中都必须思考的问题。
【关键词】：教师；学生；师生关系；
师生关系是教师与学生在教育、教学的过程中形成的交往关系,它是一种特殊的杜会关系，也是学校中最基本、最重要、最活跃的人际关系,它是教育功能实现的基石，是良好教育的内在要求和当然要素。良好的师生关系是取得良好教学效果的一个重要因素。教师在传授知识、发展学生智力的同时，与学生之间有感情的交流。师生之间的相互尊重、爱护与信任，以及教学中的密切合作，都可以激发学生的内在学习动因，诱发学生的认知积极性。古人云：亲其师，信其道，学其理。它显而易见地告诉我们师生之间良好的人际关系的重要性。良好的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。“罗森塔尔效应”证明：教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。如果师生间出现感情上的隔阂，则容易引起学生的逆反心理，从而影响教学质量的提高。只有师生密切配合，才能弹奏出优美的乐章，才能为教学活动的顺利开展创造良好条件，才能优化教学过程，提高教学质量。那么如何才能构建良好的师生关系呢？我认为要想构建良好的师生关系,教师在教育教学中应该注意以下几点。
一、树立正确的教师观
在以前，教师是知识的唯一传授者，在教学中教师就是权威，学生就只有服从，整个教学活动都以教师为中心。在今天，教师不再是绝对的权威，不能听之、任之。作为教师，首先就要树立正确的教师观，看清自己在学校中、在课堂中、在学生中的位置。一方面，教师应该尊重学生的人格，尊重他们的自主性、独立性，全心全意为学生服务。另一方面，学生虽然是学习的主人，但他们又是不成熟的，所以他们离不开教师的指导和教诲。因此，教师不再是教育的指挥者，也不是教育的统治者，教师是为学生个体服[1]
务的，是为国家、社会服务的培育人才的专职劳动者。教师应该既是为学生服务的人，又是为学生成长引路的人、指导的人。
二、树立正确的学生观
在以往的传统教育中，学生酷似知识的“容器”,教师只知道一个劲儿的往里塞东西，学生只能被动的接受教师传递的知识,其学习的主体地位不是被忽视,就是被剥夺。而在教学活动中，学生是不可缺少的一个群体。试想：如果没有了学生，那么教师的价值还存在吗？所以，教师只有具备正确的学生观，教学活动才能正常进行。从服务的角度来讲，树立正确的学生观，教师就应该有为学生服务的观念。在大力推进素质教育的今天，教师就应在如何更好的为学生服务上多下功夫。在帮助学生获得知识的同时，帮助学生从小树立远大的理想，培养学生的创新意识和创新能力，促进学生的个性健康发展，为他们在今后的生活中成为有知识、有能力、善协作、能竞争的有用的人而努力。
三、关爱、尊重、理解和信任学生
建立良好的师生关系，要求教师关心学生，爱护学生。这样他们才不会对教师产生敌对情绪，并能将教师说的话听进心里去。想一想，对于一个真正关心他们的人，他们还会一心和他作对，敌视他吗？答案是不会。当然，在关爱学生的过程中要讲究教育艺术，不要一直在他们耳边唠唠叨叨，让他们感到厌烦。尤其是对那些学习成绩差、胆小、自卑的学生，教师更是要多鼓励，多关怀他们。
建立良好的师生关系，还要求教师尊重学生。教师给以学生尊重，才能让他们感受到自己与教师是平等的，才能让他们感受到自尊心的存在。如果失去了自尊心他们就会意志消沉，失去向上的动力和精神支柱。相反，他们则会获得积极向上的动力。因此，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的思维方式并尊重学生的权利。总之，就是像教育家夸美纽斯说过的一样：应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。[4][3][2]
另外，建立良好的师生关系，还要求教师信任并理解学生。信任学生是一种特殊的尊重, 对学生有着特殊的教育功能。当教师充分信任学生时，学生会把教师的信任当做激励自己不断进取的动力；相反无端的猜测和不信任, 则会让学生产生“ 敌意”,产生“破罐子破摔”的想法。有时候，教师因不理解学生的一些做法，导致师生之间产生隔阂，这时教师就需要进入学生的情绪和思想的系统中去，以学生的眼光去看他的世界，以学生的心情去体会学生的心情。
四、善于发现学生的闪光点，也就是优点
在《魏书生不得不听的演讲》里讲到这么一件事情：魏书生将他们年级最差的三个 1
学生调到他的班上，第一件事就是让他们找自己的优点。过去了两天，有两个学生终于找到了自己的优点，而“最差”的那个学生仍然没找到优点，因为他认为自己没有优点。魏书生说再找不到优点他就要生气了，第二天那个学生终于找到了优点，他支支吾吾的说“我心眼好”。看，那些被教师称为调皮的、成绩差的学生，因长期在教师的这种期待下，竟真的认为自己一无是处，一点优点也没有了。根据皮格马利翁效应（教师对学生的期望所产生的重大影响的现象）有关实验和教育实践表明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，学生常常以积极态度对待教师，如教师所期望的那样进步。相反，如果教师不喜欢学生，对学生期望过低或冷漠、歧视，学生也以消极的态度对待教师，不理会教师的要求，这些学生的成绩会一天天地下降，品质会一天天变坏。 所以，教师不要总只看到学生的缺点，而是要善于发现他们的闪光点。因为，每一个学生都是一个完整的生命体，每一个生命体都有闪光的地方。我们应该抱着“每个孩子都有一座宝矿”的心态，去热心的发现学生潜在的优势。[6][5]
五、加强学习，提高自身的专业文化素质与道德修养
自古以来，我国教师的传统美德就是就是为人师表，以身作则。所以作为教师，首先就应以正面的、积极的形象展现在学生面前。如果教师展现给学生的是不好的形象，那学生怎么会愿意去接近他，更别谈建立良好的师生关系了。教师是学生接触最多的人之一，他们受教师的影响也很大。因为长期以来的耳濡目染，学生无意识中就会受到教师行为、作风等的影响。所以教师应该为学生树立榜样，让学生愿意去接触，去了解他们。
其次，教师还要加强学习，努力使自己变得更优秀，让学生佩服、尊敬。这样才更能够在学生中树立威信。学生一旦崇拜某位教师，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，所以你的讲课效果不可能不好，这就是我们平时所说的名人效应。大教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一兴趣能促进学生在学习中有极大的自觉性、积极性和创造性。”在教学中，如果学生没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习的兴趣, 学习就会成为强迫，成为学生沉重的负担。相反, 课堂中学生对学习有了良好的兴趣, 并能保持, 他们就会表现出极大的学习热情，充满强烈的求知欲, 并主动地探索和积极地思考各种感兴趣的问题，主动、大胆地参与到学习中去。这样，逐渐地在学习的互动交流过程中, 师生之间便形成一种亲密合作的伙伴关系。所以，教师要不断学习，不断提高自身的专业文化知识，不断创新教育教学方法，不断提高自己的师德修养，让自己变得更加优秀。
2 [7]
最后，作为教师，最好还应该有一些他人不及的特长。例如：舞跳得好，字写得好，歌唱得好，口才好，文章写得好等。这样，学生就很可能会被教师吸引，教师就容易在他们心中产生一种人格的魅力，成为他们喜爱甚至崇拜的人。正因为这样，现在一些师范生的课程里，我们不难看见电子琴，舞蹈，唱歌，绘画等课程的出现。
六、以家长为桥梁，沟通师生关系
家庭是孩子们出生后所面临的第一环境,家长则是孩子的第一位老师。孩子们最亲密、最无所顾忌、畏惧的应该是自己的父母。教师需要经常与学生的父母取得联系,因为家长们总要向教师讲述自己孩子的生活、学习、兴趣爱好等方面的情况。这些都会对教师有所启发与感悟。同时，教师可以向家长们推荐一些方法,让家长积极配合学校教育。其实, 在教学中我们也不难发现, 经常与教师接触的家长。他们的子女便和老师关系融洽，有良好的心理状态,能积极主动地参与学习。相反,不愿意主动与教师交谈的家长的孩子们,总有胆小、自卑等不良心理，这样的学生很难与教师形成合作关系。为此,教师只有走近孩子、走近孩子的家庭，与学生的家长交换互相了解的信息，了解学生真正的想法，才能让师生关系更进一步。
总之，良好的师生关系是促进教学工作顺利开展并取得高效教学效果的重要因素之一，只有构建起良好的师生关系，才有可能更大限度的提高教学效益。在良好的师生关系的建设中，主动权在教师。所以，教师应该主动、积极的为营造良好的师生关系而努力。我们坚信：良好师生关系的建立和完善将进一步推动素质教育的向前发展，并能迸发出更强的教育能量，促进教育效果的不断提高，创造最优质的教育。
参考文献：
[1]沈燕.浅谈如何建立良好的师生关系[J].成才之路,2009,(05).
[2],[4],[9]王丽萍,周迎红.关于构建良好师生关系的研究[J].职业圈，2007,(23).
[3]袁崇英.影响师生关系的因素及对策[J].雅安教育学院学报，2001，（03）.
[5]蒙坚,梁永福.浅谈良好师生关系的建立[J].新课程研究(职业教育),2008,(06).
[6]韩丽萍.浅谈如何建立良好的师生关系[J].才智，2010,(23).
[7]，[8]罗大丽.利用多种途径,改善师生关系[J].德阳教育学院学报,2001,(02). [9][8]
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《教学研究论文》出自：百味书屋
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